肖葉紅|浙江省桐鄉(xiāng)市石門路學(xué)校

深度學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用、價(jià)值與評(píng)價(jià)，其核心特征是聚焦高階思維發(fā)展，強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法解決實(shí)際問題。在深度學(xué)習(xí)視域下，學(xué)生基于自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，開展在真實(shí)語境中建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠提升高階思維，并在將學(xué)習(xí)結(jié)果有效遷移到現(xiàn)實(shí)問題的過程中，推動(dòng)知識(shí)能力的內(nèi)化和核心素養(yǎng)的培育。而核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文單元整體教學(xué)，立足單元主題，結(jié)合課程屬性和特征，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，統(tǒng)籌內(nèi)容、目標(biāo)、情境、任務(wù)、評(píng)價(jià)等要素，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?？梢?，深度學(xué)習(xí)和單元整體教學(xué)都指向育人目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，初中語文教學(xué)應(yīng)將二者交互融合，進(jìn)而落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

一、深度學(xué)習(xí)視域下初中語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路

深度學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，在積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)質(zhì)疑、探究和深度思考，要關(guān)聯(lián)自身經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化拓展，從而提高解決問題的能力。顯然，要使學(xué)生達(dá)成深度學(xué)習(xí)，單一的文本和短期的教學(xué)無法完成。因此，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從學(xué)科育人目標(biāo)出發(fā)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行深入分析，引領(lǐng)學(xué)生多角度、多層次、全方位地對(duì)文本進(jìn)行多元化解讀。同時(shí)，教師還要整合或重組教學(xué)內(nèi)容，組建由主題統(tǒng)領(lǐng)、內(nèi)容相互銜接的教學(xué)單元，將單一、零散的知識(shí)點(diǎn)融合，建構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)的知識(shí)體系，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中提升核心素養(yǎng)。

綜上所述，筆者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)視域下的初中語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中基于單元整體視角，為促進(jìn)學(xué)生深度思考、建構(gòu)新知，以主題為引領(lǐng)，圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)四個(gè)維度而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。其基本思路是：深入研讀教材，提煉單元主題意義；基于課標(biāo)學(xué)情，制訂素養(yǎng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)和課時(shí)計(jì)劃；對(duì)應(yīng)目標(biāo)需求，整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)；制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)。

二、深度學(xué)習(xí)視域下初中語文單元整體教學(xué)實(shí)踐

筆者從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面對(duì)深度學(xué)習(xí)視域下初中語文單元整體教學(xué)進(jìn)行探索，通過深度關(guān)聯(lián)、整合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，達(dá)成學(xué)科的育人目標(biāo)。下面以統(tǒng)編版《語文》七年級(jí)上冊(cè)（以下簡(jiǎn)稱“《語文》七上”）第二單元為例說明。

（一）深入研讀教材，提煉單元主題意義

主題在單元學(xué)習(xí)中起到聯(lián)結(jié)統(tǒng)攝的作用。在聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，教師既要深入解讀教材內(nèi)容，明確單元主題的育人價(jià)值，又要整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境等要素，以活動(dòng)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生在自主、合作、探究中逐步深化學(xué)習(xí)。

筆者首先引領(lǐng)學(xué)生解讀該單元導(dǎo)語，明確單元人文主題方向和語文要素目標(biāo)，然后深入解讀單元文本和活動(dòng)安排，抓住教材中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞句，再結(jié)合核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)進(jìn)行推敲、思考，分析各文本的關(guān)聯(lián)點(diǎn)和小主題，最后提煉出單元主題“至愛親情”（其主題意義提煉過程詳見圖1）。

圖1 《語文》七上第二單元主題意義提煉過程

該單元課文圍繞親情主題，通過寫人敘事展現(xiàn)親情和生命之美?！肚锾斓膽涯睢贰渡⒉健贰渡⑽脑?shī)二首》充滿濃濃的親情，《〈世說新語〉二則》表現(xiàn)古代少年的睿智。寫作板塊中的“學(xué)會(huì)記事”旨在引導(dǎo)學(xué)生通過敘事抒發(fā)自己的真情實(shí)感。綜合性學(xué)習(xí)板塊中的“有朋自遠(yuǎn)方來”意在使學(xué)生通過搜集課外資料，討論交友之道，樹立正確的交友觀。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過“自讀揣摩—小組交流—評(píng)價(jià)再讀”的方式，反復(fù)朗讀，與文本共情，深入把握文本的主題意義。基于上述分析，筆者將該單元的主題意義概括為：從日常生活中感悟親情，珍愛生命，樹立家庭社會(huì)責(zé)任意識(shí)，形成正確的交友觀。學(xué)生可以在主題引領(lǐng)下，通過循序漸進(jìn)的活動(dòng)，對(duì)單元主題“至愛親情”形成新的認(rèn)知。

（二）基于課標(biāo)學(xué)情，制訂素養(yǎng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)和課時(shí)計(jì)劃

深度學(xué)習(xí)視域下的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)科育人價(jià)值的具體體現(xiàn)，目標(biāo)的設(shè)定要充分體現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，凸顯語文學(xué)科的育人價(jià)值和課程特點(diǎn)。因此，教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)完整個(gè)單元主題后所形成和表現(xiàn)出來的學(xué)科核心素養(yǎng)，在設(shè)定單元目標(biāo)時(shí)要遵循進(jìn)階性、可達(dá)成性、可檢測(cè)性等原則。單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)源于學(xué)生對(duì)每個(gè)具體目標(biāo)文本的深度學(xué)習(xí)，課時(shí)目標(biāo)則為單元目標(biāo)的達(dá)成提供保障?；诖?，筆者從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，依托課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，結(jié)合單元整體內(nèi)容，制訂出該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)及課時(shí)計(jì)劃，具體如下。

【單元學(xué)習(xí)目標(biāo)】

（1）有感情地朗讀課文，理解文本表現(xiàn)的主題情感，調(diào)動(dòng)自身的情感體驗(yàn)，感悟親情的美好和生命的可貴，樹立家庭社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（2）把握全文感情基調(diào)，通過朗讀感知人物形象特點(diǎn)，多角度解讀文本主題，品味文本語言特點(diǎn)。

（3）學(xué)會(huì)從小事入手，抓住細(xì)節(jié)，聚焦矛盾，寫出事件波瀾；精心遣詞，寫出真情實(shí)感。

（4）了解直抒胸臆和間接抒情的不同特點(diǎn)，并在自己的寫作中嘗試運(yùn)用。

【單元課時(shí)計(jì)劃】（12課時(shí)）

（1）單元導(dǎo)讀課（1 課時(shí)）：初識(shí)單元組文結(jié)構(gòu)，初讀感知課文。教學(xué)重點(diǎn)：定向，讀寫，理解，積累。

（2）單元梳理課（1 課時(shí)）：梳理字詞和文學(xué)常識(shí)，掃清閱讀障礙，理清文章結(jié)構(gòu)。教學(xué)重點(diǎn)：語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

（3）主題閱讀課（4 課時(shí)）：精讀《秋天的懷念》《散步》《〈世說新語〉二則》。教學(xué)重點(diǎn)：朗讀，理解關(guān)鍵語句，領(lǐng)悟作者情感，感知形象。

（4）自讀鑒賞課（2 課時(shí)）：批注式閱讀《散文詩(shī)二首》《紙船——寄母親》。教學(xué)重點(diǎn)：朗讀，體會(huì)情感和抒情方式，體驗(yàn)親情。

（5）以讀促寫課（2 課時(shí)）：學(xué)會(huì)記事。教學(xué)重點(diǎn)：記事，抒情。

（6）綜合實(shí)踐課（2 課時(shí)）：“有朋自遠(yuǎn)方來”。教學(xué)重點(diǎn)：收集處理信息，交流觀點(diǎn)，展示自我。

（三）對(duì)應(yīng)目標(biāo)需求，整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師既要結(jié)合教材內(nèi)容制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要對(duì)應(yīng)目標(biāo)需求，整合、重組教學(xué)資源，通過不同的教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)主題意義的建構(gòu)更加集中、深入、完整。

1.在主題閱讀中統(tǒng)整

在“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”主題閱讀教學(xué)中，筆者通過對(duì)比閱讀將《秋天的懷念》和《散步》進(jìn)行統(tǒng)整，引導(dǎo)學(xué)生從情感基調(diào)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、主題情感、語言特色等方面分析這兩篇文章的異同，并要求學(xué)生用朗讀來感受和準(zhǔn)確傳達(dá)作者的情感。為了使學(xué)生更深刻地感受人物情感，筆者提供史鐵生的《合歡樹》《有關(guān)廟的回憶》作為課堂助讀資料，并推薦《我與地壇》《病隙碎筆》作為課外閱讀拓展書目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題拓展閱讀。

2.在專題探究中深入

筆者結(jié)合單元文本的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)專題，使學(xué)生更深刻地理解和把握主題意義。如《秋天的懷念》和《散步》對(duì)人物、環(huán)境的細(xì)節(jié)描寫很到位，以直抒胸臆或間接抒情的表達(dá)方式，突出人物形象特點(diǎn)，字里行間彌漫著濃濃的親情之愛。筆者結(jié)合以上分析將其統(tǒng)整為以下三個(gè)專題研究：其一，寫人敘事散文中的細(xì)節(jié)描寫探究；其二，寫人敘事散文中環(huán)境描寫的意義及作用探析；其三，直抒胸臆和間接抒情在散文中的運(yùn)用。

3.在鑒賞交流中提升

在自讀賞析課上，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生通過批注式閱讀，欣賞文中的精彩語段，體會(huì)《金色花》和《荷葉·母親》兩首散文詩(shī)在抒情方式上的不同。這可以讓學(xué)生在表達(dá)獨(dú)特閱讀感受的同時(shí)，提升鑒賞能力和審美能力。接著，筆者為學(xué)生補(bǔ)充了冰心的《紙船——寄母親》，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)朗讀腳本，進(jìn)行小組交流研討，并通過自評(píng)、小組互評(píng)和師評(píng)，逐步提升朗讀水平。最后，在綜合性學(xué)習(xí)“有朋自遠(yuǎn)方來”板塊，筆者組織學(xué)生結(jié)合課文《陳太丘與友期行》，及課前讓學(xué)生收集的中國(guó)古代關(guān)于交友的典故，開展“交友之道”研討活動(dòng)，探究“朋友”與“益友”的區(qū)別、朋友間應(yīng)如何相處等問題，有效提升學(xué)生的思辨能力。

4.在讀寫結(jié)合中遷移

該單元文本情感真摯，內(nèi)容貼近生活，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。如學(xué)完《秋天的懷念》，可以讓學(xué)生聯(lián)系語境，補(bǔ)寫母親最后想對(duì)孩子說的話；學(xué)完《散文詩(shī)二首》，可以讓學(xué)生仿寫詩(shī)歌；學(xué)完《陳太丘與友期行》，可以讓學(xué)生擴(kuò)寫，補(bǔ)充人物對(duì)話時(shí)的語氣、神態(tài)、動(dòng)作等。在后續(xù)的寫作課上，筆者讓學(xué)生回顧該單元文本，從中借鑒寫作特色，書寫親情故事《我們是一家人》《寫給父母的話》等，以此實(shí)現(xiàn)以讀促寫、讀寫結(jié)合的“閱讀循環(huán)”。

（四）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：創(chuàng)設(shè)情境，既應(yīng)建立語文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認(rèn)知水平，又應(yīng)整合關(guān)鍵的語文知識(shí)和能力，體現(xiàn)運(yùn)用語文解決典型問題的過程和方法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入解讀文本并不斷嘗試、分析、評(píng)價(jià)，使其在解決問題的過程中不斷提升核心素養(yǎng)。

基于該單元“至愛親情”主題，筆者首先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：今年5 月，學(xué)校將開展“孝親敬老，從我做起”主題班隊(duì)活動(dòng)，作為本次活動(dòng)的策劃者，請(qǐng)你設(shè)計(jì)本次活動(dòng)的方案，并加以落實(shí)。之后，筆者又結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，在與學(xué)生充分商討后，為學(xué)生設(shè)置了涉及社會(huì)調(diào)查、采訪、角色扮演等具有探索性、開放性的五組實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在觀察、參與、體驗(yàn)、探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移創(chuàng)新。

攝影組——“孝親敬老”我來拍：假期進(jìn)行“小鬼當(dāng)家”活動(dòng)，通過角色體驗(yàn)方式，了解父母對(duì)家庭的付出，為家人做一件表達(dá)自己對(duì)他們感謝的事情。將以上活動(dòng)過程拍攝成視頻，剪輯制作后在“孝親敬老”主題攝影視頻展中展出。

朗誦組——“親情詩(shī)歌”我來誦：選擇該單元課文或自創(chuàng)作品，配上背景音樂及圖片，制作成朗誦視頻并上傳至學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，舉辦“感悟親情，珍愛生命”線上讀書朗誦會(huì)。

美術(shù)組——“溫暖至愛”我來畫：組內(nèi)征集表現(xiàn)親情主題的手抄報(bào)和畫報(bào)，舉辦以“暖”為主題的畫展，配上文字解說或詩(shī)歌，圖文并茂地展示濃濃親情之美。

表演組——“經(jīng)典情節(jié)”我來演：就《秋天的懷念》或《陳太丘與友期行》展開合理想象，將其改編成課本劇，通過劇本創(chuàng)編、參與表演、設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)等再現(xiàn)經(jīng)典故事。

美篇組——“美文美篇”我來寫：將該單元自創(chuàng)的作品，以小組推薦的方式進(jìn)行班級(jí)交流、互評(píng)、修改，選出優(yōu)秀詩(shī)文，向?qū)W校文學(xué)社公眾號(hào)推送，或制作成美篇發(fā)布在班級(jí)釘釘、微信群。

以上基于深度學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)及成果展示，不僅可點(diǎn)燃學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深度閱讀，豐富學(xué)生的閱讀和情感體驗(yàn)，還可使學(xué)生在視頻制作及自編自導(dǎo)自演的過程中，提高創(chuàng)意表達(dá)能力和跨學(xué)科融合能力。這種真切的生活體驗(yàn)可加深學(xué)生對(duì)親情的理解，使其通過換位思考懂得要從多角度看問題、理解他人，從而養(yǎng)成良好的品格。

（五）制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是考查學(xué)生通過單元整體教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。教師要基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度、合作交際以及問題解決能力，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)評(píng)估學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，并對(duì)后續(xù)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和規(guī)劃。教師還要通過多元化的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生主動(dòng)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，深度反思學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，學(xué)會(huì)在評(píng)價(jià)中取長(zhǎng)補(bǔ)短、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

1.制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，收集評(píng)估證據(jù)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，且全程持續(xù)性的評(píng)價(jià)可用于檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)情況。筆者提倡教師與學(xué)生共同制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這有利于學(xué)生將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化于心、外化于行，進(jìn)而為其高效完成教學(xué)任務(wù)提供支架。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制訂后，教師要作要點(diǎn)提示和示范引領(lǐng)，學(xué)生要對(duì)比評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和路徑，不斷向目標(biāo)靠近。同時(shí)，教師還要依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，連續(xù)、系統(tǒng)地收集和整理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，如課堂表現(xiàn)、成果匯報(bào)、課后作業(yè)等，并及時(shí)給出評(píng)價(jià)反饋，再考查學(xué)生的發(fā)展情況，從而有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)作出調(diào)整。

2.嵌入學(xué)教全程，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)

深度學(xué)習(xí)視域下的初中語文單元整體教學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是相互融合、互促共進(jìn)、同步實(shí)施的關(guān)系。教學(xué)中，教師要通過評(píng)價(jià)結(jié)果不斷反思、調(diào)整自己的教學(xué)方式和策略，學(xué)生要利用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思、改進(jìn)，最大限度地促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。下面以《秋天的懷念》第2 課時(shí)為例說明。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

（1）朗讀課文，抓住關(guān)鍵語句，深入理解作者的復(fù)雜感情。

（2）學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物和借景抒情的寫作手法。

（3）領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的深沉無私的母愛，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會(huì)感恩。

（4）體會(huì)磨難對(duì)于人生的意義，學(xué)會(huì)在磨難中堅(jiān)強(qiáng)成長(zhǎng)。

【學(xué)習(xí)活動(dòng)】

（1）自主閱讀：概括文本內(nèi)容，制作思維導(dǎo)圖，感知作者的情感變化。

（2）理解感悟：分析文中細(xì)節(jié)描寫對(duì)于刻畫人物形象的作用，深入體會(huì)作者情感，交流閱讀感悟。

（3）應(yīng)用實(shí)踐：小組展示思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖介紹人物情感變化。

（4）應(yīng)用實(shí)踐：組間基于文本開展主問題探討。

【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】

（1）內(nèi)容概括：能全面完整準(zhǔn)確地概括人物情感。

（2）思維導(dǎo)圖制作：能用關(guān)鍵詞準(zhǔn)確完整地展現(xiàn)作者內(nèi)心的情感變化。

（3）細(xì)節(jié)分享：能通過賞析關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果，聯(lián)系自身實(shí)際，表達(dá)自己的真實(shí)感受。

（4）小組互動(dòng)：能組內(nèi)認(rèn)真交流，展開積極有效的探討；能認(rèn)真傾聽其他組的展示并有效評(píng)價(jià)；能積極參與、回答其他組提出的問題。

在這里，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)呈一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取自評(píng)、小組互評(píng)的方式，說出評(píng)級(jí)理由并提出修改意見，然后在傾聽、交流、評(píng)價(jià)、反思的過程中改進(jìn)，能充分發(fā)揮以評(píng)促學(xué)的功能。

因此，在單元整體教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)。首先，評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，除了任課教師、同伴和學(xué)生自己評(píng)價(jià)外，還可鼓勵(lì)班主任、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)；其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)多元化，不僅包括學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握和運(yùn)用情況，還要注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和思維能力的提升；最后，評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化，如答題競(jìng)賽、辯論研討、撰寫評(píng)語等。教師要通過多主體、多維度、多層次的評(píng)價(jià)反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，使他們學(xué)會(huì)自我反思和自我管理。

綜上，深度學(xué)習(xí)視域下的初中語文單元整體教學(xué)能有效避免學(xué)習(xí)的淺層化、碎片化、孤立化。在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，教師通過深入解讀教材，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂素養(yǎng)化目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，凸顯了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了關(guān)聯(lián)、整合、發(fā)展的綜合性學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生在深入理解文本、建構(gòu)意義、發(fā)展品格的過程中達(dá)成深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的育人目標(biāo)?！酲?/p>