王鈺奇 趙亞杰

摘?要：黨的十八大以來，黨中央高度重視高校課程思政教育，多次下發(fā)重要指導性文件。當前高職院校與企業(yè)協(xié)同育人背景下，課程思政教育的開展面臨諸多挑戰(zhàn)，將思政評價融入校企協(xié)同育人評價體系中成為解決這些挑戰(zhàn)的有力抓手。本文通過分析校企協(xié)同育人背景下思政育人受到的挑戰(zhàn)，以及育人評價模式現(xiàn)狀，提出新的思政評價的融入路徑，為高職院校校企協(xié)同育人評價的實施提供有效參考。

關鍵詞：校企協(xié)同育人；思政評價；評價模式

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.07.033

0?前言

2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，旨在把思想政治教育貫穿于我國當前高校的人才培養(yǎng)體系當中，發(fā)揮好高等教育的育人作用以提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。此后，我國高等院校開始全面大規(guī)模開展課程思政建設工作，不斷探索將思想政治教育融入全課程、全流程中的有效路徑。目前，各類高校在開展課程思政建設中已取得許多進展，但在校企協(xié)同育人過程中的課程思政教育開展過程中卻存在許多問題。當前高職院校校企協(xié)同育人背景下，課程思政教育面臨企業(yè)導師思想道德素養(yǎng)參差不齊、企業(yè)對于思政育人的重要性認識不足、校企協(xié)同育人過程中思政融入難度大等挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)嚴重阻礙了課程思政教育的實施；而評價模式存在缺乏有效地體系化的評價機制、企業(yè)沒有充分參與評價體系的制定、育人評價指標不夠完善、校企雙方?jīng)]有嚴格按照評價標準實施評價等問題，導致育人評價機制不能有效反映學生的真實情況及表現(xiàn)。將思政評價融入評價體系當中，完善評價模式，在一定程度上能夠解決校企協(xié)同育人背景下課程思政教育開展中遇到的問題，也能倒逼學校、企業(yè)、學生等多方主體提高對于思政教育重要性的認識，不斷提升學生思想道德素養(yǎng)，為社會輸出更多高素質(zhì)的技術技能型人才。

1?校企協(xié)同育人背景下思政育人受到的挑戰(zhàn)

1.1?企業(yè)導師思想道德素養(yǎng)參差不齊

教師的思想道德素養(yǎng)對學生的影響通常是潛移默化的。企業(yè)本身就是一個融合社會各類人員的組織機構(gòu)，所以企業(yè)員工自身的思想道德素養(yǎng)也是參差不齊的。在當前校企協(xié)同育人過程中，由于對于企業(yè)導師的思想道德素養(yǎng)通常沒有明確的要求和相應的評價審核機制，使得部分思想意識不端正、職業(yè)素養(yǎng)不高的企業(yè)人員成為學生在企業(yè)學習的導師，并指導學生的日常學習與工作。這部分導師通常沒有真正融入到教師這個角色當中，也不完全具備作為一名“四有”好老師應有的理想信念、道德情操、扎實學識，以及仁愛之心，從而無法對學生的思想道德進行正確的引導。

1.2?企業(yè)對于思政育人的重要性認識不足

在企業(yè)學習的階段是學生形成良好的職業(yè)道德的重要階段。校企合作中的企業(yè)通常是營利機構(gòu)，為了使員工能夠快速上崗為企業(yè)創(chuàng)造價值，往往僅注重對于員工進行與崗位職責相關的知識和技術技能的培訓，卻忽視了員工的思想道德素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要性。校企合作中，企業(yè)在育人過程中往往難以轉(zhuǎn)變這一人才培養(yǎng)理念。企業(yè)對學生的培養(yǎng)通常僅停留在知識傳授和技能訓練的層面，而沒有將思政融入知識、技能的人才培養(yǎng)的過程中。主要原因還是企業(yè)對于思政育人的重要性認識不足，沒有把思政育人和知識、技能育人擺在同等重要的位置上。

1.3?校企協(xié)同育人過程中思政融入難度大

校內(nèi)課程中的思政點及融入路徑通常是經(jīng)過專業(yè)教學團隊反復研磨并結(jié)合日常實踐教學經(jīng)驗而確定的，所以思政點及思政融入路徑都是明確的。然而，企業(yè)沒有專業(yè)的教學團隊，也不具備相應的課程思政研磨條件，所以思政點及其融入路徑通常是沒有提前確立的。此外，學生在企業(yè)學習的過程中存在很多的自主性和隨機性，除了與崗位相對應的職業(yè)道德之外，其他思政點的體現(xiàn)及其融入路徑往往會隨著學生在工作中的實際表現(xiàn)和突發(fā)情況而改變，從而進一步加大了校企協(xié)同育人過程中思政融入的難度。

2?校企協(xié)同育人背景下育人評價模式現(xiàn)狀

2.1?缺乏有效地體系化的評價機制

體系化的評價機制是校企協(xié)同育人評價的行為準則，也是校企雙方實施評價的有力依據(jù)。當前校企協(xié)同育人評價模式尚不健全，存在如評價主體相對單一、評價維度失衡、評價過程缺乏體系化標準等問題。當前校企協(xié)同育人評價中，學生評價的主體主要是由校內(nèi)教師和企業(yè)導師組成，由此而產(chǎn)生的評價結(jié)果往往僅能從導師的角度反映學生的學習和工作情況，評價結(jié)果不夠全面。想要對學生知識的掌握、能力的提升、思想品格的養(yǎng)成等方面進行更加全面的評價，除了教師評價之外，還應采用學生自評、學生互評等方式。此外，由于校企協(xié)同育人階段，學生會在企業(yè)的真實崗位上進行學習和歷練，校內(nèi)教師對學生學習和工作的真實情況的了解可能略有不足，如何解決這一問題以保證校內(nèi)教師能夠?qū)W生作出真實、有效地評價也是當前校企協(xié)同育人評價機制亟須解決的問題之一。

2.2?企業(yè)沒有充分參與評價體系的制定

現(xiàn)有的校企協(xié)同育人評價體系主要是由校方制定的，由于企業(yè)沒有充分參與到評價體系的制定當中，其用人要求和評判標準往往會被忽略。在校企協(xié)同育人過程中，學校和企業(yè)的育人方向和標準是不完全相同的。學校注重于向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)學生的各項技能以及對學生進行思想道德教育，致力于將學生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人；而企業(yè)則注重于培養(yǎng)一名崗位實踐能力強，有集體責任感，并能為企業(yè)帶來經(jīng)濟效益的員工。因此，由于人才培養(yǎng)目標不同而形成的評價標準往往也是不一樣的。所以，在制定校企協(xié)同育人評價體系的過程中，企業(yè)方的缺失會導致評價體系無法充分反映校企雙方的人才培養(yǎng)目標。

2.3?育人評價指標不夠完善

育人評價指標是衡量人才培養(yǎng)效果的重要依據(jù)。完善的評價指標體系能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量進行全方位多角度地評估，從而促進學生全面高質(zhì)量發(fā)展；同時，完善的育人評價指標也能為人才培養(yǎng)方案的制定和改進提供科學的、有效地依據(jù)。當前校企合作中，校企協(xié)同育人評價維度尚不完善，評價指標相對單一。對學生的評價主要側(cè)重于對學生所具備的理論知識儲備（如互聯(lián)網(wǎng)知識、法律知識等基本知識及與崗位相對應的專業(yè)知識）和技術技能水平（如文字表達能力、計算機軟件運用能力等基本技能及與崗位相對應的專業(yè)技能）進行評價，而缺少對于學生思想道德素養(yǎng)進行評價的評價指標（如堅定的理想信念、恪守職業(yè)道德、勇?lián)鐣熑蔚龋?。此外，校企雙方評價指標的區(qū)分度不足。由于校企雙方的評價指標通常沒有作出嚴格的區(qū)分，評價指標設置不合理。如校內(nèi)教師對于學生在企業(yè)真實崗位學習階段的表現(xiàn)并不能全面充分地了解，這樣對學生工作方面的表現(xiàn)作出評價，往往會導致評價結(jié)果的失真。

2.4?沒有嚴格按照評價標準實施評價

當前各高職院校雖然已有自己的一套基于校企協(xié)同育人的評價標準，但在評價過程中，大多沒有嚴格按照提前制定好的評價標準實施評價，導致評價結(jié)果具有一定的主觀性，無法全面的、真實的、準確地反映學生的整體表現(xiàn)。如企業(yè)導師在給予學生評價時僅基于學生在企業(yè)日常工作的完成情況和其主觀感受進行評價，沒有嚴格按照評價維度和指標進行打分。而當學生在校外企業(yè)真實項目學習期間，校內(nèi)教師與學生的聯(lián)系往往相對較少，不能全方面了解學生的真實情況及相關表現(xiàn)，所給出的評價只能基于學生定期上交的過程性資料（如學習心得、周記、工作記錄短片等），這些資料無法全面反映學生在企業(yè)的表現(xiàn)，也不適用于作為校內(nèi)教師對學生進行評價的依據(jù)。

3?校企協(xié)同育人評價模式中融入思政評價的必要性

3.1?高等教育課程思政的要求

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調(diào)高校思想政治教育的重要性，國家多次下發(fā)重要文件，對高校課程思政教學提出了明確要求，將“立德樹人”作為教育的根本任務。高職院校作為高校的重要組成部分，承載著高等職業(yè)教育技術技能型人才培養(yǎng)的關鍵任務，應深刻踐行國家課程思政要求，對學生進行全方面的思想政治教育。校企協(xié)同育人作為高職院校人才培養(yǎng)的重要模式之一，應積極踐行國家課程思政要求，將思政教育貫穿始終，將思政評價融入評價模式當中，打造高素質(zhì)技術技能人才隊伍。

3.2?倒逼校企雙方注重思政育人

在高職院校與企業(yè)協(xié)同育人的過程中，課程思政往往是最容易被忽視的。尤其是學生在企業(yè)真實崗位學習階段，企業(yè)導師往往對于課程思政的認識不足，沒有將思政教育貫穿于學生學習和工作當中，導致學生在崗位上沒有得到必要的思想價值引導，不利于學生形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。將思政評價融入校企協(xié)同育人評價模式當中，能有效引起校企雙方，尤其是企業(yè)方對于思政教育的重視，為企業(yè)對學生進行思政教育提供方向性的指導和依據(jù)，逐漸縮小校內(nèi)教師和企業(yè)導師在課程思政教育方面的差距。

3.3?提高學生思想道德素養(yǎng)的必要途徑

學生是發(fā)展中的人，其思想意識形態(tài)也是在成長中不斷變化的。在高校的人才培養(yǎng)過程中，大多數(shù)學生不能意識到提升自身思想道德素養(yǎng)的重要性，在思政課程的學習中表現(xiàn)出消極的態(tài)度。校企協(xié)同育人增加了思政教育融入學生學習和工作中的難度，其重要性被進一步忽視。將思政評價融入校企協(xié)同育人評價模式中，能有效提升學生對于思政教育重要性的認識，激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動力，積極提升自身的思想道德素養(yǎng)，成為具有職業(yè)精神、勇?lián)鐣熑蔚母咚刭|(zhì)人才。

4?校企協(xié)同育人背景下思政評價的融入路徑

4.1?圍繞人才培養(yǎng)目標融入

各高職院校的各個專業(yè)通常都會建立一套針對自己專業(yè)及學生特點的人才培養(yǎng)方案，其中通常都會有明確的人才培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)目標能夠有針對性地明確“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，是人才培養(yǎng)方向的重要參考指標。人才培養(yǎng)目標中通常會明確思政目標，如廣東某高職院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)在思政目標方面，致力于培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，踐行社會主義核心價值觀，具有誠信守法、學習創(chuàng)新、吃苦耐勞、國際化視野等職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)人才，對于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)起到了一定的指導作用。當前校企協(xié)同育人背景下，思政評價應緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標展開，將人才培養(yǎng)目標中的素質(zhì)目標作為思政評價的重要評價指標，精準對接專業(yè)要求，從而實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標。

4.2?圍繞職業(yè)教育特點融入

區(qū)別于普通本科院校的教育模式，職業(yè)教育通常來說更加注重于學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。所以，除了在理論課知識中融入思政元素，各類專業(yè)技能類課程中也應充分融入課程思政。同時，職業(yè)教育具有靈活性、適應性等特點，根據(jù)行業(yè)發(fā)展態(tài)勢以及社會需求，及時調(diào)整其教學結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容等，這就要求課程思政元素也要順應形勢變化而不斷調(diào)整。校企合作背景下，思政評價應圍繞職業(yè)教育特點，注重學生在技術技能應用方面的素質(zhì)評價，并根據(jù)現(xiàn)實要求，及時調(diào)整思政評價維度和指標，以適應行業(yè)及崗位對人才的新要求。如廣東某高職院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)在2018年順應國際貿(mào)易行業(yè)領域發(fā)展，成功轉(zhuǎn)型為跨境電商方向，在課程結(jié)構(gòu)、崗位對接、證書對接等方面都進行了調(diào)整，以培養(yǎng)社會亟須的跨境電商人才。在其與企業(yè)協(xié)同育人的評價過程中，也將跨境電商領域的職業(yè)道德素質(zhì)目標（如遵守跨境電商平臺規(guī)則、誠信經(jīng)營等）納入其中。

4.3?圍繞職業(yè)道德素養(yǎng)融入

職業(yè)道德素養(yǎng)是學生區(qū)別于校內(nèi)學生身份，走向工作崗位中所必需的思想道德素養(yǎng)。學生在適應企業(yè)職員這一新身份時，容易出現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化困難，崗位認知不足等問題，而良好的職業(yè)素養(yǎng)能夠為學生未來的職業(yè)道路奠定良好的基礎，并引導學生在職業(yè)道路中走正路。對于校企協(xié)同育人中的學生主體來說，除了需要遵守“守法、誠信、公平、敬業(yè)、服務”這五點基本的商業(yè)職業(yè)道德準則外，針對不同的崗位還應遵循其崗位所特有的職業(yè)道德素養(yǎng)。如國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才在相應崗位就業(yè)時，還應具備創(chuàng)新精神、國際化視野等道德素養(yǎng)。將職業(yè)道德素養(yǎng)融入到校企協(xié)同育人思政評價當中，可以為企業(yè)導師對于學生進行思政教育提供方向性的指導，從而培養(yǎng)學生職業(yè)精神，樹立崗位責任甚至社會責任，幫助學生真正將職業(yè)道德內(nèi)化于心、外化于行。

4.4?圍繞高職學生特點融入

高職院校學生一般為普通本科錄取線以下的考生，或是通過自主招生考試考入高職院校。這類學生不僅存在文化課基礎相對薄弱、知識積累不足等特點，還存在自制力較差，自主學習能力較弱等情況。在學習和工作當中通常表現(xiàn)為理想信念的缺失或理想信念不堅定。理想信念是一個人成長和發(fā)展的基石，理想信念堅定的學生通常在學習和工作中表現(xiàn)出持之以恒，堅持不懈的態(tài)度，在崗位上能夠發(fā)揮所長，真正做到干一行，愛一行。當前部分高職學生理想信念不堅定，在學習中缺乏長遠目標，動力不足；在工作中也沒有做到愛崗敬業(yè)，而是干一行，棄一行。所以，將理想信念作為評價指標，倒逼學生堅定理想信念，在學習和工作中勇攀高峰、不斷進取，最終實現(xiàn)人生理想和價值追求。

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