胡夏玉

在新課程改革的背景下，信息技術(shù)學科將核心素養(yǎng)的提高與綜合能力的發(fā)展作為教學育人的終極目標，以保證教學效率與成果的切實提高，讓“以人為本”的學生觀逐步深入每一位教育教學者的心中。這一教學改革也讓信息技術(shù)的課堂實踐迎來了新機遇，面臨了新挑戰(zhàn)。

作為初中信息技術(shù)教師，應(yīng)當順應(yīng)新時代背景下的教育理念，深刻認識“以學生為主體”開展教學活動的重要性與積極影響，促進學生應(yīng)用能力與探究思維的發(fā)展。本文圍繞“以學生為主體”的信息課堂構(gòu)建工作展開，論述其積極意義，并以“網(wǎng)絡(luò)信息的交互和安全”為例，對實踐路徑進行科學討論。

一、構(gòu)建“以學生為主體”的信息技術(shù)課堂的積極影響

（一）順應(yīng)了新時代背景下的教育理念

新時代呼喚新教育，新教育順應(yīng)新理念。當前，時代的步伐在向前邁進，社會對應(yīng)用型人才的需求不斷增長，應(yīng)試教育已然難以培養(yǎng)出時代所需的新型人才，基于此，革新教育理念，調(diào)整教學策略就顯得勢在必行。

“以學生為主體”構(gòu)建信息技術(shù)課堂，順應(yīng)了新課程改革的趨勢，體現(xiàn)了“素質(zhì)教育”的要求，打破了應(yīng)試教育背景下的課堂體系，給學生更多的參與機會與更大的應(yīng)用空間，讓學生能夠?qū)⒆约核鶎W的知識內(nèi)化為實踐經(jīng)驗，并且在生活實踐中加以運用，培養(yǎng)出社會所需的新人才。

（二）促進了課堂效率的顯著提高

在傳統(tǒng)的教學活動中，信息技術(shù)的教學效率并不理想，學生存在著“聽不懂課考前突擊”以及“聽得懂課卻不會實踐”的問題。而構(gòu)建“以學生為主體”的信息技術(shù)課堂則能改變這一現(xiàn)狀。

首先，這一課堂教學模式要求教師從學生的角度出發(fā)進行教學設(shè)計，讓教學活動更加貼近學生的學習習慣與學習需求，這有利于學生將自己的學習成果及時反饋給教師，便于教師調(diào)整教學的進度與側(cè)重點，實現(xiàn)“當堂課的問題當堂課解決”的教學效果。

其次，這一課堂教學模式將學生作為課堂教學的主體，而教師只發(fā)揮主導作用，給學生創(chuàng)設(shè)了一個完整的學習過程，使學生認識問題、分析問題、解決問題的能力獲得顯著發(fā)展。

（三）激發(fā)了學生的學習熱情

興趣是學生最好的老師，然而傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學將純粹的知識傳授作為主要活動，忽略了對學生學習熱情的培養(yǎng)，導致學生學習自主性不足。

構(gòu)建“以學生為主體”的信息技術(shù)課堂，有利于培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)成長，注重學生的個性特點，讓學生在多樣化的學習活動中激發(fā)主動性、創(chuàng)造性與積極性。只有深入了解信息技術(shù)學科，真正愛上信息技術(shù)學科，學生才能在學習興趣的驅(qū)使下自覺自主地進行學習與拓展活動，實現(xiàn)學習效果的切實提高。

二、構(gòu)建“以學生為主體”的信息技術(shù)課堂的實踐路徑——以網(wǎng)絡(luò)信息的交互和安全為例

想要構(gòu)建出科學合理的“以學生為主體”的信息技術(shù)課堂，教師應(yīng)當深入分析每一課的特點與教學的重點，設(shè)計出更有針對性的教學路徑。以網(wǎng)絡(luò)信息的交互和安全為例，本課有“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和IP地址”以及“正確獲取網(wǎng)絡(luò)資源”兩大主題，雖然具有較強的理論性，但是教師也應(yīng)當從學生的角度出發(fā)設(shè)計教學活動，從而提高學生課堂參與度與學習成果。

（一）結(jié)合實際，分析學情

“以學生為主體”的信息技術(shù)課堂要求教師在教學設(shè)計中充分考慮學生的學習需求、學習能力與知識儲備，保障學生聽得懂、學得會、落實得好?；诖?，教師應(yīng)當在課前對教學對象進行深入分析，通過結(jié)合實際分析學情的手段，為學生的學習活動指明方向。

網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，對于學生而言并不陌生，實際上不少學生在小學階段就已經(jīng)具有了一定的網(wǎng)絡(luò)知識與技能，但對于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備卻很陌生，因此教學活動中如計算機網(wǎng)絡(luò)概念與類型、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與作用、IP地址與域名等基礎(chǔ)知識，可能會給他們的學習與理解造成一定困難。教師將本節(jié)課放在學生機房，在教學中安排學生輪流觀察學?，F(xiàn)有的交換機、路由器、光纖線、網(wǎng)絡(luò)線等活動，加深記憶。同時遵循循序漸進的原則，先幫助學生梳理所學知識，再在整理的基礎(chǔ)上進行拓展，引導學生加強信息安全意識，共同維護網(wǎng)絡(luò)文明。

有些教師在教學活動中容易“開門見山”地進行教學活動，將陌生的新概念直接呈現(xiàn)在學生的眼前，然而這種教學方式不利于學生對所學知識的消化吸收，還有可能讓學生因為難以理解而喪失學習興趣。正確的方式是在教學活動真正開始前，做好導入工作，讓學生建立起系統(tǒng)化全面性的知識網(wǎng)。

例如：教師可以在課前搜集一些網(wǎng)絡(luò)信息安全相關(guān)的案例，也可以在課前做好“溫故知新”的工作，將當堂課所學的知識與學生學過的知識相聯(lián)系，幫助學生理解教學內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，促進理解與運用。

（二）科學設(shè)問，引起探究

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師的提問常常是緊跟課堂教學進度，秉持“學完立刻落實”的原則。然而，這種問題設(shè)計具有孤立性，沒有考慮到學生理解程度與記憶能力的問題，容易導致學生“學完就忘”，也不利于教師收到正確反饋?；诖耍處熆梢栽谡n堂教學活動中，改變傳統(tǒng)的提問模式，以問題為驅(qū)動，將問題視為任務(wù)，把問題作為教學內(nèi)容的框架要點，給學生的問題解答“制造一些困難”，創(chuàng)造一些探究與理解的空間。

以本節(jié)“組建無線局域網(wǎng)”探究活動為例。教師可以在教學活動開始之前，先將當堂課學生所需要回答的問題寫在黑板上：“家中連接到互聯(lián)網(wǎng)的終端設(shè)備有哪些？”“家庭中不同的終端需要連接網(wǎng)絡(luò)，我們需要什么設(shè)備？”“家用筆記本電腦如何連接網(wǎng)絡(luò)？”“家中有筆記本電腦、臺式電腦需要連接網(wǎng)絡(luò)，我們需要用到什么設(shè)備？”這幾個問題都是這一教學內(nèi)容中的“必答題”，層層遞進地交代了知識要點。教師提前把問題展現(xiàn)在學生面前有利于讓學生在任務(wù)的驅(qū)動下展開教學活動，讓學生能夠充分發(fā)揮主觀能動性從教學過程中提取教學要點，做出滿意答案。同時，在這個過程中，學生能夠?qū)λ鶎W知識形成整體性認識，將零散的知識進行系統(tǒng)化整合，構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)。此外，學生還能夠在問題驅(qū)動下主動辨析教學內(nèi)容中的難點與易錯點，加深理解，夯實記憶。

以問題設(shè)定為學習驅(qū)動的教學策略，利用學生的“好勝心”與“競爭意識”，讓教學活動從被動的知識灌輸轉(zhuǎn)化為主動的知識探究，給學生創(chuàng)設(shè)一個完整的學習過程，使學生成為學習活動的主體，實現(xiàn)高效課堂。

（三）結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)情境

在信息時代的大背景下，信息技術(shù)作用于生活之中的各行各業(yè)、方方面面，具有重要的意義與作用。然而，在傳統(tǒng)的教學活動中，仍有部分教師秉持保守的教學觀念，運用“照本宣科”的方式開展教學活動，不利于高效課堂的實現(xiàn)。想構(gòu)建真正“以學生為主體”的初中信息技術(shù)課堂，教師就應(yīng)當引導學生意識到“信息技術(shù)與我們的生活息息相關(guān)”，并且結(jié)合實際，為學生創(chuàng)設(shè)一個具體的情境。

例如：以北京冬奧會盛事為例進行教學設(shè)計，在限定標題中搜索“TITLE”的練習過程中，教師可以引導學生搜索以“北京冬奧會”為標題的信息，輸入：“TITLE：北京冬奧會”。在指定文件類型搜索的練習過程中，教師可以訓練學生搜索“北京冬奧會”相關(guān)的Word文檔，輸入“北京冬奧會Filetype：DOC”。同時，教師還可以設(shè)計一些擴展練習，讓學生運用所學知識分別保存頁面中的文字、圖片，以及下載網(wǎng)頁視頻、文件、音頻等，將教學內(nèi)容落實到實際生活中。

通過這一課堂訓練，學生可以知道信息技術(shù)為我們的生活帶來了便利，與我們的生活息息相關(guān)，從而提高學習的自主性，主動投入，積極探究信息技術(shù)的學習內(nèi)容，發(fā)展應(yīng)用能力，讓所學知識能夠真正在實踐中有所作用。

三、結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建“以學生為本”的信息技術(shù)課堂順應(yīng)新課程改革的趨勢，體現(xiàn)了學生的主體地位，與新時代背景下的教育理念相符合，有利于激發(fā)學生的自主探究意識和學習興趣，促進課堂效率與效果的雙重提高。基于此，教師應(yīng)當樹立創(chuàng)新理念，采用科學的教學方法，通過“結(jié)合實際，分析學情”“科學設(shè)問，引起探究”以及“結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)情境”的方式，讓信息技術(shù)課堂更上一層樓。

（左毓紅）