林蘭香

生本教育是一種充滿人文情懷的教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要融入人文素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效、高質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，二者的充分融合對提高數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)起著重要作用?；诖?，本文從核心概念入手，闡述生本教育的內(nèi)涵，分析生本教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)實施原則，在全面了解相關(guān)情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合事實論證、理論論證等方法，提出具體的實施策略，以期提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

生本教育與傳統(tǒng)教學(xué)理念不同，其主要圍繞學(xué)生展開教學(xué)活動。小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，對后續(xù)形成正確的判斷力、價值觀有著不可或缺的作用。因此，教師需要理解以生為本的教學(xué)理念，將其運用到實際教學(xué)中，進(jìn)而構(gòu)建現(xiàn)代化高效數(shù)學(xué)課堂。

一、生本教育理念概述

生本教育理念指的是在現(xiàn)代教育教學(xué)中依靠學(xué)生、尊重學(xué)生、為了學(xué)生，教學(xué)活動圍繞學(xué)生，以學(xué)生為中心，構(gòu)建教育生態(tài)環(huán)境，凸顯教育均衡原則，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果的持續(xù)提升。第一，以學(xué)生為本。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，依據(jù)發(fā)展規(guī)律確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)活動，保障教學(xué)質(zhì)量；秉持因材施教，依據(jù)學(xué)生學(xué)情特點，為學(xué)生設(shè)計分層教學(xué)活動，讓不同學(xué)情特點學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識；引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)能動性?？傊窘逃砟顚W(xué)生作為教學(xué)主體，教學(xué)活動旨在為學(xué)生提供服務(wù)，將教學(xué)結(jié)果落實到學(xué)生身上。第二，以生命為本。了解學(xué)生自然發(fā)展的天性，以此開展教學(xué)活動，引導(dǎo)其天性，挖掘其潛能，培養(yǎng)其良好習(xí)慣；尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)人格，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)行為，明了自主向上能力的重要性?？傊逃皇怯脕砣趸瘍和毩⑿?，而是鼓勵學(xué)生接受自身薄弱的學(xué)習(xí)點，善于發(fā)現(xiàn)自身擅長點，持續(xù)強化自身強項，補足弱勢。第三，以生活為本。教育不斷改革，無論任何學(xué)科的教學(xué)活動都應(yīng)與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，實現(xiàn)校園小社會與校外大社會的有效銜接，引導(dǎo)學(xué)生在生活中實踐知識點，實現(xiàn)學(xué)生理論與實踐能力的雙發(fā)展。第四，以生長為本。教師作為學(xué)生發(fā)展的輔助者，在教育活動中，應(yīng)注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，明確不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，生命不止學(xué)習(xí)不止，持續(xù)挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，為社會發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

二、基于生本教育小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)實施原則

（一）重視理論聯(lián)系實踐

小學(xué)數(shù)學(xué)工具性、實踐性較強，所以教師要從理性的實踐入手幫助學(xué)生獲得感性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促使小學(xué)生理解數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系。理論聯(lián)系實踐原則可以有效內(nèi)化知識、遷移知識，加深對數(shù)學(xué)概念的理解和把握。例如，學(xué)習(xí)“長度單位”時，學(xué)生很難通過主觀判斷選擇不同的單位，但是通過實踐，學(xué)生可以親手測量物體的長度，對比粉筆盒、筆記本、魔方、桌椅等物體的不同單位，在腦海中形成長度的概念和參照范圍，進(jìn)而提升思考能力。

（二）注重小組合作探究

深度學(xué)習(xí)的構(gòu)建需要借助主題教學(xué)活動、實踐交流活動等進(jìn)行深度探索，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、提高課堂參與意識、拓展思維廣度具有重要作用。例如，在學(xué)習(xí)“周長”“面積”等知識時，教師可以組織“足球場周長與面積測量”實踐活動，讓學(xué)生通過分工、測量、思考、分析、總結(jié)的方式完成探究任務(wù)，得出周長和面積的運算方法，實現(xiàn)自主思考意識和能力的培養(yǎng)。在實踐過程中，小組成員間的思維得到有效碰撞，不同小組間的結(jié)論也會相互得到驗證，顯著提升了學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）利用多元教學(xué)方式

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，在課堂上的專注時間較少，其所接受的課堂教學(xué)內(nèi)容、知識點占比較小，如果教師一味采取單一的教學(xué)方式或者長期不創(chuàng)新教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果則會出現(xiàn)瓶頸，難以有效提升，學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生強烈的抵觸情緒，進(jìn)而厭學(xué)。多元教學(xué)方式旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過游戲化、活動化的教學(xué)方法及微課、交互式電子白板等教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，確保每名學(xué)生都能在探究中提升思考能力，不斷完善數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

三、基于生本教育小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)實施策略

（一）引——目標(biāo)定向，激發(fā)興趣

教學(xué)目標(biāo)是課堂的出發(fā)點和落腳點。首先，教師要梳理教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)發(fā)展方向；其次，選取適當(dāng)?shù)牟牧蟿?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，有效激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生融入學(xué)習(xí)過程，自主探索后續(xù)的教學(xué)活動。

例如，在《位置與方向（二）》教學(xué)中，教師確定教學(xué)目標(biāo)：一是了解確定位置的方法，根據(jù)方向和距離確定物體位置；二是根據(jù)路線圖說出行走的方向和路線；三是體驗數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。由目標(biāo)可知，本節(jié)課的教學(xué)方向是提升學(xué)生空間觀念，進(jìn)一步認(rèn)知物體和空間位置的關(guān)系，對學(xué)生思維有較高要求。因此，教師需要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生動、形象的情境，引導(dǎo)學(xué)生探究問題。電影《哈利波特》中有一個片段是萊斯特兄弟送給哈利一張活點地圖，該情節(jié)包含“位置”“方向”等活動要素和相關(guān)材料，與《位置與方向（二）》有充分聯(lián)系。教師可以利用交互式電子白板播放電影選段，引導(dǎo)學(xué)生思考物體（人物）在空間（霍格沃茲）中的位置和動態(tài)，在情緒高漲的氛圍中自然引出教學(xué)主題。

（二）學(xué)——自主學(xué)習(xí)，合作交流

深度學(xué)習(xí)是為實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展而設(shè)置的，自主學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，合作交流旨在傾聽他人的意見，發(fā)現(xiàn)他人解決問題的思路，從而開闊視野，培養(yǎng)發(fā)散思維。而且合作交流會帶來個體間的方法沖突和觀點沖突，學(xué)生創(chuàng)新靈感會受到啟發(fā)，能力及思維會得到鍛煉，全面提高自主學(xué)習(xí)能力，所以教師應(yīng)該借助小組合作的形式開展教學(xué)活動。

例如，在《統(tǒng)計與概率》教學(xué)時，教師將學(xué)生分成6人小組，依據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗，確定小組人數(shù)，可有效避免因為小組成員人數(shù)過多而產(chǎn)生的混亂問題，且小組成員中有學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生，以學(xué)習(xí)能力強弱搭配，可更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的價值。6人單位小組可以有效實施“1+2+2+1”分組模式，1名組織能力和表現(xiàn)力強的學(xué)生作為組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組員關(guān)系；2名思維活躍、想象力豐富的學(xué)生作為活動推動者，負(fù)責(zé)設(shè)計活動方案，提出創(chuàng)新觀點；2名參與積極性高、執(zhí)行力強的學(xué)生作為活動實施者，負(fù)責(zé)將小組想法“變現(xiàn)”；1名創(chuàng)新能力不足但語言表達(dá)能力強的學(xué)生作為記錄者，負(fù)責(zé)記錄難以解決的問題。小組劃分完成后，教師講解統(tǒng)計圖、數(shù)據(jù)分析等知識點，幫助學(xué)生確認(rèn)活動問題和目的、活動方法、活動對象等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活開展主題活動，調(diào)查學(xué)生最喜歡的書籍，得出相關(guān)數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，根據(jù)數(shù)據(jù)樣本推出小學(xué)生最喜歡的書籍類型、某一書籍男女喜愛度比例等問題，在幫助學(xué)生掌握樣本、眾數(shù)、平均數(shù)、頻率分布等概念的同時提高學(xué)習(xí)能力和交流能力。

（三）點——組織研究，體驗發(fā)現(xiàn)

生本教育理念下，學(xué)生是課堂的主人，但是小學(xué)生知識積累有限，思維拓展能力不足，交流合作中有時會得出錯誤的結(jié)論。為此，教師應(yīng)加入活動，適時進(jìn)行點撥和引導(dǎo)，將學(xué)生拉回正確的軌道，快速找到問題答案。

例如，期末復(fù)習(xí)時，教師鼓勵學(xué)生自主研究試卷，對問題難度進(jìn)行整體把握，既增加了做題體驗，又有助于查缺補漏，對可能出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行預(yù)演。其中有一道題是：某玩具廠第一天賣出43個哈尼熊，第二天上午賣出37個，下午賣出12個，請問平均每天賣出多少個？學(xué)生研究時發(fā)現(xiàn)，題目涉及的知識點是小學(xué)四年級的內(nèi)容，非常簡單，于是按照（43+37+12）÷3算式快速計算答案，結(jié)果并未算出整數(shù)。學(xué)生紛紛表示不解，此時教師點撥學(xué)生認(rèn)真觀察題目，數(shù)字12對應(yīng)的單位是“下午”不是第三天，實際天數(shù)是2天。在教師的點撥下，學(xué)生迅速算出正確答案。需要注意的是，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白隨著年齡的增長，思維邏輯也應(yīng)該提升，要積極拓展思維廣度和深度，學(xué)會多角度看待問題。小學(xué)六年級的學(xué)生做練習(xí)題時并不一定要局限在六年級的知識點中，將思維束縛住，而是要學(xué)會如何用更簡單的方法解決數(shù)學(xué)問題，并觀察容易漏掉的細(xì)節(jié)。

（四）用——應(yīng)用實踐，鞏固提高

生本教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)主要是激發(fā)學(xué)生認(rèn)同感，促使學(xué)生形成正確的價值觀。數(shù)學(xué)是邏輯性學(xué)科，對學(xué)生的理解能力和空間想象力有一定的要求。小學(xué)生思考方式簡單、直觀，沒有形成系統(tǒng)的邏輯思維，對數(shù)學(xué)中一些性質(zhì)、概念、計算很難產(chǎn)生形象化的印象，嚴(yán)重弱化了學(xué)習(xí)效果。為此，教師應(yīng)重視對知識的運用，促使學(xué)生在實踐中感受知識，親手“操作”知識，進(jìn)而鞏固知識，完善知識體系。

例如，在《圓柱與圓錐》教學(xué)時，首先，教師通過CAI課件的圖形旋轉(zhuǎn)、填色等直觀的展示內(nèi)容讓學(xué)生感受幾何空間構(gòu)造、從點到面的動態(tài)變化，了解幾何圖形的性質(zhì)和特點。信息技術(shù)給予數(shù)學(xué)知識生動的表達(dá)方式，可以將復(fù)雜的知識簡單化，解決難以理解的問題，在應(yīng)用實踐中具有可行性和必要性。其次，用CAI課件畫出一個長方形，將長方形的四周用貪吃蛇閃爍痕跡標(biāo)示出來，用黃色閃爍燈呈現(xiàn)鮮明的對比顏色。黃色的閃爍燈沿著長方形滾動環(huán)繞一周，讓學(xué)生體會封閉的概念；再把長方形慢慢卷起來，形成一個圓柱體，圓柱體上下兩端加上兩個圓，形成一個完整的圓柱圖形。在這個過程中教師不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察圓柱形的特征，幫助學(xué)生理解圓柱側(cè)面積與長方形的長和寬的關(guān)系，建立空間觀念。再次，邀請學(xué)生上臺動手制作圓柱圖形，感受空間幾何形成過程。教師邀請不同學(xué)生上臺操作，每個學(xué)生制作的圓柱形大小不一致，此時可以引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是圓柱的高？”“圓柱兩個底面間的距離指的是什么？”“長方形的長和寬與圓柱之間的關(guān)系是什么？”等。最后，教師鼓勵學(xué)生觀察身邊的事物，找到生活中常見的圓柱和圓錐圖形，建立數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。

（五）評——綜合評價，全面提升

評價是教學(xué)的補充和延伸，學(xué)生在評價過程中會交換思路、分享觀點，通過多樣化的評價方式發(fā)展思維，提高邏輯水平。因此，教師可以利用科學(xué)評價強化學(xué)生思維效果。

首先，評價要合理化，檢驗是否達(dá)成目標(biāo)。學(xué)生的理解能力不同，對數(shù)學(xué)知識會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)思路。教師需要從全局出發(fā)，把握學(xué)生思考方向，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)運用到正確地方。例如，在運用思維導(dǎo)圖方法復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，學(xué)生立足的核心關(guān)鍵詞不同。有的學(xué)生以過程為導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)入手；有的學(xué)生以結(jié)果為導(dǎo)向，圍繞知識點展開導(dǎo)圖流程。對此，教師既要肯定學(xué)生的思維邏輯，又要引導(dǎo)學(xué)生正確梳理邏輯，將重點考查的內(nèi)容作為參考，堅持知識點導(dǎo)圖邏輯。

其次，評價要個性化，滿足不同思維層次。教師評價學(xué)生不僅要從宏觀角度出發(fā)，還要立足微觀變化，實施個性化指導(dǎo)。例如，針對幾何圖形學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，從空間智能角度進(jìn)行評價；針對總結(jié)能力強的學(xué)生，從語言智能角度評價；針對小組合作中表現(xiàn)良好的學(xué)生，以人際智能為出發(fā)點，對學(xué)生綜合能力和協(xié)作能力進(jìn)行評價。

最后，評價要多元化，發(fā)揮學(xué)生主體地位。生本理念下，學(xué)生是評價的主體，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的評價結(jié)果。鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評，評價自己任務(wù)完成情況；組員進(jìn)行互評，小組內(nèi)部成員最清楚探究任務(wù)完成的進(jìn)度和每個人為團(tuán)隊作出的貢獻(xiàn)，所以互評時可以根據(jù)實際情況說明具體原因；教師及時做出補充和調(diào)整，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生展開全面評價和個性化評價。

四、結(jié)語

綜上所述，為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)充分理解生本教育理念，將生本教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)充分融合，尊重小學(xué)生身心發(fā)展特點，明確教學(xué)目標(biāo)，強化小組合作，加強實踐研究，多多運用教學(xué)評價，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，全面落實生本理念。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“學(xué)科素養(yǎng)指向下小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課例實踐研究”（項目編號：FJJKZX21-566）研究成果。

（宋行軍）