馬云

隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步，新時(shí)代對(duì)人才的需求也發(fā)生顯著的變化，當(dāng)前社會(huì)所需的是全面發(fā)展的應(yīng)用型人才，為了迎合這一人才需求趨勢(shì)，教育工作者應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中重視對(duì)兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

音樂(lè)，陶冶情操、啟迪心靈、開闊視野，作為素質(zhì)教育的主要組成部分，在兒童的成長(zhǎng)中發(fā)揮著不可忽視的重要影響。音樂(lè)不僅能作為一種技能體現(xiàn)在兒童的生活中，而且可以美化兒童生活，提升兒童音樂(lè)素養(yǎng)。因此我們應(yīng)當(dāng)重視音樂(lè)教育，并且在音樂(lè)教學(xué)中發(fā)展素質(zhì)教育。

節(jié)奏是音樂(lè)教學(xué)中的關(guān)鍵。奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法是由德國(guó)作曲家奧爾夫所創(chuàng)立的教學(xué)策略，也是世界最知名的音樂(lè)教學(xué)方法。奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法富有創(chuàng)造力，它將行為、語(yǔ)言與音樂(lè)巧妙有機(jī)地結(jié)合在一起，致力于通過(guò)“原本的音樂(lè)”培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力，促進(jìn)全面性人格的培養(yǎng)。基于此，作為幼兒教師，我們應(yīng)當(dāng)在音樂(lè)教學(xué)中注重奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法的科學(xué)運(yùn)用，讓每一個(gè)幼兒都能在這一教學(xué)策略的影響下獲得進(jìn)步與提高。

一、奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法的特點(diǎn)

奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法不僅是一種優(yōu)秀的音樂(lè)教學(xué)方略，而且是一種具有先見性、創(chuàng)新性與全面性的教育理念與意識(shí)形態(tài)。奧爾夫節(jié)奏教學(xué)不僅能促進(jìn)幼兒的素質(zhì)教育，而且能將教師與幼兒緊密聯(lián)系在一起，提高師幼之間的關(guān)系。

（一）關(guān)注幼兒的“原始性”，提倡綜合性音樂(lè)教育

在傳統(tǒng)的幼兒音樂(lè)教學(xué)中，教學(xué)形式常常呈現(xiàn)出局限性與框架化的特點(diǎn)，在音樂(lè)學(xué)習(xí)與欣賞時(shí)，常常是以教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，幼兒只能坐在椅子上靜靜地聆聽。這種教學(xué)策略看似提高了班級(jí)管理的紀(jì)律性，但實(shí)際上是對(duì)幼兒天性的一種壓抑，不利于幼兒自由地體會(huì)音樂(lè)、欣賞音樂(lè)，降低了幼兒對(duì)音樂(lè)的熱情與興趣。

奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法打破了這一現(xiàn)狀，它沒(méi)有固定的教學(xué)形式，也不受制于任何教育框架，它所希望呈現(xiàn)的教學(xué)效果是讓幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)中充分展示出“原始性”，將動(dòng)作、語(yǔ)言與音樂(lè)緊密聯(lián)結(jié)。奧爾夫節(jié)奏法認(rèn)為動(dòng)作與音樂(lè)之間具有共通性，其融合了舞蹈、動(dòng)作及語(yǔ)言等內(nèi)容。幼兒處于音樂(lè)認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，應(yīng)當(dāng)通過(guò)較為簡(jiǎn)單的音樂(lè)元素，不受限制地給予他們更為自由化且具有綜合性的音樂(lè)教育。

（二）關(guān)注兒童的創(chuàng)造力，傾聽兒童內(nèi)心的聲音

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，我們總是急于告訴兒童，這首樂(lè)曲想表達(dá)的是什么，卻從來(lái)沒(méi)有問(wèn)過(guò)兒童：“你們從這首樂(lè)曲中感受到了什么？”仔細(xì)想來(lái)，我們好像總是在用一個(gè)特定的模式讓幼兒進(jìn)行公式化的音樂(lè)學(xué)習(xí)與欣賞，卻很少聽聽幼兒內(nèi)心的聲音。這種教學(xué)方略在無(wú)意中否定了兒童自己的看法，一味讓兒童追求音樂(lè)欣賞的標(biāo)準(zhǔn)答案，磨滅了兒童心中對(duì)于音樂(lè)的創(chuàng)造性感悟。

奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法更關(guān)注于兒童在音樂(lè)中的個(gè)人感受，致力于營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)新力與想象力才是音樂(lè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童通過(guò)綜合性的音樂(lè)活動(dòng)，充分發(fā)揮自己的想象力，提高自己的創(chuàng)造力。

（三）具有包容性，能夠與本土文化巧妙結(jié)合

奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法是一種頗具包容性的教學(xué)策略，它能與每一種文化體系相適應(yīng)，奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法沒(méi)有太多的限制，具有顯著的開放性特征，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐奈幕攸c(diǎn)選擇特定的音樂(lè)元素，將教學(xué)法與本地語(yǔ)言特色相結(jié)合，這不僅有助于幼兒的接受與吸收，而且能推動(dòng)幼兒傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與集成。

二、奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法在實(shí)踐中的發(fā)展路徑

想要讓奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法真正在教學(xué)中發(fā)揮奇效，作為教師就不能“只學(xué)其形卻不學(xué)其神”。奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法的本質(zhì)是一種創(chuàng)新的教育理念，其教學(xué)方略都是圍繞這一教學(xué)理念展開的，因此，教師在音樂(lè)教學(xué)方面不僅要注重學(xué)習(xí)其教學(xué)策略，而且應(yīng)將其背后蘊(yùn)藏的教育理念深植于心中。

（一）引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“生活中的音樂(lè)”

音樂(lè)來(lái)源于生活而高于生活，讓幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)、欣賞音樂(lè)，不僅是為幼兒增添了一種藝術(shù)方面的技能，而且可以通過(guò)音樂(lè)提升幼兒的生活情趣，讓幼兒的生活充滿詩(shī)情畫意?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)從興趣入手，帶領(lǐng)幼兒感受并欣賞音樂(lè)中的節(jié)奏。系統(tǒng)化、規(guī)范化的節(jié)奏教學(xué)枯燥乏味，甚至?xí)驌粲變簩?duì)于音樂(lè)節(jié)奏的學(xué)習(xí)興趣，基于此，教師可以從幼兒的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓幼兒從生活中認(rèn)識(shí)節(jié)奏，在生活中體會(huì)音樂(lè)之美。

教師應(yīng)在平時(shí)的生活中做一個(gè)有心人，引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊的聲音。下雨天，幼兒在教室中上課時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒去傾聽雨打窗欞的“滴答聲”，并且仔細(xì)分辨大雨小雨所呈現(xiàn)出的輕重緩急的不同節(jié)奏，讓幼兒由雨聲聽節(jié)奏，由節(jié)奏分辨雨聲。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)幼兒關(guān)注日?；顒?dòng)中的聲音，如跑步的聲音、拍皮球的聲音、跳繩的聲音，并且在聆聽這些聲音的過(guò)程中感受節(jié)奏的強(qiáng)弱與快慢。最后，教師還可以設(shè)計(jì)一些別具匠心的小游戲，讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己身體的“節(jié)奏”，如教師可以讓幼兒通過(guò)聽診器聽心臟的跳動(dòng)，從而體會(huì)其中的節(jié)奏。

（二）欣賞并“參與”音樂(lè)中的節(jié)奏變化

想要讓幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)與欣賞能力得到顯著發(fā)展，樂(lè)感的培養(yǎng)很重要，而節(jié)奏學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)樂(lè)感的重要途徑之一?；诖耍處煈?yīng)在音樂(lè)教學(xué)中選取一些符合兒童思維特點(diǎn)、興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力的節(jié)奏性較強(qiáng)的音樂(lè)，并且通過(guò)讓幼兒使用簡(jiǎn)單樂(lè)器進(jìn)行學(xué)習(xí)伴奏的方法，帶領(lǐng)幼兒體會(huì)音樂(lè)節(jié)奏的魅力，增強(qiáng)幼兒音樂(lè)節(jié)奏學(xué)習(xí)的參與感。

以《鴨子拌嘴》這首頗具我國(guó)音樂(lè)特色的打擊樂(lè)合奏曲為例，這首樂(lè)曲通過(guò)不同的演奏方法展現(xiàn)了不同樂(lè)器的獨(dú)特性能，表現(xiàn)了小鴨子嬉戲的景象，活靈活現(xiàn)地將鴨子的習(xí)性與神態(tài)展現(xiàn)出來(lái)。這首樂(lè)曲節(jié)奏性明顯，感染力強(qiáng)，教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞的過(guò)程中，可以通過(guò)反復(fù)播放來(lái)提高教學(xué)效果。在第一遍播放時(shí)，教師可以先讓幼兒感受樂(lè)曲的內(nèi)容與節(jié)奏；在第二遍播放時(shí)，教師可以讓幼兒用手為音樂(lè)打節(jié)拍，將幼兒從音樂(lè)的“欣賞者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳?lè)的“參與者”；在第三遍播放時(shí)，教師可以適當(dāng)引入木魚、小鑼等較為簡(jiǎn)單的樂(lè)器，讓幼兒通過(guò)樂(lè)器的實(shí)際操作，來(lái)體會(huì)音樂(lè)中的節(jié)奏變化，感受節(jié)奏對(duì)音樂(lè)的影響與魅力。

（三）在音樂(lè)欣賞中釋放“真實(shí)的自我”

幼兒的思維處于發(fā)展時(shí)期，他們的情感表達(dá)單純而直接，很多幼兒都是通過(guò)行為來(lái)表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)。因此，在音樂(lè)節(jié)奏的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以充分發(fā)揮幼兒的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓幼兒由行動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)，由動(dòng)作表達(dá)感受，在充分的身體運(yùn)動(dòng)中體會(huì)音樂(lè)節(jié)奏變化的魅力，讓幼兒從音樂(lè)的欣賞者轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳?lè)活動(dòng)的“參與者”。

在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，幼兒可能會(huì)因?yàn)槁牭搅俗约合矚g的音樂(lè)而出現(xiàn)手舞足蹈甚至高聲尖叫的情況，這時(shí)候很多教師都會(huì)趕忙上前制止，并要求兒童規(guī)矩地坐好。其實(shí)，這種做法是與奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法的教育理念相悖的。想要在音樂(lè)鑒賞中，讓幼兒的樂(lè)感得到切實(shí)性的提高，作為教師不能制止反而應(yīng)積極鼓勵(lì)他們用行為來(lái)表達(dá)音樂(lè)感受的這一方式。

例如：教師在播放《蝸牛與黃鸝鳥》這首膾炙人口的歌曲時(shí)，可以將班級(jí)的桌椅先推到一邊，為幼兒的音樂(lè)活動(dòng)預(yù)留出更大的空間。同時(shí)，教師可以讓幼兒站起身來(lái)，隨著音樂(lè)的內(nèi)容、節(jié)奏與旋律，通過(guò)跺腳、拍手以及行為模仿等肢體動(dòng)作進(jìn)行自由自在的舞蹈。有些教師為了實(shí)現(xiàn)班級(jí)活動(dòng)的整齊性與統(tǒng)一性，會(huì)給幼兒規(guī)定一系列的音樂(lè)活動(dòng)動(dòng)作，其實(shí)，這些規(guī)定無(wú)益于幼兒天性的率真釋放。教師應(yīng)當(dāng)讓幼兒在音樂(lè)欣賞中“自由發(fā)揮”，通過(guò)動(dòng)作表達(dá)自己的情緒與理解。在我的班級(jí)中，有一位兒童聽到“蝸牛背著那重重的殼呀”這一句歌詞時(shí)，就會(huì)很靈性地彎著腰，把手放在肩膀上做出“背”的動(dòng)作，這一個(gè)動(dòng)作體現(xiàn)出了幼兒對(duì)于音樂(lè)理解力與欣賞能力的提高，更表現(xiàn)出幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中得到了快樂(lè)與自由發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法既是一種優(yōu)秀的音樂(lè)教育形式，也是一種先進(jìn)全面的兒童教育理念。作為幼兒教師，我們應(yīng)當(dāng)充分了解并挖掘奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法的特點(diǎn)，樹立創(chuàng)新理念，在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中探索音樂(lè)學(xué)科的發(fā)展路徑，讓幼兒音樂(lè)欣賞能力得到培養(yǎng)與提高，促進(jìn)素質(zhì)教育水平的顯著發(fā)展。

（左毓紅）