李慶東

“大思政課”理念，突破時間和空間的限制，統(tǒng)籌德育力量，賦能新型德育。因此，探索“大思政課”視閾下小學德育的高質量發(fā)展的有效路徑，應從德育隊伍配備情況、德育現(xiàn)狀以及校園文化建設三方面入手。

一、鞍小德育現(xiàn)狀分析

天津市和平區(qū)鞍山道小學（本文簡稱為鞍小）以“求智教育”為特色，建立起“求智家族”校園文化，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，而德育正是串聯(lián)全要素的重要組成部分。

（一）鞍小德育隊伍現(xiàn)狀分析

本文抽取政治面貌、年齡等維度對鞍小教師隊伍進行分析。從政治面貌上看，鞍小黨員約占全?？側藬?shù)的三分之一（具體數(shù)據(jù)見表1），這一數(shù)據(jù)反映出鞍小黨建引領教師隊伍的組織優(yōu)勢，但同時要看到該校群眾基數(shù)大的特點，這反映出黨建引領德育工作的重要性。

表1鞍小教師隊伍政治面貌構成

從年齡分布看，鞍小呈現(xiàn)出青年教師多，其余年齡段教師人數(shù)分布較均勻的特點，這反映出鞍小教師隊伍處于新老交替期的特點。

表2 鞍小教師隊伍年齡構成

綜上，鞍小教師隊伍呈現(xiàn)出的特點，在小學中具有代表性。如何抓好教師隊伍，深入推動“大思政課”理念走深走實，是鞍小德育發(fā)展需要直面的重大課題。

（二）鞍小德育現(xiàn)狀分析

在“大思政課”視閾下，根據(jù)鞍小的校情和教師隊伍實際，本文調研首先建立小學德育隊伍專業(yè)能力體系（詳見表3）。

表3 鞍小德育隊伍專業(yè)能力體系

如表3所示，在基礎性能力中，基礎德育專業(yè)能力是德育教師的通用能力；核心德育能力是德育教師從事德育的核心能力，也是“大思政課”理念落地的關鍵性能力；成長性德育發(fā)展能力是德育教師不斷獲得發(fā)展與提升的重要能力。

通過調研，鞍小德育隊伍專業(yè)能力體系中，大多數(shù)教師具有良好的基礎德育專業(yè)能力；核心德育能力比較扎實，但一些問題影響著整體能力水平，需要精細化管理，以整體提升該能力；成長性德育發(fā)展能力是教師集中關心關注的能力，學校在這一方向的德育工作大有可為。此外，青年教師群體需要特別關注，這也和鞍小教師隊伍新老交替的特點相契合。

（三）鞍小校園文化現(xiàn)狀分析

根據(jù)“大思政課”理念打破時空限制的特點，筆者結合“雙減”政策，可以得出發(fā)展優(yōu)質校園文化，有利于“大思政課”理念落地生根的結論。但在實踐過程中，許多教師并沒有意識到構建多彩校園文化對發(fā)展“大思政課”理念的推動作用，這制約著德育的發(fā)展。

表4 “大思政課”理念受眾面調研

如表4所示，受訪鞍小教師大部分“聽說”和“了解”過“大思政課”理念，但只有少數(shù)人“研究”和“實踐”過。但在實踐中，鞍小教師在“求智教育”辦學理念指導下，構建“求智”校園文化，正是發(fā)展、探索“大思政課”理念的重要舉措，只是教師并未意識到二者間的緊密聯(lián)系。

二、鞍小德育高質量發(fā)展實施路徑

在分析鞍小現(xiàn)狀后，學校從黨建引領與人才培養(yǎng)、教學管理與教研規(guī)劃以及校園文化建設等方面提出相應的舉措，在促進鞍小德育高質量發(fā)展方面取得了成效。

（一）黨建引領德育，擦亮思想“底色”

為適應鞍小德育隊伍長期面臨人才接續(xù)培養(yǎng)的形勢，鞍小從黨建引領著手，通過入黨人才梯隊建設、黨的理論常態(tài)化學習等舉措，不斷優(yōu)化德育隊伍結構，一方面分批次培養(yǎng)發(fā)展入黨積極分子，另一方面提升德育團隊中道德與法治學科教學專職黨員教師人數(shù)，以充分發(fā)揮黨員教師的模范帶頭作用。

同時，營造“讀原著、學原文、悟原理”的濃厚學習氛圍，為全面提升鞍小德育教師專業(yè)能力打下堅實的思想基礎。

（二）優(yōu)化師資力量，選優(yōu)配強隊伍

鞍小德育教師隊伍年輕化趨勢明顯，這為提升德育教師隊伍的專業(yè)能力帶來機遇，但同時也面臨德育隊伍人才培育等諸多挑戰(zhàn)。

鞍小通過成立“青藍思政互助團隊”等舉措，解決當下德育隊伍“板凳深度”的問題，實現(xiàn)德育技能“傳幫帶”，穩(wěn)步提升德育隊伍尤其是新教師專業(yè)能力。

同時，鞍小實施“走出去、引進來”戰(zhàn)略，通過天津市新時代馬克思主義政治人才培養(yǎng)工程，引進高校人才分管學校德育隊伍建設和發(fā)展工作，為學校德育教學發(fā)展把好頂層設計的關卡；同時以專業(yè)對口為標準選用道德與法治學科專職教師，以提升德育隊伍專業(yè)能力。

近年來，鞍小德育教師隊伍從數(shù)量和質量上實現(xiàn)“雙提升”，特別在道德與法治學科當中，生師比逐年上升，對提升德育隊伍專業(yè)能力具有顯著效果。

（三）優(yōu)化備課目標分解，新版課標精準把握

面對如何提升德育質量的問題，鞍小從精準解讀“2022新課標”中找方法。在實施德育的頻率和時間分配方面，把德育目標分解至每一課時中去，在每一課中穿插德育。

同時在面對2022版新課標理念的困惑時，鞍小德育隊伍高質量參與到區(qū)級、校級各類新課標解讀、培訓以及說課活動中去，為全面實踐新課標精神，提升德育教師的教學能力打下堅實基礎。

（四）發(fā)力教研靶向定位，精品研發(fā)浸潤童心

鞍小德育隊伍在“大思政課”理念指導下，打通德育與智育、體育、美育、勞育的通道，持續(xù)推動優(yōu)質德育課程資源研發(fā)、多學科聯(lián)合教研等，從而提升德育隊伍的創(chuàng)造力和融合力。

少先隊主導的爭做新時代好少年系列活動、語文學科鞍小詩詞大會、數(shù)學學科鞍小數(shù)字節(jié)、英語學科鞍小戲劇節(jié)、體育學科“求智杯”校際足球賽等相繼問世，以精彩紛呈的內容和春風化雨的形式浸潤童心；在“大思政課”理念影響下，鞍小道德與法治學科開發(fā)出“思政大觀園”系列課程，已形成課例，并被天津市教育科學研究院課程教學研究中心認定為2022年天津市中小學網(wǎng)絡教學教研優(yōu)秀案例。

鞍小全學科通過精品課程研發(fā)，在磨煉了德育教師隊伍各方面專業(yè)能力的同時，為“大思政課”理念的實踐樹立了標桿和范例，形成了思政引領、學科創(chuàng)新、全員育人、學生受益的“大思政課”理念發(fā)展新格局。

（五）夯實2.0成果決戰(zhàn)未來，共建共享平臺助力

鞍小德育團隊抓住青年德育教師這一關鍵群體，依托“青藍工程”“青藍工坊”“青藍思政互助團隊”，廣泛搭建各級各類德育科研平臺，充分發(fā)揮中生代德育科研領頭者的傳幫帶作用，培育、孵化一大批具有潛力的德育研究項目，形成“老中青”三代教師共同致力科研的良好態(tài)勢。

此外，鞍小德育團隊以教育信息化2.0培訓為抓手，打造一批創(chuàng)建智慧課堂環(huán)境的示范課，從而在真實的德育環(huán)境中，穩(wěn)步提高青年教師信息化應用意愿和水平。

三、小結

綜上所述，鞍小在推動“大思政課”理念落地的過程中，堅持黨建引領德育不動搖，促進精準德育可持續(xù)發(fā)展，推動校園文化建設融入“大思政課”發(fā)展，積極構建“大思政課”理念下的德育課堂新形態(tài)，充分發(fā)揮“大思政課”打破時空限制的優(yōu)勢，實現(xiàn)從全員德育到全天候德育的高質量、跨越式發(fā)展。

（徐德明）