張永茂

高效課堂構(gòu)建是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)，是踐行素質(zhì)教育理念，推動(dòng)“雙減”政策，落實(shí)“以生為本”思想的最佳途徑，受到眾多小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的廣泛關(guān)注。隨著信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用滲透，眾多高效的教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生，助力小學(xué)語(yǔ)文高質(zhì)量課堂建構(gòu)，成為小學(xué)語(yǔ)文推進(jìn)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)代化的首選路徑。

一、趣味性微課導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

高效的課堂教學(xué)導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生將注意力集中到知識(shí)學(xué)習(xí)思考之上，提升課堂參與的專注程度，讓學(xué)生在整節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中保持高昂的興趣，為后續(xù)的高效學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好開(kāi)端。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入的創(chuàng)新優(yōu)化，根據(jù)課堂教學(xué)的主題進(jìn)行趣味性微課的設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)課堂教學(xué)核心思想的同時(shí)讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促使學(xué)生全身心地投入到后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)揮高效課前教學(xué)導(dǎo)入的應(yīng)用效能。此外，教師所設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入微課還需要適當(dāng)滲透一些生活素材元素、動(dòng)畫人物等，盡可能地拉近導(dǎo)入微課與學(xué)生的距離，便于其更好地發(fā)揮教學(xué)導(dǎo)入的應(yīng)用效能，有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，為高質(zhì)量課堂的構(gòu)建營(yíng)造良好的開(kāi)端。

以“大青樹(shù)下的小學(xué)”一課的高質(zhì)量課堂構(gòu)建為例，為發(fā)揮微課教學(xué)導(dǎo)入的應(yīng)用效能，教師需在課前教學(xué)備課環(huán)節(jié)從網(wǎng)上篩選一些與民族小學(xué)相關(guān)的圖片資料，結(jié)合文章中的重點(diǎn)生詞“晨、絨、服、裝、讀、影”等進(jìn)行趣味性的微課設(shè)計(jì)，展現(xiàn)多民族學(xué)生和睦相處、一同學(xué)習(xí)的情境。當(dāng)教師完成微課的制作設(shè)計(jì)后，在課前五分鐘播放展示，并提出問(wèn)題：“同學(xué)們，大家印象中的民族小學(xué)是怎樣的？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看微課，學(xué)生便會(huì)通過(guò)微課觀看到一個(gè)“穿著不同民族服飾的學(xué)生一同上課、下課，每個(gè)學(xué)生的臉上都洋溢著歡樂(lè)”的情境，這時(shí)學(xué)生便會(huì)對(duì)這樣的學(xué)習(xí)生活情境產(chǎn)生濃厚的興趣，萌發(fā)深入研究“大青樹(shù)下的小學(xué)”所描寫的民族小學(xué)的興趣。這樣小學(xué)生就在微課導(dǎo)入以及教師的引導(dǎo)下，集中學(xué)習(xí)注意力，自主參與到“大青樹(shù)下的小學(xué)”所描繪的美麗校園生活以及優(yōu)美句子內(nèi)容的研讀學(xué)習(xí)中，而教師也透過(guò)微課導(dǎo)入實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂的初步建構(gòu)。

二、多媒體構(gòu)建教學(xué)情境，情境輔助學(xué)生思維發(fā)散

貼近小學(xué)語(yǔ)文訴求的課堂教學(xué)情境能帶給學(xué)生更為直觀真切的感受，為學(xué)生的思維發(fā)散思考提供方向，促使學(xué)生積極參與到課堂問(wèn)題的思考中，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維，也為小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建高質(zhì)量課堂創(chuàng)設(shè)了有效途徑。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可根據(jù)語(yǔ)文課堂教學(xué)的情況，分析學(xué)生思維發(fā)散思考的需求，靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)、虛擬成像技術(shù)以及實(shí)物投影技術(shù)進(jìn)行對(duì)應(yīng)主題的教學(xué)情境構(gòu)建，還原知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實(shí)情況，讓學(xué)生感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力，主動(dòng)參與到課堂問(wèn)題的思考學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境建構(gòu)助力小學(xué)語(yǔ)文高質(zhì)量課堂建構(gòu)。

以“走月亮”一文的高質(zhì)量課堂構(gòu)建為例，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)構(gòu)建一個(gè)“明月高掛天空，月光柔和地灑滿大地，照亮了鄉(xiāng)間小路，照亮了荷塘，也照亮了山間野林……”課堂教學(xué)情境，然后教師提問(wèn)：“同學(xué)們，我們應(yīng)當(dāng)怎么讀懂文章所描寫的山村月夜呢？想象一下月亮還有可能照亮什么地方呢？”結(jié)合情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，想象作者所描繪的“美麗月光景象”以及“我與阿媽之間濃濃的親情”。這樣學(xué)生就會(huì)在教學(xué)情境以及教師言語(yǔ)的引導(dǎo)下，充分有效地進(jìn)行思維的發(fā)散，全身心地投入到文章優(yōu)美語(yǔ)言的感受、意境之美的賞析以及作者所描繪刻畫情境的閱讀體驗(yàn)中，而不是機(jī)械地記憶學(xué)習(xí)這一課的知識(shí)內(nèi)容。

三、信息技術(shù)聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)踐應(yīng)用深化學(xué)生理解

語(yǔ)文源于生活，亦能回饋生活，透過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的生活應(yīng)用，能鍛煉提升小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力，引導(dǎo)其運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)歷輔助語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，逐步形成個(gè)人的認(rèn)識(shí)見(jiàn)解，加深學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)深度，并借此來(lái)彌補(bǔ)語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際不足以及實(shí)踐教學(xué)匱乏的缺陷，為高質(zhì)量語(yǔ)文課堂的建構(gòu)助力。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可將信息技術(shù)作為橋梁，為語(yǔ)文課堂教學(xué)與生活實(shí)際搭建聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用于生活中，以生活案例內(nèi)容賦予語(yǔ)文知識(shí)更為豐富的內(nèi)涵，帶給學(xué)生不一樣的認(rèn)知感受體驗(yàn)，并以此為學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐搭建一個(gè)良好平臺(tái)，讓學(xué)生得以透過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用加深理解，彌補(bǔ)實(shí)踐學(xué)習(xí)空缺的不足，達(dá)到信息技術(shù)聯(lián)系生活實(shí)際助力小學(xué)語(yǔ)文高質(zhì)量課堂建構(gòu)目的。

以“北京的春節(jié)”一課的高質(zhì)量課堂建構(gòu)為例，教師可讓學(xué)生收集一下當(dāng)?shù)剌^為有趣的過(guò)年習(xí)俗，如舞龍舞獅、貼春聯(lián)以及包餃子等，制作成小作業(yè)，通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提交，而教師再將學(xué)生收集的當(dāng)?shù)卮汗?jié)習(xí)俗應(yīng)用到教學(xué)課件，便于勾起學(xué)生春節(jié)的記憶，然后教師在課件展示過(guò)程中再說(shuō)：“課本文章以時(shí)間為緯線串聯(lián)全文，為我們列舉了大量生動(dòng)有趣的北京春節(jié)習(xí)俗活動(dòng)，語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，情趣盎然，同時(shí)作者所使用的節(jié)日習(xí)俗描寫方法也值得我們學(xué)習(xí)借鑒，讓我們一同深入賞析學(xué)習(xí)一下吧！”然后教師再運(yùn)用電教技術(shù)動(dòng)態(tài)賞析展示文章所使用的寫作技巧手法以及排篇布局手法，動(dòng)靜結(jié)合輔助學(xué)生感受文章語(yǔ)言段落、排篇布局以及技巧手段等，然后教師再要求學(xué)生課后結(jié)合自身的感悟認(rèn)知，嘗試模仿文章所使用的技巧手段，描寫一下當(dāng)?shù)氐拇汗?jié)習(xí)俗，遇到不懂的問(wèn)題可通過(guò)線上問(wèn)答平臺(tái)尋求教師的幫助，教師便可側(cè)重性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)日習(xí)俗描寫手段方法的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)延伸教師的教學(xué)指導(dǎo)范圍，便于教師課后引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用加深知識(shí)理解深度，強(qiáng)化學(xué)生節(jié)日習(xí)俗描寫的能力，最終達(dá)到信息技術(shù)助力高質(zhì)量課堂建構(gòu)目的。

四、大數(shù)據(jù)創(chuàng)新課堂教評(píng)，個(gè)性化評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)W生發(fā)展

課后教評(píng)是教師與學(xué)生反思知識(shí)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)行知識(shí)查漏補(bǔ)缺的必要流程，同時(shí)這也是教師引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生能力強(qiáng)化應(yīng)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。為進(jìn)一步提升課后教評(píng)的科學(xué)性與公平性，助力小學(xué)語(yǔ)文高質(zhì)量課堂的建構(gòu)，小學(xué)語(yǔ)文教師可應(yīng)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行教評(píng)分析，利用大數(shù)據(jù)收集分析學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)情況，幫助學(xué)生更加全面客觀地認(rèn)識(shí)自身的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，并為學(xué)生提供一些改進(jìn)優(yōu)化的意見(jiàn)，促使學(xué)生提升個(gè)人的能力，發(fā)揮高效教評(píng)對(duì)學(xué)生的促進(jìn)效能，最終達(dá)到個(gè)性化教評(píng)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果目標(biāo)。

以“少年閏土”一課的教學(xué)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)為例，教師可先通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，考查學(xué)生對(duì)“少年閏土”的人物特點(diǎn)、重點(diǎn)生詞的掌握以及文章人物形象刻畫的技巧手段等核心內(nèi)容的掌握情況，然后教師再運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生上交作業(yè)的完成情況，對(duì)于掌握情況較好的學(xué)生，教師需要通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)予以他們教學(xué)評(píng)價(jià)，肯定他們知識(shí)學(xué)習(xí)的成果，并布置一些創(chuàng)新性的作業(yè)，旨在促使其進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)新運(yùn)用；而對(duì)于那些作業(yè)完成情況欠佳的學(xué)生，教師給予教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)需先指出所存在的不足，引導(dǎo)其進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，然后再通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)布置一些基礎(chǔ)鞏固作業(yè)，旨在幫助其進(jìn)行知識(shí)漏洞的彌補(bǔ)。而教師也在此過(guò)程中發(fā)揮了大數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)掌握學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人能力的二次提升，發(fā)揮信息技術(shù)建構(gòu)高質(zhì)量課堂的推動(dòng)效能。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用信息技術(shù)建構(gòu)高質(zhì)量課堂，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)體系的有效建構(gòu)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)發(fā)展，以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成等，力求使小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力得到個(gè)性化的發(fā)展，滿足素質(zhì)教育理念的各項(xiàng)訴求。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)，以信息技術(shù)為橋梁聯(lián)系課堂內(nèi)外，創(chuàng)新發(fā)展語(yǔ)文教學(xué)手段，延伸課堂教學(xué)范圍，盡可能滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性訴求，善用信息技術(shù)助力小學(xué)語(yǔ)文建構(gòu)高質(zhì)量課堂，最終達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文高質(zhì)量課堂有效建構(gòu)目的。

注：本文系福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）“小學(xué)語(yǔ)文課堂高質(zhì)量育人策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)JSZJ21084）（福建教育學(xué)院資助）階段性成果之一。

（左毓紅）