季海影設(shè)計(jì) 吳秀如評(píng)析

【教材分析】

《一匹出色的馬》是統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇課文。本單元以“關(guān)愛”為主題。“讀句子，想象畫面”為本單元的語(yǔ)文要素。

本課是一篇充滿童趣的敘事短文，以春天郊游為背景，描繪了美麗的自然景象，又選取家庭生活片段，以對(duì)話的形式展開情節(jié)。文章講述了孩子在自己的想象與游戲中獲得快樂(lè)，塑造了美好的童心世界，同時(shí)也讓我們感受到父母適時(shí)的關(guān)愛和正確的引導(dǎo)能夠使孩子的童年更加快樂(lè)。本文繪景時(shí)語(yǔ)言優(yōu)美、動(dòng)靜結(jié)合，極富畫面感；敘事時(shí)緊緊抓住人物的語(yǔ)言、行為進(jìn)行刻畫，使一家人的形象躍然紙上。全文情感真實(shí)，生活氣息濃郁，容易引起學(xué)生的共鳴，引發(fā)學(xué)生的想象，讓人心生美好。

本課課后練習(xí)首次提出“試著有感情地朗讀課文”。因此，本課的教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)想象的畫面以及產(chǎn)生的體會(huì)讀好句子，再試著有感情地朗讀課文。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“郊、泛”等15個(gè)生字，會(huì)寫“匹、波、紋”3個(gè)生字。

2.聯(lián)系語(yǔ)境，換詞理解“異常”的意思；借助圖片，想象畫面，理解“碧綠碧綠”“層層波紋”等詞語(yǔ)的意思。

3.有感情地朗讀課文第1～3自然段，邊讀邊想象畫面，感受春天的美，體會(huì)親情的美好。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)“郊、泛”等15個(gè)生字，會(huì)寫“匹、波、紋”3個(gè)生字，理解“異常、波紋”等詞語(yǔ)。抓住“碧綠碧綠”“層層波紋”“拂過(guò)”“蔥蔥綠綠”等詞，感受春天的美，并有感情地朗讀課文第1～3自然段。

難點(diǎn)：邊讀邊想象畫面，積累描寫景物的生動(dòng)語(yǔ)句。

【教學(xué)過(guò)程】

一、談話交流，導(dǎo)入新課

1.課題導(dǎo)入。師生交流“匹”的寫法。教師補(bǔ)充課題。學(xué)生書空，齊讀課題。

2.指名交流：生活中見過(guò)的馬。

教師引導(dǎo)：小朋友們見過(guò)馬嗎？都見過(guò)什么馬呢？課文呈現(xiàn)了一匹什么樣的馬？

二、初讀課文，了解大意

出示學(xué)習(xí)任務(wù)一。

◇自由朗讀課文，把課文讀正確。

◇想一想：一匹出色的馬是什么馬？

1.學(xué)生自由朗讀課文，思考：一匹出色的馬是什么馬？

2.指名分段讀課文，相機(jī)正音。

3.字詞認(rèn)讀。

（1）出示詞語(yǔ)，帶拼音讀，相機(jī)正音。

郊jiāo外wài ?波bō紋wén ?柔róu軟ruǎn ?綠lǜ毯tǎn

拾shí起qǐ ?騎qí著zhe ?跨kuà 上shànɡ ?泛fàn起qǐ

蔥cōnɡ蔥cōnɡ綠lǜ綠lǜ ?戀liàn戀liàn不bù舍shě ?一yì株zhū柳liǔ樹shù

①出示第一組詞。指名讀，相機(jī)出示卡片“軟”“柔軟的綠毯”，相機(jī)正音。

②出示第二組詞。指名讀，“泛”字正音，交流識(shí)字方法。

③出示第三組詞。指名讀，指導(dǎo)讀好“蔥”“舍”“株”3個(gè)字。

④帶拼音齊讀。

（2）去拼音讀。（開火車讀）

（3）識(shí)字游戲。

過(guò)渡：看到你們?nèi)绱顺錾谋憩F(xiàn)，詞語(yǔ)朋友想邀請(qǐng)你們?nèi)ニ鼈兗易隹汀Ｄ銈兡苷业剿鼈兊募覇幔?/p>

出示課文插圖（如圖1）。請(qǐng)學(xué)生將詞語(yǔ)拖到課文插圖中相應(yīng)的位置上。

（4）看插圖選詞說(shuō)話，整體感知。

過(guò)渡：現(xiàn)在，誰(shuí)能看著插圖，選幾個(gè)詞簡(jiǎn)單地說(shuō)一兩句話？

預(yù)設(shè)1：春天的郊外，田野蔥蔥綠綠，河水泛起波紋，美極了。

預(yù)設(shè)2：妹妹一家在春天的郊外散步。妹妹走累了，跨上一根又細(xì)又長(zhǎng)的柳條，騎著它，蹦蹦跳跳地回家了。

過(guò)渡：你不僅說(shuō)得好，還讓我們知道了，原來(lái)課文中妹妹騎的這匹出色的馬是一根柳條。（相機(jī)板畫“柳條”）妹妹一家散步時(shí)，看到了哪些景色呢？今天我們先來(lái)學(xué)習(xí)課文第1～3自然段。

三、聚焦重點(diǎn)，關(guān)注朗讀

出示學(xué)習(xí)任務(wù)二。

◇用“ ________ ”畫出“我們”一家看到的景物。

◇讀一讀最吸引你的句子，圈出最美的詞。

◇邊讀邊想象畫面，畫一畫心情圖。

1.自由朗讀課文第1～3自然段，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.學(xué)生交流看到的景物。

過(guò)渡：此刻，我們正跟隨著“我”和妹妹一家來(lái)到春天的郊外。我們都看到了哪些景色？

出示句子。

河水碧綠碧綠的，微風(fēng)吹過(guò)，泛起層層波紋。

河岸上垂下來(lái)的柳葉，拂過(guò)媽媽和爸爸的頭發(fā)，我和妹妹看著都笑了。

路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非?？蓯?， 像一片柔軟的綠毯。

（根據(jù)學(xué)生的交流，相機(jī)歸納并板書景物：河水、柳葉、田野）

3.讀好三句話。（指名讀、齊讀）

過(guò)渡：這么多的美景中，最吸引你的是哪處？你畫上了什么“心情圖”？我們一起來(lái)分享。

4.研讀句子，想象畫面。

●出示句子一：河水碧綠碧綠的，微風(fēng)吹過(guò)，泛起層層波紋。

（1）指名交流，指導(dǎo)朗讀。（相機(jī)板貼：碧綠碧綠、泛起層層波紋）

引導(dǎo)學(xué)生感受“波紋”泛起的樣子，相機(jī)拓展“波浪”“波濤”。

預(yù)設(shè)1：最吸引我的是描寫“河水”的句子。我覺得“碧綠碧綠”特別美，因?yàn)樽x到這個(gè)詞，我仿佛看到一條很綠的小河在緩緩流動(dòng)。我畫了一張“放金光”的心情圖。

過(guò)渡：我也被“碧綠碧綠”吸引了，你能把你想象到的畫面讀出來(lái)嗎？

預(yù)設(shè)2：我也喜歡這句話，我覺得最美的詞是“泛起層層波紋”。此刻，我眼前有一條清澈見底的小河，在陽(yáng)光的照射下泛著金光。河面上還時(shí)不時(shí)鉆出幾條淘氣的小魚。所以，我畫了“愛心眼”的心情圖，我給大家讀一讀。

過(guò)渡：聽著你的分享和朗讀，我也被泛起的“層層波紋”吸引了。你見過(guò)波紋嗎？（出示“波紋圖”）

教師引讀：微風(fēng)吹過(guò)，泛起層層——（生讀：波紋）如果風(fēng)變大一些，來(lái)到了江面上，這叫——（出示“波浪圖”）如果風(fēng)再變大一點(diǎn)，來(lái)到海面上呢？（師演示動(dòng)作）這叫什么？（出示“波濤圖”）

過(guò)渡：瞧，微風(fēng)吹過(guò)，波紋一圈一圈蕩漾開去，老師也忍不住想讀一讀。

（2）教師范讀，全班齊讀。

●出示句子二：河岸上垂下來(lái)的柳葉，拂過(guò)媽媽和爸爸的頭發(fā)，我和妹妹看著都笑了。

過(guò)渡：我們一邊走一邊欣賞景色，很快來(lái)到了柳葉下。

（1）指名交流，指導(dǎo)朗讀。（相機(jī)板貼：垂下、拂過(guò)）

預(yù)設(shè)1：我最喜歡“垂下”“拂過(guò)”這兩個(gè)詞。讀著這兩個(gè)動(dòng)詞，我仿佛看到了幾根柳條吹到爸爸媽媽的頭上。他們瞬間染了一頭綠發(fā)。我畫了“哈哈大笑”的心情圖。

過(guò)渡：聽著你的分享，我仿佛聽到了“我”和妹妹爽朗的笑聲。就這樣聊著笑著，笑聲蕩漾在空中，我們一起開心地讀一讀。

預(yù)設(shè)2：我認(rèn)為最美的詞是“拂過(guò)”，柳葉就像一雙溫柔的手，輕輕地?fù)崦职謰寢尩念^發(fā)，一種溫暖的感覺在心底蔓延開去。我忍不住畫了“愛心”的心情圖。

過(guò)渡：我們一路走一路看，不僅欣賞到了美麗的景色，還感受到了“我”和妹妹一家多么溫馨幸福。我們一起邊讀邊想象畫面，讀出一家人的快樂(lè)溫馨、其樂(lè)融融吧。

（2）全班齊讀，想象畫面。

●出示句子三：路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非常可愛，像一片柔軟的綠毯。

過(guò)渡： 笑著，聊著，我們很快來(lái)到了路邊的田野上。讀著這句話，你又想到什么畫面？

（1）指名交流。（相機(jī)板貼：蔥蔥綠綠、柔軟的綠毯）

（2）邊讀邊想象，在“柔軟的綠毯”上想做什么？

預(yù)設(shè)1：最吸引我的是這句話中的“蔥蔥綠綠”這個(gè)詞，讀著讀著，我腦海中出現(xiàn)了一片一望無(wú)際的田野，田野上各種小動(dòng)物正在嬉戲打鬧。我畫了“雙排牙”的心情圖。

教師引讀：正如你所說(shuō)，田野是蔥蔥綠綠的（生讀：蔥蔥綠綠），河水是——（生讀：碧綠碧綠）

追問(wèn)：能不能說(shuō)“蔥蔥綠綠的河水”呢？（相機(jī)理解“蔥蔥綠綠”）

預(yù)設(shè)2：我覺得“柔軟的綠毯”這個(gè)詞很美。因?yàn)檫@句話用了比喻的修辭手法，把田野比作綠毯，生動(dòng)形象地寫出了田野很綠，很軟，很舒服。我畫了“微笑”的心情圖。我來(lái)給大家讀一讀。

過(guò)渡：此刻我們都來(lái)到“柔軟的綠毯”上，你們還想做什么？（學(xué)生交流，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀）

（3）多種形式讀，熟讀成誦。（相機(jī)板貼：異常美麗、戀戀不舍）

教師引讀：我們沿著這條小河走，河水——（生接讀）微風(fēng)吹過(guò)，泛起——（生接讀）河岸上垂下來(lái)的柳葉——（生接讀）路的一邊是田野——（生接讀）我們一邊看，一邊走，難怪作者說(shuō)，春天的郊外，景色——（生答：異常美麗。相機(jī)理解“異?！保╇y怪我們一邊看，一邊走，路已經(jīng)走了不少，卻還——（生答：戀戀不舍）

（4）師生合作，配樂(lè)朗讀第1～3自然段，嘗試背誦。

四、鞏固生字，指導(dǎo)書寫

1.復(fù)現(xiàn)生字，同桌互讀。

布置任務(wù)：這節(jié)課，我們一邊讀課文，一邊想象畫面，欣賞到了異常美麗的景色，還認(rèn)識(shí)了許多生字新詞?！墩Z(yǔ)文作業(yè)本》第2題中的詞語(yǔ)，你會(huì)讀嗎？同桌先互讀，再互相評(píng)星。

2.指導(dǎo)書寫。

（1）出示要學(xué)寫的生字：匹、妹、波、紋、像。

（2）從結(jié)構(gòu)、穿插等方面引導(dǎo)學(xué)生觀察生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“波”“紋”。（相機(jī)出示：左窄右寬、穿插避讓）

（3）教師范寫，學(xué)生書空。

（4）學(xué)生書寫，教師巡視指導(dǎo)。

（5）投影展示學(xué)生書寫的作品，師生評(píng)議。

（6）課堂小結(jié)：孩子們，今天，我們跟隨著“我”和妹妹一家欣賞了春天的美景。為什么說(shuō)妹妹騎的“柳條馬”是一匹出色的馬呢？下節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

【板書設(shè)計(jì)】

【教學(xué)評(píng)析】

一、關(guān)注學(xué)段特征，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。這節(jié)課，教師針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計(jì)為詞語(yǔ)朋友找家、畫心情圖等學(xué)生喜歡的游戲，巧妙地將學(xué)習(xí)與生活情趣融為一體，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而主動(dòng)、積極地進(jìn)行識(shí)字與朗讀。教師還引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，邊讀邊想象畫面，試著讀出感情。整堂課，教師優(yōu)美且富有感染力的語(yǔ)言讓學(xué)生如沐春風(fēng)。他們興致盎然，投入且專注。

二、采用多樣形式，培養(yǎng)識(shí)字能力

在整個(gè)義務(wù)教育階段，識(shí)字教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。尤其在低年級(jí)，識(shí)字不僅是教學(xué)重點(diǎn)，還是教學(xué)難點(diǎn)。這堂課，教師以趣激學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生采用動(dòng)作聯(lián)想的方式，識(shí)記“拾”“騎”“跨”3個(gè)生字，通過(guò)比對(duì)“碧綠碧綠”“蔥蔥綠綠”兩個(gè)詞理解“蔥”的字義。教師巧借圖片，進(jìn)行組塊詞語(yǔ)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“波”字進(jìn)行拓展，積累“波浪”“波濤”2個(gè)詞。如此，集中識(shí)字與分散識(shí)字相融合，既提高了學(xué)生的識(shí)字效率，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、展開豐富想象，指導(dǎo)有感情朗讀

本課的課后練習(xí)首次提出“試著有感情地朗讀課文”，這是在“分角色朗讀課文”“注意讀出不同的語(yǔ)氣”“注意讀好重音”的基礎(chǔ)上的延續(xù)和提升。有感情地朗讀描寫景色的語(yǔ)句，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住“碧綠碧綠”“層層波紋”“拂過(guò)”“蔥蔥綠綠”等關(guān)鍵詞，邊讀邊想象畫面，畫出心情圖。教師還通過(guò)合作交流、比較歸類、情境引讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生感受春日郊外的美麗景色，適時(shí)對(duì)其進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在這樣有梯度的引導(dǎo)下，學(xué)生提升了感受美、欣賞美的能力，朗讀時(shí)感情自然流露。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無(wú)論教師講得多好，不調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是無(wú)論如何也學(xué)不好的。教學(xué)中，教師以生為本，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，使字詞教學(xué)落到實(shí)處，使朗讀指導(dǎo)有了梯度，呈現(xiàn)了一節(jié)扎實(shí)且靈動(dòng)的語(yǔ)文課。

（1.浙江省麗水市青田縣江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校

2.浙江省麗水市青田縣教育教學(xué)研究室）