李穎芬

（江西工業(yè)職業(yè)技術學院經(jīng)濟管理學院，江西 南昌 330039）

2020 年5 月28 日教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），要求所有高校、所有學科要全面推進課程思政建設。高校要深化教育教學改革，充分挖掘各類課程的思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！毒V要》指出：“要創(chuàng)新課堂教學模式，推進現(xiàn)代信息技術在課程思政教學中的應用，激發(fā)學生學習興趣，引導學生深入思考?！?/p>

近年來，高職院校的教學模式呈現(xiàn)從線下教學到線上線下教學相結合的趨勢，通過網(wǎng)絡實施的在線課程教學活動蓬勃發(fā)展。專業(yè)課程的在線課程教學如何體現(xiàn)思政內(nèi)涵，如何在傳授課程知識和技能的同時，培養(yǎng)學生的理想信念、道德品格和社會責任感，是高職教師需要思考的重要問題。本研究基于課程思政的視角，探索在線課程融入思政元素的實施路徑和方法。

一、高職《跨境電商》在線課程概況

（一）課程結構

《跨境電商》在線課程由課程信息、課程學習模塊和課程學習管理三大模塊組成。課程信息包括課程介紹、教學團隊、教學安排、考核要求、證書管理、常見問題等內(nèi)容；課程學習模塊是由各項目單元的教學目標、教學PPT、教學視頻、測驗、作業(yè)和考試等內(nèi)容組成的完整的教、學、習、考等活動；課程學習管理由學習資源庫、習題庫、課程評價、課程統(tǒng)計和學生成績組成。由此可知，這門課程的結構組成是圍繞跨境電商的學習內(nèi)容設計的，思政元素在其中幾乎不可見。

（二）教學內(nèi)容和活動

《跨境電商》在線課程的教學內(nèi)容和活動通過課程學習模塊實現(xiàn)，教師需要傳授給學生的知識技能通過視頻和PPT來呈現(xiàn)，教學目標告知學生需要掌握的內(nèi)容，作業(yè)、測驗和考試幫助學生鞏固和檢驗對課程內(nèi)容的掌握。這些內(nèi)容和活動的安排基本覆蓋課程所包含的理論知識和技能，教學視頻的內(nèi)容針對一個典型的技能知識點進行講解，習題和考試圍繞專業(yè)的知識點和技能點來設計。

（三）課程評價

《跨境電商》在線課程的評價方式是通過考查課程學習模塊中學生參與完成度的指標數(shù)和準確率，由系統(tǒng)自動統(tǒng)計完成的。這種在線考核主要考查學生的自主學習情況，考核的內(nèi)容由在線課程的內(nèi)容決定，缺少教師的引導和師生之間的互動，達不到提升學生知識技能和職業(yè)道德的目標。

二、高職《跨境電商》課程可挖掘的思政內(nèi)容

《跨境電商》既是電子商務專業(yè)的核心課程之一，也是商務英語專業(yè)的技能拓展課程，一般包括跨境電商概述、跨境電商平臺認知、跨境電商平臺操作、跨境電商視覺營銷、跨境電商營銷方式、跨境電子支付、跨境物流及跨境客戶服務。這門課程是利用電商平臺從事對外貿(mào)易的入門課程，涉及對外商務交流的各個方面，是培養(yǎng)學生專業(yè)倫理、學習倫理和核心價值觀的重要環(huán)節(jié)。立足《跨境電商》的專業(yè)課程特征和各項目化內(nèi)容的布局，梳理各項目化教學的思政教育教學內(nèi)容和目標，通過科學研討，形成《跨境電商》專業(yè)課程的思想政治教學目標框架（見表1）。

表1《跨境電商》專業(yè)課程的思想政治教學內(nèi)容與目標

續(xù)表

表1 表明，落實立德樹人根本任務，深度挖掘《跨境電商》在線課程的隱性思政元素，并將其融入課程內(nèi)容、教學方法、教學活動和教學評價中，可以使學生在學習過程中既能掌握專業(yè)課程的基本技能，又能潛移默化地培養(yǎng)學生的大國自信、誠實守信、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和職業(yè)道德。

三、思政元素融入《跨境電商》在線課程的實施路徑和方法

（一）重構蘊含思政元素的在線課程的教學大綱和標準

課程的教學大綱和教學標準是指揮棒，是教師進行教學的主要依據(jù)，它規(guī)定了課程的教學目的、要求和內(nèi)容。根據(jù)《跨境電商》課程的特點和內(nèi)容的選擇，可以得出課程思政的大方向并確定課程的思政總目標，從而建構新的在線課程大綱和標準。

教師在重構的教學大綱和教學標準的指導下，分析《跨境電商》各項目、各任務點的知識和能力目標，挖掘并制定對應的具體思政元素，從價值觀、思想、能力等方面進行任務點知識模塊重組，將各任務點的教學內(nèi)容用一條思政線索串聯(lián)起來，融合成集課程思政、課程知識與技能、理論和實踐為一體的在線課程教學“多維體”。

（二）實施“畫龍點睛式”和“專題嵌入式”在線課程教學

“畫龍點睛式”教學是指學生在《跨境電商》在線課程的項目任務點的學習過程中，教師通過發(fā)帖、討論等方式對學生的知識技能學習進行“點睛”，指出項目任務點隱含的思政元素。其中，“畫龍”是指學生學習已經(jīng)制作好的在線視頻、案例、文檔的過程，“點睛”是指教師發(fā)帖解讀相關任務點的知識點和技能點所蘊含的思政元素。

“專題嵌入式”教學是指教師制作課程視頻時，在不打亂原教學設計的基礎上，將相關的思政專題嵌入該視頻，達到既提升學生的跨境電商知識和技能，又加深學生的政治認同、國家認同和文化認同的目的。

（三）課前、課中和課后開展多元化的在線教學活動

課前，教師通過線上平臺發(fā)布包含思政教學內(nèi)容的課前討論，引導學生學習知識技能，體會其中蘊含的德育內(nèi)涵，完成布置的作業(yè)（視頻、習題、討論）。

課中，教師利用選答、提問、主題討論、頭腦風暴、小測驗等一系列在線平臺功能設置習題，與學生討論并時時講解知識點，分析典型案例和學生答案，將思政元素貫穿教學全過程。

課后，教師布置在線作業(yè)和章節(jié)測驗，進一步鞏固學生對各任務點的知識技能的學習，通過開放性思考題引導學生反思自己的世界觀、人生觀、價值觀，通過在線答疑提煉思政元素，升華思政內(nèi)容，讓學生受到德育的滋潤。

（四）進行融入思政元素的多元化過程性評價

根據(jù)學生完成《跨境電商》在線課程課前、課中、課后多項學習活動的情況，實施多元化過程性評價，從知識、技能、素養(yǎng)、態(tài)度四個方面對學生在討論、測驗、作業(yè)、問卷和考試中的表現(xiàn)進行全方位全過程評價（見表2）。

表2 多元化過程性評價

續(xù)表

四、思政元素融入《跨境電商》在線課程的意義

首先，有利于培養(yǎng)學生自主學習和思辨能力。通過視頻、案例、討論、搶答、小組作業(yè)等多種形式開展的在線教學活動，需要學生積極參與課程互動，準備學習資料，它不但能提升學生自主學習能力，而且能在學習討論的過程中提升學生的思想政治認知水平和思辨能力。

其次，有利于促進學生的個性發(fā)展，提高職業(yè)素養(yǎng)。通過融入思政元素，《跨境電商》在線課程教學使學生在掌握專業(yè)知識和技能的同時，增強職業(yè)道德和規(guī)則意識。

最后，有利于強化理想信念教育和思想品德教育。將思政元素融入《跨境電商》在線課程，既能提升學生學習專業(yè)理論知識的積極性，又能引導學生更多地關注社會、開闊視野、涵養(yǎng)報國情懷。