李娜

“雙減”政策的實(shí)施，讓教師感受到了教育的新變革。在此背景下，班主任這一角色，作為學(xué)校德育工作的中堅(jiān)力量，對學(xué)生的成長和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。如何智慧帶班，是當(dāng)下班主任工作的一個(gè)重要課題。我的帶班策略是：“三心”教育入心腦，“施”愛有方潤無聲。

一、“三心”教育入心腦

所謂“三心教育”，就是凈心、交心、教心。

（一）凈化學(xué)生的心靈（凈心）

“雙減”背景下，學(xué)生有了更多屬于自己的時(shí)間，這也給班主任工作帶來了更多、更大的壓力和責(zé)任，這需要我們更用心地去琢磨班主任工作的方式和方法。每接一屆新生，我要做的就是凈化學(xué)生的心靈——凈心。

例如：選取先進(jìn)的人物事跡，召開班會；同時(shí)專注于個(gè)人成長，開展獨(dú)具特色的班級主題演講比賽，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的“三觀”。七年級學(xué)生宛如一張白紙，想讓他們成為“陽光、帥氣、文明、大氣”的學(xué)生，就要在這張白紙上畫點(diǎn)什么。他們正值青春期，家長、教師都會擔(dān)心他們是否早戀。但這種擔(dān)心有用嗎？不如在擔(dān)心之前做些什么?？梢詫W(xué)生分成幾個(gè)小組，組中男女生搭配，以組為單位學(xué)習(xí)，互利共勉。同時(shí)，用語言潛移默化地引導(dǎo)他們，“咱班同學(xué)有個(gè)特點(diǎn)，男女生更像哥們，交情杠杠的?！痹谶@種語言引導(dǎo)下，男女生的關(guān)系逐漸朝著友誼這條道路發(fā)展，而不會過分擔(dān)心早戀問題。每周一定期召開班會，我還會找一些反面案例，再把希望學(xué)生怎么做，說成我的學(xué)生會怎么做。這種語言暗示，學(xué)生被定位得很高，剛剛萌芽的“三觀”有了方向，思維判斷也有了高度。作為班主任，在班集體管理中，我們最擔(dān)心學(xué)生出現(xiàn)打架事件，與其出現(xiàn)了問題再去處理，不如防患于未然。我們要讓他們沒有打架的機(jī)會，課間班主任與課任教師的無縫對接，即時(shí)間上進(jìn)行“封鎖”，但更重要的是語言引導(dǎo)。這離不開接班之初的班會、每周的例會、平時(shí)的語言暗示等。學(xué)生初長成，語言暗示引導(dǎo)就是在凈化他們的心靈，給他們打一個(gè)美好、健康、向上的底子。

（二）師生互交“心”（交心）

每帶一屆學(xué)生，我都要走訪學(xué)生家庭、了解學(xué)生的性格特點(diǎn)及家庭背景，盡己所能地幫助、引導(dǎo)，成為家長的主心骨。家校合力，學(xué)生不僅是學(xué)生，而且是“我們的孩子”。“交心”就是讓學(xué)生在充分信任教師的前提下，交出自己的心，愿意讓教師在上面點(diǎn)綴，也就可以開始我們平時(shí)的思想教育。何為“交心”呢？這可不是一朝一夕就能贏得的，這一步主要看教師了。如何溫暖學(xué)生的心靈呢？首先得讓學(xué)生感到溫暖?，F(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，加上父母工作忙，與孩子溝通的時(shí)間少之又少，孩子們大多都比較孤獨(dú)，他們渴望交流。作為班主任，我們必須要確保每天都能與學(xué)生聊上一兩句，并為他們保密。單獨(dú)聊天更能讓他們有存在感，更能了解他們需要什么。上操時(shí)幫孩子整整衣角，看似不經(jīng)意的一個(gè)舉動，學(xué)生卻能倍感溫暖。到了學(xué)生對教師毫無戒備的時(shí)候，他就什么都愿意說了，那時(shí)才是真正的交心了，教師才可以在下一步的“教心”中讓孩子心服口服，教會他們做事、做人。學(xué)生的“心”，才被教師牢牢地抓緊、攥住，那么這張白紙不是想畫出什么圖就畫什么圖了嗎？其實(shí)，“交心”就是彼此信任。

（三）給予信心，賦予正能量（教心）

“教心”即教育引導(dǎo)。教學(xué)中有效施教，讓學(xué)生在校的每一天都是快樂的，讓學(xué)生主動要求進(jìn)步。認(rèn)真挖掘每一個(gè)學(xué)生的特長，用心引導(dǎo)，給予信心，賦予正能量（教心）。我立足于對學(xué)生性格的培養(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成，引導(dǎo)他們樹立團(tuán)隊(duì)合作意識。努力發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，加以鼓勵(lì)、引導(dǎo)和表揚(yáng)，讓他們找到自信，樹立遠(yuǎn)大理想。班級中，開展小組互助，傳、幫、帶活動，在同學(xué)間為不同的學(xué)生尋找適合他們的“小老師”，拜師學(xué)藝。這大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、施“愛”有方潤無聲

古人云：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”要想管理好班集體、管理好學(xué)生，班主任必須樹立自身良好的形象，做到言傳身教。

（一）愛，不“厚此薄彼”

一個(gè)受孩子和家長愛戴的班主任，應(yīng)該是富有人情味的班主任，是對所有學(xué)生“一視同仁”的班主任。在家校共育中應(yīng)該讓家長感受到教師眼中有學(xué)生，教師愛學(xué)生。讓家長愿意與教師攜手一起共同促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。班中有個(gè)智力缺陷的隨班就讀學(xué)生，平日里總會不自覺地讓肢體做出各種夸張的動作，手舞足蹈，不能正常學(xué)習(xí)。進(jìn)入我們班后，起初，我在班里淡化他的“不一樣”（凈心），小心翼翼地呵護(hù)他的“與眾不同”。我發(fā)現(xiàn)他一聽音樂就興奮，手舞足蹈，于是給他創(chuàng)造了室內(nèi)領(lǐng)操、運(yùn)動會即興表演的機(jī)會。雖然他動作夸張，但是成功地讓他走進(jìn)了我和同學(xué)們（交心）。在征求她母親的同意后，我通過讓他幫助教師送材料、取東西等任務(wù)鍛煉他的心智，不讓他虛度光陰。與他交流時(shí)，多一些耐心，多一些關(guān)愛。慢慢地，他的“回頭率”開始降低，逐漸淡出了大家的視線。人群中，只要我遞過一個(gè)眼神，他便知道調(diào)整自己的行為舉止；下課時(shí)，他會主動幫我去通知學(xué)生執(zhí)勤；他還會一字一頓地提醒我什么時(shí)候該去開會了、哪位同學(xué)需要幫助了，等等。他的這些變化，最初都是我想也不敢想的。什么是成功的教育？每一個(gè)學(xué)生都有自己的進(jìn)步，這就是成功。畢業(yè)離開時(shí)，這個(gè)曾經(jīng)無法溝通的學(xué)生，走到我面前，借用“謝夫子”的一段話與我道別，贏來同學(xué)們陣陣掌聲。

（二）愛，用尊重與耐心打底

1.用情懷拉進(jìn)彼此的距離。

班主任是班集體建設(shè)的主體。在家校共育中，班主任應(yīng)該順應(yīng)“雙減”和教育改革的要求，營造地位平等、互相尊重、互相信任、互進(jìn)互促的家校關(guān)系。班主任要做家長的主心骨，對于來自家長的“請教”，要不厭其煩，語重心長，言語中多透露出對學(xué)生的關(guān)愛，能夠換位思考，替家長著想，這樣的溝通大多能夠取得家長的信任。要關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予肯定，讓家長看到希望。要善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，并不斷地放大、引導(dǎo)，讓學(xué)生及家長每天都有“小驚喜”，這也是班主任工作的重要內(nèi)容。相反，與家長溝通中，最忌諱的就是“說教式”，這種方式勢必會引起家長的反感，得不到家長的信任與支持。在耳濡目染下，家長的態(tài)度也一定會影響學(xué)生對教師的看法。試想一個(gè)得不到家長、學(xué)生認(rèn)可的班主任，如何去教育學(xué)生，管理班集體呢？相反，家長的正確引導(dǎo)可能只是一聲“謝謝”、一個(gè)微笑，但在這舉手投足間處處皆是教育，充滿了對班主任的信任，學(xué)生的教育不也就水到渠成嗎？

2.用“陪伴”為學(xué)生保駕護(hù)航。

在“雙減”背景下，無論學(xué)生抑或家長都是摸著石頭過河，需要的是陪伴與鼓勵(lì)。班主任要準(zhǔn)確掌握學(xué)生各科的學(xué)習(xí)情況及在校表現(xiàn)，適時(shí)適度地引導(dǎo)、反饋與糾正。要做家長傾訴的傾聽者，與家長攜手為學(xué)生的成長保駕護(hù)航。班中有這樣一個(gè)處于叛逆期的孩子，家長對他的管教常常束手無策。在學(xué)校有教師管著，然而眼看假期來臨，家長又開始發(fā)愁了。那么是不是放假了，班主任就暫停了對學(xué)生的管理呢？其實(shí)不然。一日為師，終身為師。暑假里，我與家長一直在溝通孩子的教育方法，一直在默默地“支招”。小到他跟家長說話的態(tài)度，大到孩子今天有了哪些變化，都會與家長逐一地分析、研究，并制定引導(dǎo)方案。就這樣，家長漸漸地有了主心骨，在教育孩子問題上變得更加自信了。這個(gè)孩子也一天天地變化著，與父母的關(guān)系逐漸親密起來。

每個(gè)孩子都是家庭的希望，中考又是他們?nèi)松年P(guān)鍵時(shí)刻。作為班主任，我想家長所想，急家長所急。網(wǎng)課期間，為緩解家長的焦慮，我和家長、學(xué)生一起備戰(zhàn)中考。清晨，我變身為“鬧鐘”，準(zhǔn)時(shí)地叫醒他們；夜晚，我化身為“偵探”，陪伴學(xué)生攻克難題。在我的陪伴下，他們變得更加勤奮、有序，家長們也更踏實(shí)、放心了。

總之，家校共育是一個(gè)系統(tǒng)工程，家校共育需要家長參與到學(xué)校管理中來。特別是在“雙減”背景下，家校共育更離不開班主任。班主任需要充滿愛心、富有智慧地深入到每一個(gè)學(xué)生的家庭中，去探尋行之有效的共育模式和方法，在教育的新變革中成為順應(yīng)時(shí)代的“四有”好老師。

（徐德明）