作者簡(jiǎn)介

蔡姬，江西省萬(wàn)年縣第一小學(xué)教師，中小學(xué)高級(jí)教師，江西省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，曾獲“江西省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科骨干教師”“上饒市優(yōu)秀教師”“上饒市優(yōu)秀班主任”等稱號(hào)。撰寫的教育教學(xué)類文章在《江西教育》《教師博覽》等雜志發(fā)表。

在精讀課文的教學(xué)中，教師“教”學(xué)生閱讀，學(xué)生“學(xué)”閱讀之法；在略讀課文的教學(xué)中，教師“扶”學(xué)生閱讀，學(xué)生“習(xí)”閱讀之法；在生活化的閱讀中，教師“放”學(xué)生閱讀，學(xué)生“用”閱讀之法。真正有效的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓語(yǔ)文要素在閱讀教學(xué)中真正落地。“語(yǔ)文要素”，即語(yǔ)文訓(xùn)練的基本元素，陳先云老師在《統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)能力體系的構(gòu)建》一文中說(shuō)明了語(yǔ)文要素涵蓋的內(nèi)容：中小學(xué)學(xué)生必須掌握的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容、語(yǔ)文基本能力、語(yǔ)文基本學(xué)習(xí)方法以及必須養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的“重中之重”，要想真正讓語(yǔ)文要素落地生根，必須重視閱讀，重視閱讀教學(xué)。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材最大的亮點(diǎn)之一就是建構(gòu)了“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，搭建了教讀、自讀和課外閱讀的教學(xué)框架，確定了三種課型各自的坐標(biāo)和作用。要使語(yǔ)文要素真正在課堂落地，必須利用好三種課型，讓學(xué)生在教讀、精讀課文中習(xí)得方法，在自讀、略讀課文中復(fù)習(xí)鞏固，在課外閱讀實(shí)踐中加以運(yùn)用。

一、精讀課文：學(xué)得

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材單元語(yǔ)文要素的落實(shí)均需要教師借助單元課文教學(xué)去完成，教師要將單元內(nèi)的課文結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地習(xí)得閱讀方法。在單元教學(xué)中，精讀課文承擔(dān)著“排頭兵”的作用，基于精讀課文在單元中的重要地位，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材將它的功能定位為“教師‘教’學(xué)生閱讀，學(xué)生‘學(xué)’閱讀之法”的基石。在教讀課中，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)切合實(shí)際的閱讀評(píng)價(jià)任務(wù)，在品讀、領(lǐng)悟中教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，達(dá)成單元訓(xùn)練目標(biāo)，有效落實(shí)單元語(yǔ)文要素。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元主題為“舐?tīng)偾樯睢保締卧Z(yǔ)文要素為“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。精讀課文《慈母情深》和《父愛(ài)之舟》主題相近，但表達(dá)方法上各有特色，《慈母情深》運(yùn)用反復(fù)的手法，通過(guò)對(duì)母親工作場(chǎng)景的描寫和對(duì)母親行為動(dòng)作的描寫來(lái)體現(xiàn)母親對(duì)“我”深沉的愛(ài)，而《父愛(ài)之舟》則通過(guò)集中的場(chǎng)景描寫來(lái)體現(xiàn)父愛(ài)。執(zhí)教本單元時(shí)，筆者結(jié)合單元整體教學(xué)的相關(guān)理念，將《慈母情深》和《父愛(ài)之舟》兩篇課文進(jìn)行整合，以“細(xì)節(jié)中的父母之愛(ài)”這個(gè)話題為單元探索主題，進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生在對(duì)場(chǎng)景描寫和細(xì)節(jié)刻畫(huà)的品味中體悟父母之愛(ài)，感受父母對(duì)兒女的真情。

教師可以基于學(xué)生的閱讀能力及文體的體裁特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如《慈母情深》是一篇小說(shuō)，教師可以著重引導(dǎo)學(xué)生“找場(chǎng)景”“品細(xì)節(jié)”?！陡笎?ài)之舟》是一篇散文，教學(xué)時(shí)可通過(guò)“場(chǎng)景再現(xiàn)”的方式引導(dǎo)學(xué)生“悟情感”。兩篇課文的教學(xué)都需要引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，在品讀中總結(jié)“從描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中體會(huì)作者蘊(yùn)含的情感”這一閱讀方法，為略讀課文中學(xué)生的自主研讀、合作探究做鋪墊。教讀課上，學(xué)生通過(guò)邊讀邊想象畫(huà)面、抓住關(guān)鍵詞句、角色體驗(yàn)，完成了對(duì)課堂內(nèi)容的深度解讀。兩篇課文的教學(xué)既相互關(guān)聯(lián)，又層層遞進(jìn)，為學(xué)生習(xí)得單元語(yǔ)文要素創(chuàng)造了有利條件。

二、略讀課文：習(xí)得

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的“自讀”課型，為略讀課文的教學(xué)提供了很好的策略，使其與精讀課文形成教學(xué)合力，構(gòu)成了一個(gè)由“學(xué)”到“習(xí)”的生態(tài)系統(tǒng)，更好地發(fā)揮出閱讀教學(xué)在提升閱讀能力、遷移閱讀方法和陶冶情操方面的作用。在略讀課文的教學(xué)中，教師“扶”學(xué)生“習(xí)”閱讀之法，充分培養(yǎng)了學(xué)生的自主閱讀能力和必備素養(yǎng)。

在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元，學(xué)生在學(xué)習(xí)兩篇精讀課文之后，已經(jīng)對(duì)“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”這一單元語(yǔ)文要素有了一定的了解，也掌握了一定的閱讀方法。為此，這篇略讀課文所承載的任務(wù)就是讓學(xué)生運(yùn)用教讀課上掌握的閱讀策略品悟文章感情?；谶@種思考，筆者聯(lián)系項(xiàng)目化學(xué)習(xí)相關(guān)理念，結(jié)合本單元“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”的這一語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)探究性問(wèn)題。

1.文中哪一處場(chǎng)景或細(xì)節(jié)讓你感動(dòng)？這一場(chǎng)景或細(xì)節(jié)讓你聯(lián)想到了生活中的哪一幕？

2.你認(rèn)同巴迪長(zhǎng)大后對(duì)這件事的看法嗎？結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談一談父母之愛(ài)表現(xiàn)形式不同的原因。

3.如果有機(jī)會(huì)和父母互換角色，你將會(huì)如何表達(dá)你的愛(ài)？

這三個(gè)問(wèn)題既兼顧了課文導(dǎo)讀中的本質(zhì)問(wèn)題，又結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)際，提出了與學(xué)生生活息息相關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，由指向解決“為什么”的低階思維問(wèn)題引向探究“還能怎么樣”的高階思維問(wèn)題。

學(xué)生在合作完成這個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過(guò)程中，運(yùn)用精讀課文中所學(xué)的閱讀方法，抓住文中對(duì)父母的語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，結(jié)合文中“我”的內(nèi)心變化，猜測(cè)父母的內(nèi)心所想，深切理會(huì)隱藏在細(xì)節(jié)描寫中偉大的父母之愛(ài)。隨后聯(lián)系生活實(shí)際談父母之愛(ài)的不同表現(xiàn)，將單純的文字感受引向廣闊的生活體驗(yàn)，在“發(fā)現(xiàn)—感悟—體驗(yàn)”這一由淺入深的活動(dòng)中，將語(yǔ)文要素真正轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力。

角色互換問(wèn)題的設(shè)計(jì)，更是直接指向?qū)W生“思維的發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)，讓學(xué)生基于自己的生活體驗(yàn)，設(shè)想出更多形式的愛(ài)的表達(dá)方式，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，又豐富了其語(yǔ)言表達(dá)形式，提升了其語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量。語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)訓(xùn)練落實(shí)到位，使學(xué)生在真“學(xué)”、真“習(xí)”中獲得真“變化”，實(shí)現(xiàn)真“生長(zhǎng)”。

三、課外閱讀：用得

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，最終指向的是學(xué)生語(yǔ)文生命的發(fā)展。因此，在“三位一體”的閱讀教學(xué)體系中，精讀課的“學(xué)”法，自讀課的“習(xí)”法，最終是為了讓學(xué)生在自主閱讀體驗(yàn)中“用”法，從而為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如何將課內(nèi)習(xí)得的方法用于課外閱讀，讓書(shū)本上的語(yǔ)文要素真正成為學(xué)生生活中的能力？統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”，就是用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀的。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)名著閱讀單元的語(yǔ)文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，通過(guò)教讀課，學(xué)生初步掌握了聯(lián)系上下文猜測(cè)語(yǔ)句的意思、結(jié)合不同版本原著對(duì)照讀等理解古典名著內(nèi)容的方法，并在自讀課中進(jìn)一步鞏固。本單元的“快樂(lè)讀書(shū)吧”《讀古典名著，品百味人生》所承載的功能主要是讓學(xué)生運(yùn)用這些閱讀方法，獲得閱讀體驗(yàn)。筆者選擇了讀起來(lái)難度相對(duì)較小的《西游記》為共讀書(shū)目，設(shè)計(jì)了導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、分享課，讓單元語(yǔ)文要素在由淺入深的閱讀中真正落地生根。

在導(dǎo)讀課中，筆者選擇了學(xué)生感興趣的單元課文順勢(shì)導(dǎo)入古典名著這一閱讀主題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生課前了解作者及通覽名著目錄，幫助學(xué)生掌握名著的文體特點(diǎn)及大部頭小說(shuō)的閱讀方法，在深入閱讀展開(kāi)之前，指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，做到讀有方法、讀有定量、讀有方向，在課外閱讀中舉一反三，學(xué)以致用。

在推進(jìn)課中，筆者重在指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)小說(shuō)中的人物、情節(jié)等內(nèi)容畫(huà)出思維導(dǎo)圖，利用課堂時(shí)間交流名著中人物的特點(diǎn)，通過(guò)多角度辯證地品析人物，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。通過(guò)開(kāi)展讀一讀、講一講、演一演、辯一辯等形式的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分享讀書(shū)收獲，讓學(xué)生在情境化的活動(dòng)中感受名著的魅力，由此吸引學(xué)生更深入地閱讀古典名著，領(lǐng)略中國(guó)古代文學(xué)的魅力。筆者在課后安排了“擬寫感動(dòng)讀者的名著頒獎(jiǎng)詞”活動(dòng)，由讀到寫，達(dá)到讀寫相融的效果。

在分享課中，筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀的收獲、感悟及反思，幫助他們加深對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)、故事情節(jié)的品鑒，在形式多樣的閱讀分享活動(dòng)中體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而堅(jiān)持閱讀，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

以上三種課型都是在學(xué)生通讀全書(shū)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了“學(xué)得—習(xí)得—用得”這一閱讀策略在語(yǔ)文課堂的落地，幫助學(xué)生走進(jìn)更多的經(jīng)典之中，享受讀書(shū)交流的樂(lè)趣，提升閱讀交流的質(zhì)量。

在閱讀教學(xué)中，教師要潛心解讀文本，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，耐心引導(dǎo)學(xué)生，讓語(yǔ)文要素在閱讀課堂落實(shí)到位。

（作者單位：江西省萬(wàn)年縣第一小學(xué)）