韓玉

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是非常重要的部分，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。但就整體情況而言，作文教學(xué)狀況并不樂觀，部分原因在于學(xué)生本身的寫作興趣薄弱，對寫作存在著畏懼、排斥的情緒，往往敷衍對待寫作。另外教師沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況對寫作教學(xué)進(jìn)行有針對性的調(diào)整。教師講、學(xué)生聽成為主要教學(xué)方式，難以切實滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。當(dāng)前在教學(xué)改革的趨勢下，教師要積極迎合改革的潮流，加強作文教學(xué)的改革力度，注重將生活中的人、物、事融合在作文教學(xué)中，落實生活化作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生借助生活案例，生活元素，生活知識，生活經(jīng)驗，生活情感等，高質(zhì)高效完成寫作任務(wù)，增加寫作的看點、亮點，提升寫作內(nèi)容的可讀性。

一、小學(xué)作文教學(xué)生活化的重要意義

1.有助于引領(lǐng)寫作興趣，激發(fā)寫作意識

小學(xué)作文教學(xué)脫離學(xué)生的實際生活，教學(xué)內(nèi)容缺乏生活元素，教學(xué)語言不接地氣等，這是當(dāng)前寫作教學(xué)存在的主要癥結(jié)，以此使得寫作教學(xué)高耗低效。生活化寫作教學(xué)是教師當(dāng)前最重要的改革切入點，緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生能夠從生活中取材、萌發(fā)寫作靈感，結(jié)合真實的生活情感和生活體驗，這樣學(xué)生寫作的文章內(nèi)容才能避開平淡無奇、空洞無味的弊端，增強學(xué)生寫作的信心、興趣、動力，高質(zhì)高效地完成寫作任務(wù)。

2.有助于提升學(xué)生作文水平

在作文教學(xué)中融入生活化教學(xué)模式，讓學(xué)生更接近生活、關(guān)注生活、熱愛生活，基于生活體驗感知，真切地表達(dá)真情實感，這樣學(xué)生在動筆寫作的過程中，能夠有話可寫，有話可說，激活學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生能夠找到更適合自己的表達(dá)方式，更積極的情感抒發(fā)方式，感知寫作的樂趣。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟生活化寫作的真諦和魅力，能夠為寫作過程奠定基礎(chǔ)，學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷和體驗，提升作文的故事性，豐富作文的內(nèi)涵，使得整體的寫作表達(dá)具有更強的邏輯性，語言更具有美感，讓文章的內(nèi)容更加生動、有趣、豐滿，而不是簡單文字的堆砌，句子的疊加，以此提升學(xué)生的作文水平，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生后續(xù)的成長發(fā)展打下堅實的寫作基礎(chǔ)。

3.有助于構(gòu)建高效的小學(xué)作文教學(xué)課堂

課堂是學(xué)生成長學(xué)習(xí)的主要陣地，教師在具體教學(xué)過程中，要積極將課堂構(gòu)建成為生活化的平臺，落實構(gòu)建高效作文課堂的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師的教學(xué)手段過于單一、刻板、機械，往往會導(dǎo)致學(xué)生覺得作文課乏味、枯燥、無趣。基于此，在課堂教學(xué)中，教師要積極調(diào)整教學(xué)模式，銜接多元化的教學(xué)手段，展開有趣、新穎的教學(xué)活動，切實落實生活化作文課堂的構(gòu)建。比如教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，帶給學(xué)生入情入境的體驗感知教師可以引領(lǐng)學(xué)生參與生活化的實踐活動中，讓學(xué)生在活動中獲得豐富的體驗以及深刻的感悟，提供寫作思路，啟迪學(xué)生的思維。教師還可以在課堂中銜接生活化的作文教學(xué)資源，擴大教學(xué)容量，為學(xué)生提供更多的寫作素材，讓學(xué)生的寫作思維更加新穎，寫作內(nèi)容更加充實，以提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、小學(xué)作文教學(xué)生活化與學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)路徑

1.依托生活，積極觀察，獲取素材

生活是個豐富多彩的舞臺，生活中有很多有趣的人、新穎的事、美麗的自然風(fēng)光等。這些都是學(xué)生能夠通過觀察所得，也是學(xué)生非常重要的寫作素材。寫作靈感大多源自學(xué)生的實際生活，因此，教師在寫作教學(xué)過程中要重視生活化教學(xué)的滲透，于多樣化的教學(xué)活動中引領(lǐng)學(xué)生成為生活的有心人，認(rèn)真觀察生活，從生活中來，到生活中去，從不同的層面、不同的維度積累更多的寫作素材，總結(jié)生活中的人、事、物。

比如在部編四年級上冊第三單元中，具體教學(xué)了《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》《古詩三首》這三篇文章，這些文章內(nèi)容生動、形象、具體、有趣，與作者對于生活的觀察和思考密不可分。這一單元的人文主題是“處處留心皆學(xué)問”，教師則可以結(jié)合這一語文要素，以“寫觀察日記”為主題，展開生活化寫作教學(xué)。首先教師可以通過談話的方式導(dǎo)入課堂，回顧這一單元課文學(xué)習(xí)中有關(guān)作者的觀察視角和觀察過程：葉圣陶先生在長時間的觀察中發(fā)現(xiàn)了爬山虎向上爬的秘密，法爾布在一段時間的觀察后看到了蟋蟀筑巢的整個過程，那么同學(xué)們在平常的生活中有沒有這樣的觀察經(jīng)歷呢？你觀察的是什么？是怎樣觀察的？印象最深刻的觀察內(nèi)容是什么？最感興趣的部分是什么？通過問題的引導(dǎo)，激活學(xué)生的回憶，調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在思考、探討、匯報的過程中，回顧自己在生活中的觀察經(jīng)歷。然后教師可以結(jié)合之前給學(xué)生布置的觀察任務(wù)，讓學(xué)生展示自己的觀察記錄表，選擇一位同學(xué)的觀察記錄表進(jìn)行綜合性分析。以“豆芽成長記”為例，教師可以組織學(xué)生結(jié)合綠豆發(fā)芽的成長過程，整理成為觀察表格，以觀察對象、觀察時間、觀察狀態(tài)、觀察顏色、觀察感受為關(guān)鍵詞，對整個表格進(jìn)行梳理，直觀感知到事物的變化過程。然后教師可以組織學(xué)生總結(jié)觀察日記的寫法：多重感官多觀察、變化不同用比較、融入感情吸引人?？偟膩碚f，在觀察的過程中，不僅要用眼睛看、耳朵聽，還要用心去想，用腦子去思考。學(xué)生可以將自己對事物的觀察過程加以梳理，把觀察的時間、觀察的順序、觀察的過程相互銜接，以使得觀察日記的內(nèi)容更加完善，更有邏輯，使得整個寫作過程變得更加流暢。觀察日記的寫作是一項綜合性的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生通過了解觀察的形式與內(nèi)容，回顧觀察過程，理清觀察思路，這樣可以將自己的整個觀察過程表達(dá)清楚，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，同時又能夠讓學(xué)生樂于表達(dá)，善于表達(dá)，增強寫作的自信心，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，豐富情感，啟發(fā)思維

情境創(chuàng)設(shè)是教師在寫作教學(xué)過程中最常用的一種教學(xué)手段。教師要善于創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，使寫作教學(xué)緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活，以生活化的內(nèi)容豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，以生活化的情境激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓寫作回歸生活。這樣能夠讓學(xué)生在情境中獲得豐富的情感體驗，能夠基于生活中的小事，加強對生活的審視、觀察，不斷發(fā)現(xiàn)美、感知美、體驗美、創(chuàng)造美。學(xué)生可以將自己于情境中的所思、所感、所聽、所想用個性化的語言表達(dá)出來，讓文章內(nèi)容富有真摯的、真實的情感，引起讀者的共鳴，提升文章的可讀性，提高文章的質(zhì)量。

比如以部編版四年級上冊“生活萬花筒”這一寫作主題為例，這一單元課文教學(xué)著重強調(diào)學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷或者看到的事物寫作，掌握寫作敘事的方法技巧，能夠?qū)⑸钪兴鶜v經(jīng)事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚，內(nèi)容具體、情感真實。基于此，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式引出寫作主題。具體可以給學(xué)生展示從一年級入校到這一學(xué)期階段學(xué)生參與各種校內(nèi)外實踐活動、比賽活動、班級各種主題活動的照片或者視頻，激活學(xué)生的生活記憶，然后教師則可以讓學(xué)生說一說生活中有哪些事件讓人感動、讓人難以忘懷。學(xué)生在課堂中積極回憶、積極思考、積極分享、積極表達(dá)，為接下來的寫作教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。教師可以進(jìn)行審題指導(dǎo)，讓學(xué)生將寫作的重心放在自己親身經(jīng)歷或親自看到的真實事件上，擬定寫作題目，比如可以直接點題：捉蝦趣事、爺爺戒煙了。也可以設(shè)置富有深意的題目：照片里的溫暖、教室里的掌聲、家庭風(fēng)波?；陬}目的指引，明確寫作方向，加強對素材的整合、梳理，發(fā)散寫作思路，構(gòu)建寫作框架，即通過何時、何地、何人、為