◇福建師范大學第二附屬中學 陳香梅

在教育改革的驅(qū)動下，核心素養(yǎng)逐漸成為了教育領(lǐng)域的關(guān)鍵導向。目前，在地理學科的教學中，核心素養(yǎng)導向已逐漸深入。它強調(diào)地理學科知識的實際應用，重視學生地理邏輯思維能力的培養(yǎng)，有利于學生綜合素養(yǎng)和能力的提高。地理學科邏輯思維的構(gòu)建，是一個系統(tǒng)的過程，需要通過一系列步驟和策略來實施?；诤诵乃仞B(yǎng)導向下的地理學科的邏輯思維構(gòu)建，是提升學生邏輯思維能力的有效途徑。本文分析了目前核心素養(yǎng)導向教育模式在地理學科中的應用現(xiàn)狀，并通過探討基于核心素養(yǎng)導向的地理學科教學模式，提出地理學科邏輯思維構(gòu)建的具體步驟和策略：引入問題解決導向的教學方法，創(chuàng)設情境以激發(fā)地理探究興趣，整合跨學科知識以培養(yǎng)全面邏輯思維，制定以案例為基礎的地理邏輯思維實踐活動等。

1 引言

在教育改革的驅(qū)動下，核心素養(yǎng)逐漸成為了教育領(lǐng)域的關(guān)鍵導向。這一導向傾向于通過培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力，例如批判性思考和問題解決能力，來幫助他們適應瞬息萬變的社會環(huán)境。地理學科，作為一門旨在培養(yǎng)學生全面理解和關(guān)心我們的地球和其復雜系統(tǒng)的學科，需要一種更具前瞻性、更能培養(yǎng)學生全面邏輯思維的教學模式。因此，將核心素養(yǎng)導向引入地理學科并進行邏輯思維的構(gòu)建，成為了當前地理教育的一項重要任務。本文將深入探討核心素養(yǎng)導向在地理學科中的實踐，以及如何通過它構(gòu)建地理學科邏輯思維，并據(jù)此提出相關(guān)的策略和步驟，以期對地理教育的改革做出貢獻。

2 核心素養(yǎng)導向在地理學科中的實踐

2.1 核心素養(yǎng)導向的應用現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)導向的教育模式目前已在全球范圍內(nèi)得到了廣泛應用和認可。這種模式重視的是學生的綜合素養(yǎng)和能力，包括批判性思維、解決問題的能力，以及適應變化和持續(xù)學習的能力等。教育實踐中，核心素養(yǎng)導向的運用體現(xiàn)在課程設計、教學方法、評價方式等多個環(huán)節(jié)。在課程設計中，更多地關(guān)注學生的需求和興趣，強調(diào)知識和技能的實際應用，而非單純的知識灌輸。在教學方法上，引導學生主動參與、積極探究，倡導協(xié)作學習和反思學習，以增強學生的主體性和創(chuàng)新性。在評價方式上，除了考察學生的知識掌握程度，更注重學生的思維能力、問題解決能力和學習能力的發(fā)展[1]。

2.2 核心素養(yǎng)導向在地理學科中的實際運用

在地理學科的教學中，核心素養(yǎng)導向的應用已經(jīng)逐步深入。在地理課程的設計上，不再局限于知識的傳授，而是以地理問題和地理現(xiàn)象為導向，引導學生運用地理知識解決實際問題，激發(fā)學生的探究欲望和思考能力。在教學方式上，教師利用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如網(wǎng)絡、多媒體等，幫助學生形象、直觀地理解地理知識和現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的空間思維和全球意識。另外，在評價方式上，地理學科的評價也從傳統(tǒng)的書面測試轉(zhuǎn)向了對學生的邏輯思維能力、分析問題和解決問題能力的評價，以此激勵學生主動學習，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。

2.3 基于核心素養(yǎng)導向的地理學科教學模式特點及意義

基于核心素養(yǎng)導向的地理學科教學模式是一種以提升學生的地理素養(yǎng)為目標的教學模式。該模式強調(diào)地理學科知識的實際應用，同時也重視培養(yǎng)學生的地理邏輯思維能力。首先，教學模式著重于地理問題的解決和探究，鼓勵學生主動參與課堂討論，提出自己對地理問題的理解和見解。這樣的教學模式有助于培養(yǎng)學生的問題解決能力和批判性思維。其次，基于核心素養(yǎng)導向的地理學科教學模式注重跨學科的知識整合。地理學科涉及自然科學和社會科學的多個領(lǐng)域，通過跨學科知識的整合，可以幫助學生更全面、更深入地理解地理問題和現(xiàn)象，進一步提升其邏輯思維能力。最后，基于核心素養(yǎng)導向的地理學科教學模式采用多元化的評價方式。除了對學生地理知識的掌握程度進行評價，還重視對學生思維能力和問題解決能力的評價。這種評價方式更有利于培養(yǎng)學生的主動學習習慣和獨立思考能力。

3 地理學科邏輯思維的構(gòu)建

3.1 通過核心素養(yǎng)導向?qū)崿F(xiàn)地理學科邏輯思維的構(gòu)建

核心素養(yǎng)導向強調(diào)的是學生的主體性，關(guān)注他們的批判性思維和問題解決能力。因此，基于這一導向構(gòu)建地理學科的邏輯思維，是提升學生邏輯思維能力的有效途徑。一方面，核心素養(yǎng)導向在地理教學中能夠引導學生自主探究。通過對地理問題和現(xiàn)象的探究，學生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后尋找解決問題的方法和路徑，這就是一種邏輯思維的訓練。同時，基于核心素養(yǎng)導向的地理教學，會鼓勵學生運用地理知識解析現(xiàn)實問題，提出自己的見解，這也是對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。另一方面，核心素養(yǎng)導向的地理教學還注重學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。地理學科作為一門綜合性學科，其知識體系既有自然科學成分，又有社會科學成分，這就要求學生在學習過程中能夠進行跨學科的知識整合，這無疑是對他們邏輯思維能力的一個挑戰(zhàn)和鍛煉[2]。

3.2 地理學科邏輯思維構(gòu)建的具體步驟和策略

地理學科邏輯思維的構(gòu)建，是一個系統(tǒng)的過程，需要通過一系列步驟和策略來實施。第一，地理教學需要明確培養(yǎng)學生邏輯思維的目標。明確目標可以使教學活動更有針對性，也可以使學生更明確自身的學習需求和目標，從而提高學習效果。第二，教學內(nèi)容的選擇和組織，需要著眼于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。比如，在講授地理知識時，不僅要傳授知識本身，還要引導學生理解和運用這些知識，探究地理現(xiàn)象背后的原因和規(guī)律，提出自己的觀點和解決方案。第三，教學方法的選擇和運用，也是構(gòu)建地理學科邏輯思維的關(guān)鍵。我們可以采用問題導向、探究學習、案例分析等教學方法，來激發(fā)學生的思維活動，提升他們的邏輯思維能力。第四，評價方式的改革也是邏輯思維構(gòu)建的重要策略。評價方式應更多地關(guān)注學生的思維過程和思維能力，而不僅僅是學生的知識掌握情況。例如，可以設置思維過程的反饋，或者采用項目評價、綜合評價等方式，對學生的思維能力進行全面評價。

4 核心素養(yǎng)導向下地理學科邏輯思維構(gòu)建的策略

4.1 引入問題解決導向的教學方法

問題解決導向的教學方法是一種以解決實際問題為目標的教學方法。在地理學科中，這種方法可以提供給學生一個邏輯思維的實踐平臺。教師可以設計一些涉及地理學科的真實問題，讓學生在解決這些問題的過程中，運用地理知識，并在實踐中發(fā)展和提升邏輯思維能力。在此過程中，教師可以引導學生進行思考，幫助他們理解問題，尋找可能的解決方案，并分析和評價這些解決方案。這種方法可以讓學生在解決問題的過程中，自然地形成和鍛煉邏輯思維能力。同時，問題解決導向的教學方法還能培養(yǎng)學生的問題解決能力，提高他們面對問題時的獨立思考和解決問題的能力。

4.2 創(chuàng)設情境，激發(fā)地理探究興趣

創(chuàng)設情境是一種將學習內(nèi)容和真實情境結(jié)合的教學方法。在地理學科中，可以通過設計各種與地理內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學生在這些情境中主動探究和學習。這種方法可以激發(fā)學生的學習興趣，使他們在參與探究的過程中，主動思考，鍛煉和提升邏輯思維能力。例如，教師可以設計一些關(guān)于氣候變化、人口遷移等地理問題的情境，讓學生在這些情境中運用地理知識進行分析和解決。通過情境的創(chuàng)設，不僅可以提高學生的學習興趣，也能讓他們在實踐中鍛煉邏輯思維能力[3]。

4.3 整合跨學科知識，培養(yǎng)全面邏輯思維

地理學科涵蓋了自然科學和社會科學的多個領(lǐng)域。因此，培養(yǎng)學生的邏輯思維，就需要整合跨學科的知識。在地理教學中，教師可以引入相關(guān)學科的知識，比如地理學與數(shù)學、地理學與物理、地理學與歷史的結(jié)合，讓學生在這些跨學科的知識中，找到聯(lián)系，理解規(guī)律，培養(yǎng)他們?nèi)娴倪壿嬎季S。同時，這種跨學科知識的整合，也能拓寬學生的知識視野，提高他們處理復雜問題的能力。例如，學生在學習氣候變化時，需要理解氣候系統(tǒng)的物理過程（物理知識），同時也要理解氣候變化對人口分布和經(jīng)濟活動的影響（歷史和社會科學知識）。這樣的整合，不僅能幫助學生全面理解問題，也能鍛煉他們的邏輯思維。

4.4 制定以案例為基礎的地理邏輯思維實踐活動

案例是理論與實踐相結(jié)合的一個重要方式。通過案例，學生可以直觀地理解理論知識，并在實踐中應用這些知識。在地理教學中，教師可以選擇或設計一些與地理學科相關(guān)的案例，讓學生在研究和分析這些案例的過程中，運用和鍛煉邏輯思維。在分析案例時，學生需要提出問題，尋找信息，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，這一系列的過程都是邏輯思維的鍛煉。例如，教師可以選擇一些關(guān)于城市化、氣候變化等的真實案例，讓學生在分析這些案例時，運用地理知識，鍛煉邏輯思維。

5 結(jié)束語

總結(jié)來說，通過核心素養(yǎng)導向下的地理學科邏輯思維構(gòu)建，可以更有效地提升學生的地理科學素養(yǎng)和綜合解決問題的能力。該方案不僅有助于學生在地理學科中的學習，也對他們未來的職業(yè)生涯和生活中的決策制定產(chǎn)生深遠影響。