毛新華

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，高中地理課程教學(xué)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，致力于提高學(xué)生地理學(xué)科的綜合能力，將“使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐能力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)”作為地理課程的終極目標(biāo)。新課程改革特別強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生地理思維發(fā)展的重要意義，教師可以對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展情況進(jìn)行不同角度的評(píng)價(jià)，其中之一就是對(duì)思維結(jié)構(gòu)性的評(píng)價(jià)。思維結(jié)構(gòu)性評(píng)價(jià)讓核心素養(yǎng)的培育真正“落地”，是高中地理課程目標(biāo)的必要保障。

一、思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的理論來源

思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的理論來源于“可觀察的學(xué)習(xí)成果”分類理論，這一理論也稱為“SOLO”分類評(píng)價(jià)方法，是由澳大利亞學(xué)者約翰·比格斯所創(chuàng)建的一種學(xué)生評(píng)價(jià)方法。該方法主張從學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性出發(fā)，關(guān)注學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的思維層次，并以等級(jí)分類的方式將學(xué)生所表現(xiàn)出的思維狀態(tài)劃分為五個(gè)層級(jí)：一是無水平，學(xué)生對(duì)于問題基本完全沒有理解，思維混亂，回答模糊；二是單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平，學(xué)生對(duì)于問題有所理解，但只能夠涉及單個(gè)的要點(diǎn)或要素；三是多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平，學(xué)生對(duì)于問題有更多的了解，缺乏全面性，雖然涉及了多個(gè)要點(diǎn)與要素，但相互之間難以進(jìn)行聯(lián)系；四是關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)于問題有了全面性整體化的把握，并且能建立要素與要點(diǎn)之間的聯(lián)系，獨(dú)立解決問題；五是拓展抽象結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)問題不僅能整體把握，而且能進(jìn)行抽象的認(rèn)識(shí)與概括，給出超出教師預(yù)想的答案。

新課程改革下，地理課程目標(biāo)關(guān)注于對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培育與提高，思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)研究重視學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生逐步形成核心素養(yǎng)，對(duì)于達(dá)到課程目標(biāo)具有重要的意義與優(yōu)勢。

二、基于高中地理課程目標(biāo)的地理思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的重要意義

思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)既強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生思維發(fā)展?fàn)顩r的綜合性評(píng)價(jià)，又關(guān)注到了不同學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的地理思維結(jié)構(gòu)的個(gè)體差異，在一定程度上為地理教學(xué)活動(dòng)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇?；诘乩斫虒W(xué)目標(biāo)的思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)，不僅便于教師及時(shí)掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在教學(xué)設(shè)計(jì)中“對(duì)癥下藥”，而且在很大程度上打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注點(diǎn)更多地放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與思維發(fā)展上，保證了地理課程目標(biāo)的深度落實(shí)。

（一）提升了課堂問題設(shè)置的靈活性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，地理課堂提問常常存在著“死板”問題，教師習(xí)慣于通過提問來考查學(xué)生對(duì)于基本地理知識(shí)的背誦與記憶，以至于課堂提問缺乏靈活性與拓展性。然而，這種課堂提問模式已然不適用于新課程改革下的高考形式，如今地理高考對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的靈活性、實(shí)踐性以及分析能力提出了更高的要求。地理思維評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與思維的發(fā)展，而想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中設(shè)置具有開放性的提問，并且根據(jù)學(xué)生的回答更為準(zhǔn)確客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，這無疑為學(xué)生思維能力的提升提供了條件與機(jī)會(huì)。

（二）增強(qiáng)了教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性

基于地理課程目標(biāo)的地理評(píng)價(jià)，是一種全方位、多角度的綜合性評(píng)價(jià)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出更為理性與精準(zhǔn)的分析。教師可以根據(jù)這一評(píng)價(jià)的結(jié)果掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)措施，并且就學(xué)生思維的薄弱環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)與提升，增強(qiáng)了教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，提高了課堂教學(xué)的成果與效率。

（三）促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

想要在教學(xué)活動(dòng)中切實(shí)提高學(xué)生地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，教師就應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?；诘乩碚n程目標(biāo)的思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)不僅保障了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，而且極大程度上提高了學(xué)生思維的靈活性。同時(shí)，思維結(jié)構(gòu)性評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，透過結(jié)果看過程，讓學(xué)生真正意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中的短板，從而揚(yáng)長避短。思維結(jié)構(gòu)性評(píng)價(jià)不僅是一個(gè)結(jié)果，而且是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的一個(gè)新起點(diǎn)。

三、基于高中地理課程目標(biāo)的地理思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的應(yīng)用策略

基于高中地理課程目標(biāo)的地理思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)，想要真正做到與地理教學(xué)活動(dòng)的契合，作為教師應(yīng)當(dāng)樹立創(chuàng)新思維，進(jìn)行科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)，綜合性地分析學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)情況。本文將以魯教版高中地理必修二第三單元《產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇》中的第二節(jié)《工業(yè)區(qū)位的選擇》為例，這一章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)在于掌握工業(yè)區(qū)位因素的變化，難點(diǎn)在于能夠結(jié)合案例分析工業(yè)區(qū)位因素，并理解時(shí)空變化規(guī)律，教師應(yīng)當(dāng)圍繞著課程目標(biāo)展開教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問題

問題是地理教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，也是進(jìn)行地理思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的第一步，因此教師應(yīng)當(dāng)保證課堂問題的設(shè)計(jì)具有開放性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的案例情境，讓學(xué)生能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性與探究精神，便于教師更好地進(jìn)行思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)活動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

例如：教師可以在教學(xué)中為學(xué)生展示“長江沿岸三大鋼鐵基地的區(qū)位分析”，為學(xué)生展示一些基本的材料信息，要求學(xué)生進(jìn)行全面與綜合的分析。

（二）依據(jù)思維結(jié)構(gòu)，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師在教學(xué)活動(dòng)與課堂問答中，不應(yīng)只關(guān)注于學(xué)生回答的正確與否，還應(yīng)重視學(xué)生回答的程度、全面性，從而更好地對(duì)學(xué)生的思維能力作出綜合性評(píng)價(jià)。基于此，教師應(yīng)在課程設(shè)計(jì)中依據(jù)思維結(jié)構(gòu)，為不同的課堂提問制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.無結(jié)構(gòu)。

無結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)為：學(xué)生無法回答教師所提出的問題，思維混亂，或受到之前所學(xué)的“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”知識(shí)的干擾而致使答案有所偏頗，對(duì)問題完全缺乏思路以及解決問題的方式。

2.單點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

單點(diǎn)結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)為：學(xué)生無論回答的對(duì)與錯(cuò)，能找到一個(gè)解決“三大鋼鐵工業(yè)基地區(qū)位因素”問題的思路，找到回答問題的線索。例如：學(xué)生能夠聯(lián)想到自然、社會(huì)中的一個(gè)因素，認(rèn)為“三大工業(yè)基地”的優(yōu)勢在于“礦產(chǎn)資源豐富”，雖然這個(gè)答案是正確的，但是忽略了對(duì)其他因素的考慮。

3.多點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

多點(diǎn)結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)為：學(xué)生能夠從兩個(gè)以上的角度思考問題，具體表現(xiàn)為部分要點(diǎn)表述正確，但依然存在錯(cuò)誤以及要點(diǎn)的缺失，或者提及大部分要點(diǎn)且表達(dá)正確，但是缺少某些要點(diǎn)。例如：在這個(gè)問題上，學(xué)生能夠想到市場、勞動(dòng)力等因素的影響。

4.關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。

關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)為：學(xué)生不僅能夠從兩個(gè)以上的角度思考問題，而且能夠建立起正確的聯(lián)系，構(gòu)建出正確且完整化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如：學(xué)生從自然因素與社會(huì)因素兩方面，全面且詳細(xì)地分析了“三大鋼鐵廠的工業(yè)區(qū)位因素”，并能由“交通便利”這一點(diǎn)分析出攀枝花鋼鐵基地市場大，不僅能供給國內(nèi)使用，而且能夠大量銷往國外，找到了“交通”與“市場”之間的聯(lián)系。

5.拓展抽象結(jié)構(gòu)。

拓展抽象結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)在于，學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行抽象思考與知識(shí)遷移，運(yùn)用相似情境所學(xué)知識(shí)解決“三大工業(yè)基地”的區(qū)位分析問題，或者能夠在分析過程中說明三大工業(yè)基地在社會(huì)資源與自然資源方面的個(gè)性與共性。

（三）依據(jù)結(jié)果，跟進(jìn)指導(dǎo)

基于高中地理課程目標(biāo)的思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)不是結(jié)果，而是學(xué)生思維培養(yǎng)方向的起點(diǎn)，也是推進(jìn)教學(xué)更具針對(duì)性與切適性的重要標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中，無結(jié)構(gòu)與單點(diǎn)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)均屬于淺層思維，多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)以及拓展抽象結(jié)構(gòu)表現(xiàn)屬于深層思維。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的表現(xiàn)，設(shè)置出不同水平的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出多層次的教學(xué)方略，依據(jù)思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行指導(dǎo)跟進(jìn)。同時(shí)，學(xué)生也可以依據(jù)自己的表現(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與側(cè)重點(diǎn)的及時(shí)調(diào)整。只有師生雙方共同努力，課程目標(biāo)才能真正落實(shí)，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能得到切實(shí)的發(fā)展與提高。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于高中地理課程目標(biāo)的地理思維培養(yǎng)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：C-c/2020/02/64）的階段性成果。

（徐德明）