徐艷云

（南昌縣蓮塘第一中學，江西 南昌 330200）

“讀后續(xù)寫”的提出在英語教育界引起了極大的關(guān)注。王初明教授提出，應(yīng)該將理解與產(chǎn)出結(jié)合，模仿與創(chuàng)造結(jié)合，學習與應(yīng)用結(jié)合，這些在其提出的“讀后續(xù)寫”中都能得到體現(xiàn)。我國的外語學習受到具體情況的限制，讀后續(xù)寫可以在一定程度上揚長避短，從而適應(yīng)我國的國情。

本文以一篇記敘文In Your Eyes 的讀后續(xù)寫為例，示范其教學的實施路徑，以期幫助教師獲得更多的教學靈感，提升讀后續(xù)寫教學質(zhì)量。

閱讀文本是一篇記敘文，其主題語境屬于“人與自我”，有關(guān)情感與人生觀的選擇。其故事內(nèi)容如下：因家庭生活不順，“我”來到公園，獨自坐在長椅上看書，心情郁悶，自怨自艾。一個小男孩來到“我”面前，興奮地和“我”分享他找到的那朵殘敗凋零的花。出于禮貌，“我”假笑著回應(yīng)了他，希望他快點離開，讓“我”一個人待著。但他卻坐到“我”身邊，向“我”再次贊美花的美麗，并且想要把花送給“我”。這時，“我”才發(fā)現(xiàn)小男孩是一個盲人?！拔摇鄙钍苷鸷?，也深受感動。雖然小男孩雙目失明，但是能夠看到生活的美好，并且將這份美好傳遞給他人，“我”因此意識到要學會去看生活中美好積極的一面。

一、激活已有圖式，體會文本主題

在學生閱讀文章前，教師可以提供幾個與文本主題相關(guān)的問題，例如：

Q1：Have you ever felt down（sad，depressed）in your life?

Q2：Have you ever noticed others sitting alone，feeling down?What would you do to help him or her?

這些問題可以在一定程度上激發(fā)學生閱讀的興趣，為學生更好地理解文本與寫作輸出做好鋪墊。

二、閱讀文本情節(jié)，厘清故事大意

學生在此要迅速閱讀文本，得到故事情節(jié)的六要素，即When、Where、Who、What、Why、How。學生通過快速瀏覽找出故事的主要人物，了解故事的背景，把握記敘文的基本要素和故事梗概。

三、梳理文本信息，厘清故事發(fā)展脈絡(luò)

語篇研讀的深度決定了認知的深度，也直接影響學生的思想感情和寫作體驗。教師結(jié)合文本解讀故事背景、人物性格、鋪墊、懸念、沖突和首尾呼應(yīng)，讓學生進一步明晰敘事元素的概念。學生在仔細閱讀文本后，學會從起承轉(zhuǎn)合的角度梳理故事情節(jié)的脈絡(luò)，這樣對故事的發(fā)展會有較為準確的把握，從而合理構(gòu)思續(xù)寫情節(jié)，明確寫作方向。

四、關(guān)注情感變化，保持情感協(xié)同

學生要關(guān)注故事人物的情感變化，體會其不同的情感。教師在這里向?qū)W生輸入一些情感類的語言，為后面學生輸出做鋪墊。

開心類：happy，delighted，pleased，excited，joyful

失望、痛苦類：helpless，hopeless，disappointed，sad，discouraged，frustrated，depressed，upset，gloomy，painful，down，sorrowful

緊張、不安類：worried，uneasy，unsettled，tense，nervous，frightened，scared，anxious，concerned，panicked

感動類：moved，grateful，thankful，touched

驚訝類：surprised，shocked，astonished，stunned，alarmed

在學生接受這些語言輸入后，教師引導(dǎo)學生梳理故事人物在不同階段的情感，通過對情感這條暗線的挖掘和梳理，推斷人物的性格特點，為合理設(shè)計續(xù)寫情節(jié)打好基礎(chǔ)。

五、概括文本主旨，預(yù)測故事情節(jié)

學生在此環(huán)節(jié)根據(jù)已知情節(jié)，概括文本所要表達的主旨，并對文章結(jié)局進行合理推測，培養(yǎng)分析、概括和推理能力，并初步確定續(xù)寫的方向和細節(jié)。教師引導(dǎo)學生建立主題意識，關(guān)注原文給出的線索與伏筆，以此確立續(xù)寫的主題，合理設(shè)置情節(jié)和故事的結(jié)局。

六、情感準備，為續(xù)寫做好鋪墊

教師引導(dǎo)學生分析文本情節(jié)，概括出人物情感的變化，從而為續(xù)寫段落的人物情感做鋪墊。續(xù)寫段落應(yīng)重點表現(xiàn)“我”被盲人小男孩打動后從震撼、慚愧變?yōu)榉e極、感恩的情感。從第一段的首句我們可以推斷出小男孩雙目失明的事實讓“我”深感驚訝，也越發(fā)讓“我”為他的善意而感動，因此續(xù)寫第一段應(yīng)重點描寫“我”的驚訝與感動的情緒。根據(jù)第二段首句的提示，我們可以推斷出小男孩的善意與用心感知美的能力讓“我”意識到應(yīng)改變自己的人生態(tài)度，做一個善于發(fā)現(xiàn)美、感知美的人，并懂得感恩，珍惜所擁有的一切。因此，續(xù)寫第二段應(yīng)重點描寫“我”意識到的內(nèi)容、為此做出的舉動，以及“我”的心情是如何從抑郁煩躁變?yōu)閷ι畹母卸餍蕾p之情的。

七、語言準備，豐富續(xù)寫的語料

學生在續(xù)寫的過程中除了關(guān)注故事情節(jié)的合理發(fā)展，秉承感知—模仿的設(shè)計思路，還要賞析原文的相關(guān)語料，品味不同章句的運用效果，考慮如何潤色自己的語言，努力做到文氣連貫。因此，教師在此環(huán)節(jié)可以給學生提供一些語言上的幫助，學生可以在續(xù)寫中巧妙地運用它們。如動作描寫：I faked a small smile and then looked away.心理活動描寫：I was abandoned.Days seemed like months to me recently.Even the book I was reading was no fun.I have a good reason to frown.景物、環(huán)境描寫：The weed before me was dying or dead，not vibrant of colors，orange，yellow，or red.The dead flower.What a pitiful sight.還有豐富的句式，如強調(diào)句型、定語從句、名詞性從句、獨立主格結(jié)構(gòu)，動詞的聯(lián)動、賓補結(jié)構(gòu)、虛擬語氣等。

八、以評促進寫，推動共同進步

在讀后續(xù)寫的教學過程中，教師和學生都要意識到不僅寫重要，寫完后的評同樣重要。因此，制定合理的評價標準是必不可少的。此外，教師還要培養(yǎng)學生互評的能力，讓學生自己去體會同伴寫作內(nèi)容的好與壞。鑒于此，教師可以設(shè)計一個寫作評價表來幫助學生更好地完成互評的任務(wù)。

評價標準續(xù)寫第1段續(xù)寫第2段 評價文章內(nèi)容（Content）語言表達（Language）1.是否體現(xiàn)情節(jié)、情感、主題三要素；2.是否合理、豐富、完整且富有邏輯性；3.是否與原文情境融洽是否使用了多樣并且恰當?shù)脑~匯和語法結(jié)構(gòu)語篇邏輯（Logic）是否有效使用了語句間銜接手段促進意義連貫主題立意（Theme）是否緊扣主題，弘揚正能量文章亮點、存在的問題和努力方向