◇廣東理工學(xué)院 吳康福

目的：從應(yīng)用型本科人才的定義出發(fā)，探討我國(guó)應(yīng)用型本科人才實(shí)踐能力薄弱的問(wèn)題成因，并提出對(duì)策建議。方法：以數(shù)控專業(yè)為例，通過(guò)分析市場(chǎng)人才供需現(xiàn)狀，應(yīng)用型本科人才教育內(nèi)容提出應(yīng)用型人才在校實(shí)踐機(jī)會(huì)少；應(yīng)用型人才考評(píng)不夠完善；科技創(chuàng)新教育機(jī)制不夠健全等問(wèn)題。結(jié)論：我國(guó)教育總體規(guī)劃應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生教育實(shí)踐活動(dòng)，提升應(yīng)用型人才的專業(yè)技能素養(yǎng)；完善應(yīng)用型本科人才考核機(jī)制，凸出專業(yè)技能考核占比；加強(qiáng)創(chuàng)新教育，改善教育方式，輔助提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

在全球制造業(yè)智能化發(fā)展背景下，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才逐漸成為全球教育領(lǐng)域重點(diǎn)工作。為此，我國(guó)相繼出臺(tái)了多條政策計(jì)劃，加強(qiáng)應(yīng)用型本科大學(xué)發(fā)展，凸出專業(yè)技術(shù)人才重要意義。然而，從實(shí)際情況來(lái)看，應(yīng)用型本科人才畢業(yè)后仍面臨實(shí)踐應(yīng)用能力缺失等問(wèn)題，究其原因包括：應(yīng)用型人才在校實(shí)踐機(jī)會(huì)少；應(yīng)用型人才考評(píng)不夠完善；科技創(chuàng)新教育機(jī)制不夠健全等問(wèn)題。

綜合當(dāng)前應(yīng)用型本科人才設(shè)定目的及教育現(xiàn)狀，我國(guó)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生教育實(shí)踐活動(dòng)，提升應(yīng)用型人才的專業(yè)技能素養(yǎng)；完善應(yīng)用型本科人才考核機(jī)制，凸出專業(yè)技能考核占比；加強(qiáng)創(chuàng)新教育，改善教育方式，輔助提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1 國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科人才緊迫現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著全球科技、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)面應(yīng)用人才短期現(xiàn)象日漸凸顯。根據(jù)人社局“十三五工作總結(jié)”來(lái)看，“十三五”時(shí)期，我國(guó)電子信息、生物技術(shù)、數(shù)控機(jī)床、物流等12類專業(yè)面臨巨大的應(yīng)用型人才緊缺問(wèn)題。

其實(shí)，早在“十三五”初期，我國(guó)就敏銳發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型人才短缺問(wèn)題。為此，教育部在2014年明確提出在“全國(guó)1200所普通本科高等院校學(xué)校中，“改方向”轉(zhuǎn)變600多所高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)發(fā)展”。2015年，教育部再次發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，明確提出“應(yīng)用型本科高校重點(diǎn)在“應(yīng)用”，即要引導(dǎo)高校將辦學(xué)思路轉(zhuǎn)向服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，以產(chǎn)教融合、校企辦學(xué)為主要辦學(xué)模式，全面提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。雖然取得了一定成效，但依舊難以緩解這一現(xiàn)狀。以數(shù)控專業(yè)為，例根據(jù)《2022年數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才需求調(diào)查顯示》，目前我國(guó)在數(shù)控領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)人才處于嚴(yán)重缺失狀態(tài)，人才缺口大約在450多萬(wàn)，不僅嚴(yán)重制約了各個(gè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展[1]，更引發(fā)國(guó)家層面制造水平增長(zhǎng)緩慢等問(wèn)題。具體到數(shù)控專業(yè)，以長(zhǎng)三角，珠三角、環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈中為例，具有關(guān)統(tǒng)計(jì)，2015年至2020年以上區(qū)域機(jī)械制造業(yè)人才需求高達(dá)94000人，而實(shí)際人才供給僅為53800人，就業(yè)學(xué)生中，真正能夠直接參與一線工作的僅為10000人左右[2]。

2 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)問(wèn)題

作為制造業(yè)大國(guó)，在經(jīng)歷的高速發(fā)展后，出現(xiàn)發(fā)展放緩，之所以會(huì)出現(xiàn)如此狀況，是在科技不斷發(fā)展的背景下，應(yīng)用型本科人才綜合素質(zhì)要求逐步提高。一個(gè)很重要的原因就是，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐教育出現(xiàn)。

2.1 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的本質(zhì)

應(yīng)用型本科的核心要點(diǎn)就是注重技術(shù)型人才的培養(yǎng)，區(qū)別于普通本科的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，技術(shù)型人才動(dòng)手能力更強(qiáng)，更容易適應(yīng)工作場(chǎng)景，是培養(yǎng)能工巧匠的一種教育模式。所以，僅有理論知識(shí)的應(yīng)用型本科人才是無(wú)法達(dá)到社會(huì)需求的，實(shí)踐能力是社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的產(chǎn)生巨大需求的根本。然而，盡管當(dāng)前我國(guó)每年有上百萬(wàn)專業(yè)技術(shù)人才走向市場(chǎng)，但普遍存在實(shí)踐能力不強(qiáng)，不能直接參與一線工作的問(wèn)題。為此，我國(guó)多次強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的重要意義，明確專業(yè)技術(shù)人才實(shí)踐能力為核心的教學(xué)定位。

2.2 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)定位趨向高素質(zhì)人才

隨著社會(huì)、科技的發(fā)展，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)逐漸向高素質(zhì)人才轉(zhuǎn)變。我國(guó)大學(xué)類型大致可分為理論型研究、應(yīng)用型研究。其中，應(yīng)用型本科是指以應(yīng)用技術(shù)為教育內(nèi)容的專業(yè)大學(xué)，以滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主[3]，而應(yīng)用型人才、專業(yè)人才則是指專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型。主要是能夠達(dá)到熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，保障一線生產(chǎn)為人才培育主旨。

以數(shù)控專業(yè)為例，根據(jù)教育部相關(guān)介紹顯示，2022全國(guó)開設(shè)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的院校有沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)、吉林化工學(xué)院、蘭州交通大學(xué)等34所。以上大學(xué)對(duì)數(shù)控專業(yè)的教育定位是“培養(yǎng)掌握數(shù)控技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)、數(shù)控機(jī)床加工編程、CAD/CAM應(yīng)用和數(shù)控設(shè)備操作與維護(hù)技能，具備較強(qiáng)的數(shù)控技術(shù)實(shí)際應(yīng)用能力，適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)生產(chǎn)第一線技術(shù)綜合運(yùn)用和設(shè)備維護(hù)管理需要的高技能應(yīng)用型人才”[4]。對(duì)應(yīng)用型人才定位是“具備數(shù)控加工和數(shù)控設(shè)備操作與管理的理論知識(shí)和綜合職業(yè)能力，有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，在社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)服務(wù)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)管理第一線從事數(shù)控設(shè)備及其它機(jī)電設(shè)備操作與維護(hù)的高素質(zhì)勞動(dòng)者”。

3 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)問(wèn)題

從實(shí)際情況來(lái)看學(xué)生仍面臨實(shí)踐應(yīng)用能力缺失問(wèn)題，而主要因素在于應(yīng)用型人才在校實(shí)踐機(jī)會(huì)少，應(yīng)用型人才考評(píng)不夠完善以及科技創(chuàng)新教育機(jī)制不夠健全等問(wèn)題。

3.1 應(yīng)用型人才實(shí)踐資源匱乏

應(yīng)用型本科人才培育既要重視理論學(xué)習(xí)也要兼顧實(shí)踐操作，實(shí)踐證明，積極開放實(shí)踐資源，才能培養(yǎng)出綜合能力達(dá)標(biāo)的專業(yè)人才。然而，隨著我國(guó)高等教育大眾化推行，大學(xué)生基數(shù)不斷增加，我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)實(shí)踐資源普遍存在實(shí)踐環(huán)境和資源開放共享機(jī)制滯后匱乏，學(xué)生優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新實(shí)踐資源平均享有率不足，最主要的表現(xiàn)就是，學(xué)生參與科技創(chuàng)新、項(xiàng)目訓(xùn)練和崗位訓(xùn)練的機(jī)會(huì)相應(yīng)減少，也直接造成了學(xué)生走向社會(huì)后出現(xiàn)明顯的能力不足。

以數(shù)控機(jī)床專業(yè)為例，作為機(jī)械工程和機(jī)械電子工程的綜合性課程，實(shí)踐內(nèi)容包括機(jī)械原理、計(jì)算機(jī)控制、伺服驅(qū)動(dòng)三大技術(shù)應(yīng)用，當(dāng)前，高校普遍存在實(shí)踐機(jī)會(huì)少，學(xué)生上機(jī)比率不足30%。

3.2 應(yīng)用型人才考評(píng)機(jī)制滯后

應(yīng)用型大學(xué)是專業(yè)技術(shù)人才獲取知識(shí)的重要路徑，而人才評(píng)價(jià)制度是在人才開發(fā)、培養(yǎng)的標(biāo)尺。當(dāng)前，我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)主要考評(píng)采用的是綜合素質(zhì)考評(píng)機(jī)制，內(nèi)容包括：大學(xué)生基礎(chǔ)性素質(zhì)和大學(xué)生發(fā)展個(gè)性素質(zhì)兩大部分?；A(chǔ)性素質(zhì)專指大學(xué)生在學(xué)校規(guī)定的課內(nèi)、課外等環(huán)節(jié)中形成的德、智、體等方面的表現(xiàn)及素質(zhì)；大學(xué)生個(gè)性發(fā)展素質(zhì)是指大學(xué)生在學(xué)校教育中如：創(chuàng)新與創(chuàng)造能力、組織管理能力、社會(huì)實(shí)踐能力、文體藝術(shù)及特長(zhǎng)、英語(yǔ)四（六）級(jí)水平、計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平、選修與輔修課程學(xué)習(xí)等情況下形成的創(chuàng)造性和實(shí)踐性的素質(zhì)。大學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)機(jī)制，各學(xué)校不一，大致遵循基礎(chǔ)性素質(zhì)中思想道德素質(zhì)占20%＋身心素質(zhì)占10%＋文化素質(zhì)占70%。其中，大學(xué)生個(gè)性發(fā)展素質(zhì)考評(píng)是對(duì)各項(xiàng)素質(zhì)能力進(jìn)行累加。

以數(shù)控車床為例，數(shù)控機(jī)床教學(xué)目的主要是為了讓學(xué)生更加全面、深入的了解機(jī)械工程和機(jī)械電子工程相關(guān)理論知識(shí)，明晰計(jì)算機(jī)數(shù)字控制、數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及布局、數(shù)控機(jī)床主運(yùn)動(dòng)部件、工作交換裝置及數(shù)控加工編程等內(nèi)容，但綜合考評(píng)機(jī)制來(lái)看，一方面，由于我國(guó)應(yīng)試教育理念的根深蒂固，各高校的教育運(yùn)行機(jī)制基本上都是在應(yīng)試教育理念的指導(dǎo)下形成的，這種教學(xué)理念忽視了“多級(jí)主體的存在以及他們之間的認(rèn)知交往關(guān)系”。依舊是教師主體、學(xué)生是客體的觀念，將教學(xué)活動(dòng)單純地理解為知識(shí)的傳授活動(dòng)，忽視應(yīng)用型本科人才學(xué)習(xí)的目標(biāo)。另一方面，從大學(xué)生學(xué)業(yè)考核形式來(lái)看，大學(xué)生評(píng)價(jià)仍是以專業(yè)知識(shí)技能和理論素養(yǎng)考核為主，考試內(nèi)容過(guò)度側(cè)重知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生能力的測(cè)試。學(xué)生將更多精力用于英語(yǔ)四六級(jí)、考研、考資格證等，缺乏創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，毫無(wú)目標(biāo)，得過(guò)且過(guò)。

3.3 科技創(chuàng)新教育機(jī)制存在問(wèn)題

要走新型工業(yè)化道路，不僅需要一大批拔尖創(chuàng)新人才，也需要數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的創(chuàng)新型專門人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。為此，在“十三五”時(shí)期，我國(guó)就在《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》提出深化教育領(lǐng)域綜合改革“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色爭(zhēng)創(chuàng)一流”的戰(zhàn)略部署。此后，教育部、中科院共同開展的“科教協(xié)同育人系列行動(dòng)計(jì)劃”?？傮w來(lái)看，當(dāng)前，我國(guó)在高?？萍紕?chuàng)新教育方面主要采用的是人才培養(yǎng)和科學(xué)研究一體化的人才培養(yǎng)機(jī)制。科教融合協(xié)同育人，是創(chuàng)新教育的核心主旨，通過(guò)推進(jìn)科教融合，協(xié)同育人，構(gòu)建讓學(xué)生參與科研實(shí)踐，通過(guò)科研實(shí)踐，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力[5]。但由于內(nèi)部治理體系缺陷、傳統(tǒng)的教學(xué)方法方式以及可教學(xué)化的科研成果匱乏，地方本科院校科教融合開展困難重重[6]。

4 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)對(duì)策建議

隨著社會(huì)的發(fā)展及我國(guó)“2035愿景”、制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略制定，當(dāng)前應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)、方向發(fā)生了巨大的變革，專業(yè)型人才的綜合素質(zhì)要求進(jìn)一步提高，國(guó)家教育部門應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生教育實(shí)踐活動(dòng)，提升應(yīng)用型人才的專業(yè)技能素養(yǎng)；完善應(yīng)用型本科人才考核機(jī)制，凸出專業(yè)技能考核占比；加強(qiáng)創(chuàng)新教育，改善教育方式，輔助提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

4.1 加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教育，提高應(yīng)用型人才專業(yè)技能

應(yīng)用型人才作為當(dāng)前我國(guó)緊缺人才，其核心在于能夠快速參與到一線工作，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，因此，應(yīng)用型本科教育必須加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐課程，當(dāng)前我國(guó)高校普遍面臨實(shí)踐資源匱乏，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致雖然在數(shù)量上每年專業(yè)技術(shù)人才不斷增加，但市場(chǎng)缺口仍不斷擴(kuò)大，對(duì)此，有關(guān)單位應(yīng)加強(qiáng)實(shí)際投入，在提高應(yīng)用型本科高校資源配置的同時(shí)，加強(qiáng)監(jiān)管、敦促，保障用之于學(xué)，切實(shí)做好學(xué)生實(shí)踐提高。

4.2 完善應(yīng)用型本科人才考核機(jī)制，提高專業(yè)技能考核占比

當(dāng)前應(yīng)用型大學(xué)人才考核依舊沿用傳統(tǒng)考核機(jī)制，盡管在政府的大力引導(dǎo)下部分高校進(jìn)行了考核調(diào)整，但總體格局未變，而由此也使得專業(yè)性人才學(xué)習(xí)壓力較大，表現(xiàn)出為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的狀況，針對(duì)以上問(wèn)題，建議高校堅(jiān)持創(chuàng)新理念，從應(yīng)用型人才實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)核心主旨出發(fā)，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)技能考核占比，強(qiáng)化技能在學(xué)業(yè)中的主導(dǎo)地位，激發(fā)應(yīng)用型人才學(xué)習(xí)熱忱。

4.3 加強(qiáng)創(chuàng)新教育，改善教育方式

引發(fā)應(yīng)用型人才短缺的根本原因是制造業(yè)時(shí)代變革，傳統(tǒng)人才難以完成新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需求，因此，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)重視當(dāng)代社會(huì)發(fā)展實(shí)際現(xiàn)狀，改革教育機(jī)制的同時(shí)，完善創(chuàng)新教育，對(duì)此建議，高校應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)科普傳播，利用好競(jìng)賽、知識(shí)普及等手段促進(jìn)學(xué)生深入認(rèn)知技術(shù)型人才的重要意義。其次，加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)工具應(yīng)用。隨著智能化技術(shù)的普及應(yīng)用，加快教育現(xiàn)代建設(shè)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)化措施，必將有助提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，更好的保障應(yīng)用型人才技能提升。最后，改革教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)新技術(shù)新理論學(xué)習(xí)。創(chuàng)新是當(dāng)代發(fā)展的“代名詞”也是學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，擴(kuò)大創(chuàng)新知識(shí)點(diǎn)，淘汰傳統(tǒng)設(shè)備技術(shù)等有助于學(xué)生走向社會(huì)后更快的接受新責(zé)任。