李海連

很多同學寫作時東一句西一句，雜亂無章，沒有重點。這樣不僅影響了寫作效率，也會導致文章思路不清晰、結構不合理、主題不明確，讓人一頭霧水。因此，寫作文要遵循順序，理清思路，提高寫作能力。

一、按照空間順序描寫

寫作時可以讓自己的視角按照空間方位移動，然后將所見所感描寫出來。這種方法可以讓讀者按照空間順序，跟隨作者的視線觀察。例如：

山坡上，到處是挺拔粗壯的大樹，他們像一個個挺拔的戰(zhàn)士，守望著家鄉(xiāng)的這片凈土。幾只小鳥在林間穿梭，嘰嘰喳喳，好不快活。枝頭成了小鳥的家；片片落下的黃葉，成了養(yǎng)育樹根的肥料；落在水中的樹葉，也有自己的使命，那就是成為小螞蟻的交通工具！山腳下，綠油油的草地宛如綠色的毯子，一直鋪向遠方。綠毯上五彩斑斕的花朵競相開放，點綴著這靜謐的山間。你聽，遠方正有一群小昆蟲開音樂會呢！蟋蟀是主唱，蚱蜢拉小提琴，一唱一和，優(yōu)美的歌聲在整個田野間回蕩……

這段文字按照從上到下的順序，先寫“山坡上”，后寫“山腳下”，符合爬山時視線的移動。如描寫山坡上的樹木，從樹上的小鳥寫到樹下的螞蟻；寫山腳下景色，按照從近到遠的順序展現(xiàn)了草地上充滿生機的世界。

如有同學以“我的心愛之物”為題，寫自己心愛的玩具：

我小心翼翼地打開精美的包裝盒，里面竟然躺著一個變形金剛模型。它身穿金黃色的鎧甲，足有40厘米高，威風凜凜，儼然一個堅毅勇敢的戰(zhàn)士。仔細一看，變形金剛的臉黃澄澄的，像兩個黃蘋果；拳頭像是兩座威力滿滿的大炮，時刻準備向敵人發(fā)出沖擊波；腳上還安裝了兩個發(fā)動機，按動按鈕可以飛起來。我對這個禮物十分滿意，也特別珍惜，早上起床和放學回家都要和它玩一會兒，比如把它的手縮進去、把腳伸直，再把頭縮進去，讓它變成一輛聽話的小汽車……

作者按照從整體到局部的順序，先寫變形金剛給自己的整體感受，然后對局部進行描寫。這樣寫符合觀察習慣，同時也能有條不紊地描寫出事物的整體特點和局部特色，突出了寫作效果。

按照空間順序描寫能明確方位，讓文章條理清晰。還可以按照從前到后、從左到右、從近到遠、從局部到整體的順序，提高寫作效率。

二、按照時間順序描寫

按照時間順序就是對同一事物在不同時間維度的變化進行描寫。比如可以按照一天中早、中、晚的順序，按照春、夏、秋、冬的季節(jié)變化順序，按照事物成長、變化的過程描寫，以突出事物變化發(fā)展的過程，展現(xiàn)事物的細節(jié)和規(guī)律。例如：

四個季節(jié)就像四個仙子一樣打扮著校園。初春，桃花伸了伸懶腰，在花仙子的帶領下，把燦爛的笑容展現(xiàn)給同學們。小草探出頭，觀察春天萬物復蘇的景象。小樹也長出了嫩綠的葉子，把校園裝扮得漂亮極了。盛夏，月季花穿上粉色的連衣裙，花枝招展。松樹張開大手，為同學們遮蔭。聽到同學們歡樂的笑聲，松樹伯伯也樂開了花。深秋，秋仙子送來了涼爽，還獻出了沉甸甸的果實。桃樹結果子了，圓溜溜的果實壓彎了枝頭，我們爭先恐后地蹦著跳著，都想摘到最大的。隆冬，蠟梅為校園添上了一抹亮色。在白皚皚的雪中，梅花顯得格外引人注目，同學們爭相觀賞梅花、贊美梅花。在贊美聲中，梅花的臉更紅了。

作者生動描寫了校園從初春到盛夏，從深秋到隆冬的景色變化。按照季節(jié)順序描寫景物是常見且有效的方法，同學們可以靈活運用。

第一天，我將十幾顆綠豆放在裝了清水的小瓶子里浸泡。晚上睡覺前，我去看了一下，沒有啥變化，就是顏色淺了一些。第二天，我一起床就去看，有的綠豆外皮上居然裂開了一點點小縫。第三天，我給綠豆芽換了水，它們變得活潑起來，有的已經(jīng)迫不及待把“外衣”脫了下來；有的比較“佛系”，只是裂口變大了許多。第四天，發(fā)現(xiàn)綠豆已經(jīng)發(fā)芽了，胖乎乎的，像個胖小子，非?？蓯?。形狀也變了，從之前的圓形變成了現(xiàn)在的橢圓形。第五天，可把我激動壞了，因為綠豆全發(fā)芽了，有的已經(jīng)有我手指那么高了。

這段文字截取了觀察日記的一部分，展現(xiàn)了綠豆芽的生長過程，按照時間順序描寫了綠豆芽的生長變化，同時也融入了自己觀察綠豆發(fā)芽時的心情。

按照時間順序寫景、寫人、寫物十分常見，要想靈活運用這一手法要認真觀察，對比總結事物的變化，進而將所見所感按照一定的順序描寫出來，讓文章更有可讀性。

三、按照邏輯順序描寫

所謂邏輯順序就是事情發(fā)展的先后順序，先發(fā)生的事件先寫，后發(fā)生的事件后寫，以呈現(xiàn)事物的內在邏輯。當然，為了作文更有可讀性，還可以適當調整邏輯順序，運用倒敘、插敘、補敘等寫作方法；或者根據(jù)文體特點，按照由淺入深、由簡單到復雜的順序描寫，以吸引讀者的注意力。例如：

四年級時的一天下午，第一節(jié)下課后，我和幾位要好的同學正要出去玩，丁××拿著數(shù)學課內作業(yè)來請教我。她說：“這道347÷3的題我不會做，你能幫幫我嗎？”我看著她那亂蓬蓬的頭發(fā)和穿戴不整的校服，越看越不順眼，不想教她。于是，我便找借口說：“我還要去老師那里幫忙呢，你去問問別人吧?！彼班拧绷艘宦?，有些失落地走開了。我和同學趕緊跑到室外踢球，其間，我向教室里瞥了一眼，只見王××正耐心地給她講題呢。不一會兒，她弄懂了，臉上現(xiàn)出了笑容，然后她們手拉手走出教室?？吹竭@，我感到很愧疚，甚至看著王××的身影，覺得自己正在變得無比渺小……

作者按照事件發(fā)生的起因、經(jīng)過、結果的順序敘寫，條理清晰。