楊彩 李亞 （南陽師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院）

軟件測(cè)試是計(jì)算機(jī)科學(xué)的一門重要基礎(chǔ)課，對(duì)提高學(xué)生的軟件測(cè)試能力起著至關(guān)重要的作用。隨著課程的進(jìn)展我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，諸如理論和實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)模式僵化、學(xué)生興趣低下等。對(duì)于軟件測(cè)試的課程改革，很多學(xué)者進(jìn)行了各種嘗試，新教學(xué)方法不斷提出。為了解決軟件測(cè)試教學(xué)過程中存在的問題，本文提出將TPACK 教學(xué)理念和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入軟件測(cè)試教學(xué)過程中。TPACK 教學(xué)理念是指整合技術(shù)學(xué)科的教學(xué)知識(shí)，包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)方法知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)知識(shí)等?；赥PACK 和翻轉(zhuǎn)課堂的軟件測(cè)試復(fù)合教學(xué)模式，主要內(nèi)容是教師錄制教學(xué)視頻上傳到課程平臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間參加課程學(xué)習(xí)；在授課過程中著重講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)部分的理解交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)；開展小組討論，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力；注重教師綜合素質(zhì)和能力的提升，為課程順利高效開展提供保障。實(shí)踐證明，該模式教學(xué)效果較好，提升了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的軟件測(cè)試綜合能力也得到提升。

一、軟件測(cè)試課程教學(xué)中存在的問題

（一）教師教學(xué)理念陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

軟件測(cè)試課程的實(shí)踐性強(qiáng)，測(cè)試技術(shù)發(fā)展非?？臁榱诉m應(yīng)課程發(fā)展需要，任課教師亟須引入新的教學(xué)理念。當(dāng)下的教師授課中，很多人采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)效果不理想，無法取得預(yù)期的教學(xué)效果。[1]為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降與學(xué)習(xí)動(dòng)力不足問題，需要對(duì)軟件測(cè)試課程教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

（二）偏重專業(yè)知識(shí)講授，忽視綜合素質(zhì)培養(yǎng)

當(dāng)下的軟件測(cè)試課程中，許多教師注重傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，忽視人文素質(zhì)教育。教學(xué)中缺乏人文的價(jià)值引領(lǐng)，使學(xué)生只關(guān)注專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。要引導(dǎo)學(xué)生在掌握軟件測(cè)試技術(shù)的同時(shí)，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生樹立科技強(qiáng)國(guó)的理想。

（三）教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)，考核方式落后

軟件測(cè)試過程主要是進(jìn)行軟件的測(cè)試設(shè)計(jì)、執(zhí)行與分析，實(shí)踐性強(qiáng)。企業(yè)實(shí)際應(yīng)用過程中，技術(shù)更新?lián)Q代快，這就要求軟件測(cè)試的授課內(nèi)容要做到及時(shí)更新，而我們的教學(xué)在這個(gè)方面亟待加強(qiáng)。在課程的考核方式方面，很多教師依舊采取單純的試卷考核方式，只注重理論知識(shí)，對(duì)于實(shí)踐重視不夠。因此，對(duì)課程考核方式應(yīng)積極進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)，要將專業(yè)知識(shí)的講授和實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行更好地融合。

二、基于TPACK 和翻轉(zhuǎn)課堂的軟件測(cè)試復(fù)合教學(xué)模式

（一）TPACK 框架

TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge），即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。TPACK 框架包含三個(gè)核心元素：內(nèi)容知識(shí)（CK）、教學(xué)知識(shí)（PK）和技術(shù)知識(shí)（TK）。它包括四個(gè)組成部分：教學(xué)與內(nèi)容知識(shí)（PCK）、技術(shù)和內(nèi)容知識(shí)（TCK）、技術(shù)和教學(xué)知識(shí)（TPK）、技術(shù)教學(xué)知識(shí)集成（TPACK）。[2]TPACK 框架如圖（1）所示。

TPACK 有利于提高授課老師掌握與運(yùn)用信息技術(shù)的能力，教師的TPACK 技能是未來必備的授課能力。TPACK 框架涉及的學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法與技術(shù)等三種知識(shí)要素，其并不是這些知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而是把技術(shù)融入學(xué)科內(nèi)容的講授中。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂指的是重新優(yōu)化課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由任課教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。教師確定授課目標(biāo)后，按照教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)發(fā)布教學(xué)相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)掌握課堂內(nèi)容。課堂內(nèi)的授課時(shí)間主要解決學(xué)生預(yù)習(xí)過程中遇到的問題。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)部分，教師不用拿出專門的時(shí)間進(jìn)行講解，這些知識(shí)交給學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。[3]可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳的視頻、PPT、電子案例等，在線與同學(xué)交流，隨時(shí)隨地查詢資料。

（三）軟件測(cè)試課程的復(fù)合教學(xué)模式

結(jié)合TPACK 和翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，將二者與軟件測(cè)試課程教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，對(duì)軟件測(cè)試教學(xué)模式進(jìn)行改革。在該教學(xué)模式中，任課老師的引領(lǐng)作用繼續(xù)得到重視，同時(shí)使用個(gè)性化教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

該復(fù)合教學(xué)模式結(jié)合TPACK 框架的三個(gè)基本要素和四個(gè)復(fù)合元素，將這種模式融入軟件測(cè)試教學(xué)過程中，創(chuàng)造性地提出基于TPACK 學(xué)習(xí)理念，提升軟件測(cè)試課程教學(xué)質(zhì)量的方式方法。作為軟件測(cè)試課程的教師，對(duì)課程質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。根據(jù)圖（1）可以分析軟件測(cè)試教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如表1 所示。

圖1 TPACK 框架圖及其組成要素

表1 軟件測(cè)試教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

TK、PK、CK 三大核心要素不斷變化，教師需要有效地理解這三個(gè)要素與教學(xué)之間的動(dòng)態(tài)平衡。在TPACK 集成框架下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、智能設(shè)備等手段，將技術(shù)要素有效地集成到教學(xué)設(shè)計(jì)中。[4]

三、模式實(shí)施策略

軟件測(cè)試復(fù)合教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂方法與TPACK 方法引入到軟件測(cè)試課程中，把授課內(nèi)容進(jìn)行二次更新，結(jié)合業(yè)界最新發(fā)展成果，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富和調(diào)整。該教學(xué)模式可以根據(jù)學(xué)生具體情況，創(chuàng)建個(gè)性化軟件測(cè)試環(huán)境，將學(xué)生積極吸引到授課過程中。

（一）授課方式改革

該教學(xué)模式分為課堂授課和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面，課堂授課引入案例教學(xué)法，使得學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)授課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與感。實(shí)踐教學(xué)過程中，在老師指導(dǎo)下，學(xué)生可以有針對(duì)性地規(guī)劃課程學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。任課老師則采用個(gè)性化教學(xué)方法，輔助學(xué)生進(jìn)行軟件測(cè)試課程的學(xué)習(xí)。

軟件測(cè)試任課老師根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，突出每次授課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將可以擴(kuò)展的方面及時(shí)上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生自由組合成不同的小組，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組長(zhǎng)類似軟件測(cè)試項(xiàng)目經(jīng)理角色。由組長(zhǎng)分配任務(wù)，學(xué)生按照任務(wù)來預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，有的放矢，這樣預(yù)習(xí)的效果會(huì)更加顯著，上課效率也會(huì)更高。[5]

（二）增強(qiáng)學(xué)生參與性

教師授課過程中，積極吸納學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果，主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生加入教學(xué)過程中來，組織部分學(xué)生進(jìn)行專題交流。這樣也方便各個(gè)小組之間進(jìn)行信息交流和溝通，通過相互提問題答問題的互動(dòng)方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)軟件測(cè)試知識(shí)的學(xué)習(xí)和研討。

根據(jù)軟件測(cè)試流程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，按照測(cè)試計(jì)劃、測(cè)試用例設(shè)計(jì)、測(cè)試執(zhí)行和測(cè)試報(bào)告等，開展教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)軟件測(cè)試教學(xué)大綱，制定合適的教學(xué)目標(biāo)，任課老師按照學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行知識(shí)講授，可以提升教學(xué)效率。同時(shí)，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給小組內(nèi)的成員，吸引學(xué)生以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，協(xié)作完成完整的軟件測(cè)試學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)流程不但可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神與領(lǐng)導(dǎo)能力。

（三）重視課后輔導(dǎo)

軟件測(cè)試授課過程包括組織預(yù)習(xí)、授課和課后輔導(dǎo)，課后輔導(dǎo)可借助多樣化的形式進(jìn)行。在完成課堂授課后，教師督促學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的理解，并善于綜合利用在線課程資源。在軟件測(cè)試課程學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生能夠通過PPT 溫習(xí)課堂授課內(nèi)容，參考測(cè)試用例、測(cè)試腳本、測(cè)試報(bào)告等教學(xué)資源。

學(xué)生在課程平臺(tái)上可以發(fā)帖進(jìn)行討論，也可以對(duì)其他同學(xué)的求助進(jìn)行回答，這樣的互動(dòng)可以幫助同學(xué)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。在平臺(tái)上學(xué)生可以和任課教師及時(shí)溝通，對(duì)于共性問題授課教師可以主動(dòng)開辟專欄進(jìn)行專門講解和回答，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，這樣可以大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。[6]

（四）改進(jìn)考核方式

對(duì)于軟件測(cè)試課程的考核，也要適當(dāng)進(jìn)行改革。為了更加有效激勵(lì)學(xué)生，對(duì)課程考核方式進(jìn)行改革，將教學(xué)的各環(huán)節(jié)都賦予一定的分值，優(yōu)化考核的標(biāo)準(zhǔn)?？己谁h(huán)節(jié)包括：（1）預(yù)習(xí)情況考核，此環(huán)節(jié)包括課前準(zhǔn)備情形、課堂講解情況及團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新情形；（2）課堂授課考核，此環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，要重點(diǎn)考核學(xué)生課上表現(xiàn)情況、回答問題情形、小組探討情況；（3）繼續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)考核，此環(huán)節(jié)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、知識(shí)鞏固情況、在線溝通情形等；（4）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，此環(huán)節(jié)旨在鼓勵(lì)學(xué)生更多地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，提升組織領(lǐng)導(dǎo)能力，提高合作效率。

綜合考核方法對(duì)學(xué)生的全程學(xué)習(xí)進(jìn)行關(guān)注，成績(jī)更多地體現(xiàn)在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中。同時(shí)關(guān)注實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，這是使學(xué)生未來走得更遠(yuǎn)的基礎(chǔ)。

（五）實(shí)施效果分析

針對(duì)基于TPACK 和翻轉(zhuǎn)課堂的軟件測(cè)試復(fù)合教學(xué)模式，我們采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法與訪談法，按照定量和定性相結(jié)合的協(xié)同評(píng)價(jià)方式，論證該教學(xué)模式在軟件測(cè)試授課中的應(yīng)用效果。研究對(duì)象是計(jì)算機(jī)專業(yè)三年級(jí)學(xué)生，可以代表基本學(xué)情。為確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確，對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的選取進(jìn)行了認(rèn)真篩選。試驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班與控制班的軟件測(cè)試水平基本相當(dāng)，班級(jí)成績(jī)相差不大，選擇這樣的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)模式效果測(cè)試，試圖根據(jù)測(cè)試后的數(shù)據(jù)收集來驗(yàn)證新教學(xué)模式的效果。

根據(jù)問卷調(diào)查情況和訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)合考試成績(jī)與實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比。調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析顯示: 91.2%的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式持正面積極的態(tài)度（非常喜歡或喜歡），并對(duì)軟件測(cè)試考試成績(jī)表示滿意。對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，實(shí)驗(yàn)班94.3%學(xué)生贊同繼續(xù)使用該復(fù)合教學(xué)模式。參與調(diào)查的所有學(xué)生均認(rèn)為信息化技術(shù)與傳統(tǒng)講解方法結(jié)合，可以減少軟件測(cè)試傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味情況，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。微課等在線資源的提供，則給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件。

數(shù)據(jù)分析過程中也發(fā)現(xiàn)一些不足。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，仍有大約5.3%的學(xué)生對(duì)基于TPACK 和翻轉(zhuǎn)課堂的復(fù)合教學(xué)模式持否定態(tài)度。通過訪談和分析，找到了他們無法適應(yīng)新模式的原因：（1）微課內(nèi)容豐富，術(shù)語較多；（2）受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，對(duì)任課教師過于依賴，自學(xué)能力不足。

總之，TPACK 和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，對(duì)于軟件測(cè)試課程的教學(xué)改革提供了很好的思路。不但對(duì)知識(shí)的講授環(huán)節(jié)進(jìn)行了細(xì)化和升級(jí)，更能吸引學(xué)生主動(dòng)加入軟件測(cè)試教學(xué)過程中。這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的精神，能夠有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)主觀能動(dòng)性。對(duì)于任課教師來說，可以有更多的時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)方法改革，更加有利于提升教學(xué)效果和質(zhì)量。通過角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極探索，學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作積極性充分提高。通過整理收集的數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班的測(cè)試表明，新教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式取得了更好的教學(xué)效果，學(xué)生的軟件測(cè)試綜合素養(yǎng)得到較大提升。該教學(xué)模式的適用性較強(qiáng)，教學(xué)效果良好，值得在其他計(jì)算機(jī)類課程中推廣應(yīng)用。