閔慧

【摘要】“實(shí)用性閱讀與交流”體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)向生活回歸的理念，本任務(wù)群的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣“實(shí)用”旨?xì)w，著力創(chuàng)設(shè)真實(shí)性評價(jià)任務(wù)。設(shè)計(jì)時(shí)要把握好學(xué)科邏輯和生活邏輯、閱讀輸入和交流輸出、內(nèi)隱建構(gòu)和實(shí)際表現(xiàn)三組關(guān)系，凸顯任務(wù)的真實(shí)性、統(tǒng)整性、實(shí)踐性。

【關(guān)鍵詞】實(shí)用性；作業(yè)設(shè)計(jì)；情境；任務(wù)；成果

“實(shí)用性閱讀與交流”體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)和生活的關(guān)聯(lián)，旨在讓語文學(xué)習(xí)“滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要”。實(shí)用性學(xué)習(xí)的作業(yè)評價(jià)應(yīng)緊扣本任務(wù)群的“實(shí)用”旨?xì)w，以真實(shí)性評價(jià)任務(wù)引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師通過觀測學(xué)生在完成作業(yè)過程中的實(shí)際表現(xiàn)，對學(xué)生的實(shí)用性閱讀與交流能力及社會(huì)參與意識作出評價(jià)及引領(lǐng)。其中，實(shí)用性評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)是實(shí)施作業(yè)評價(jià)的關(guān)鍵，我們在設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)時(shí)應(yīng)把握好以下方略。

一、情境真實(shí)：學(xué)科邏輯和生活邏輯雙向聚焦

“實(shí)用性閱讀與交流”凸顯了語文課程的工具性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、知行合一。相較于其他學(xué)習(xí)任務(wù)群，實(shí)用性學(xué)習(xí)中的任務(wù)情境更凸顯日常生活情境，要求學(xué)生運(yùn)用語用經(jīng)驗(yàn)解決日常生活中交流溝通的真實(shí)問題。因此，在學(xué)科邏輯和生活邏輯的雙向聚焦點(diǎn)上設(shè)計(jì)真實(shí)性運(yùn)用情境是實(shí)用性作業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)有之義?！半p向聚焦”包含“語文學(xué)習(xí)向現(xiàn)實(shí)生活投射，而現(xiàn)實(shí)生活給語文學(xué)習(xí)提供真實(shí)運(yùn)用場”的意蘊(yùn)。

具體設(shè)計(jì)時(shí)，可以從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，尋找現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用情境或模擬與現(xiàn)實(shí)生活相似的應(yīng)用情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中遷移知識，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的實(shí)際功用，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的效能感、意義感。作業(yè)表述中一般要體現(xiàn)以下要素：真實(shí)的場景，場景中包含具體的交際目的、交際對象，促進(jìn)學(xué)生“根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息”（課標(biāo)語）；真實(shí)的問題，需要解決的問題應(yīng)是人們在日常生活中可能會(huì)遇到的而且可以運(yùn)用語用經(jīng)驗(yàn)解決的問題；真實(shí)的學(xué)習(xí)資源，“文本內(nèi)容、類型與形式要符合和適應(yīng)日常生活的實(shí)用性需求”。（梁昌輝《切于實(shí)用，有益于生活——“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)解讀》，《語文建設(shè)》2022年第5期。）很多情況下，實(shí)用性學(xué)習(xí)的資源具有跨媒介的特點(diǎn)。

需要特別強(qiáng)調(diào)的是，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)必須清晰地把握任務(wù)情境的目標(biāo)要素，避免設(shè)計(jì)的盲目性和隨意性。我們要從復(fù)雜的生活情境中找到現(xiàn)實(shí)需求與學(xué)科認(rèn)知的聚焦點(diǎn)，作業(yè)表述中要提示學(xué)生用語文的方式解決實(shí)際問題，凸顯“獲取信息、加工信息、傳遞信息”等實(shí)用性閱讀與交流能力的形成、發(fā)展和表現(xiàn)。

例如：四年級下冊第四單元的主題是“可愛的動(dòng)物”。一位教師設(shè)計(jì)了如下作業(yè)任務(wù)：

第19屆亞運(yùn)會(huì)吉祥物琮琮、蓮蓮、宸宸分別代表著良渚古城遺址、西湖和京杭大運(yùn)河，充滿了杭州（本屆亞運(yùn)會(huì)舉辦城市）的文化特色?，F(xiàn)在我們要開展班級吉祥物設(shè)計(jì)比賽，要求根據(jù)班級特色以某一種動(dòng)物為原型進(jìn)行設(shè)計(jì)，歡迎大家踴躍參與。你準(zhǔn)備選擇哪一個(gè)動(dòng)物朋友為原型呢？請為它寫一段推薦詞，要根據(jù)需要寫出動(dòng)物的特點(diǎn)，注意靈活運(yùn)用在本單元閱讀中學(xué)到的寫法。

這項(xiàng)作業(yè)任務(wù)緊扣單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的校園生活創(chuàng)設(shè)了真實(shí)性任務(wù)情境。情境中包裹著明確的實(shí)用性學(xué)習(xí)目標(biāo)，指明要根據(jù)交際和表達(dá)需要，抓住動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行推薦，同時(shí)還提出要靈活運(yùn)用閱讀中積累的寫作知識。特定的交際情境有力喚起學(xué)生表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力和交流的主體意識，學(xué)生主動(dòng)地對在生活觀察、資料閱讀中獲取的信息進(jìn)行提取加工，根據(jù)語境需求選擇表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)方式，在實(shí)踐過程中發(fā)展了信息素養(yǎng)和交際素養(yǎng)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅評價(jià)顯性的關(guān)鍵能力，還關(guān)注潛在素養(yǎng)，彰顯了“素養(yǎng)作業(yè)觀”。

二、任務(wù)統(tǒng)整：閱讀輸入和交流輸出雙向聚焦

如上所述，實(shí)用性學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以真實(shí)性任務(wù)情境為載體，引導(dǎo)學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中發(fā)展語用能力。而問題解決式的任務(wù)情境一般是復(fù)合型情境，因此“實(shí)用性閱讀與交流”的作業(yè)任務(wù)表現(xiàn)出統(tǒng)整性特點(diǎn)。一項(xiàng)任務(wù)統(tǒng)整起閱讀輸入和交流輸出的完整實(shí)踐過程，統(tǒng)整起傾聽、閱讀、觀察、口語交際、寫作等多項(xiàng)言語實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語用經(jīng)驗(yàn)，整體發(fā)展“實(shí)用性閱讀與交流”的能力。

設(shè)計(jì)統(tǒng)整型作業(yè)任務(wù)最常用的策略是運(yùn)用逆向思維，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)特定情境設(shè)計(jì)出清晰的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)成果及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以成果表達(dá)作為支點(diǎn)撬動(dòng)起閱讀輸入和交流輸出融合共生的過程。這樣設(shè)計(jì)的好處，一是有力打開實(shí)用性學(xué)習(xí)的過程。閱讀輸入是交流輸出的基礎(chǔ)，學(xué)生在輸出任務(wù)的“倒逼”下，沉入閱讀深處，獲取信息，加工信息，進(jìn)而有效傳遞信息，經(jīng)歷閱讀、思考和表達(dá)融為一體的飽滿的言語實(shí)踐過程。二是有效提升實(shí)用性學(xué)習(xí)的品質(zhì)。學(xué)生在明確的預(yù)期成果及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指引下，會(huì)有意識地運(yùn)用比較、分析、歸類、概括等理性思維方法閱讀和交流，提升學(xué)習(xí)成果的品質(zhì)。三是有利于學(xué)生在自我反思、自我調(diào)整中發(fā)展元認(rèn)知水平，提升實(shí)用性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。

那么，在具體操作中如何找到閱讀輸入和交流輸出雙向聚焦的支點(diǎn)呢？一種思路是聚焦信息內(nèi)容和運(yùn)用場景的交切點(diǎn)，即讓學(xué)生運(yùn)用在閱讀中獲取的信息解決現(xiàn)實(shí)生活場景中的問題，這種作業(yè)類型側(cè)重于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。比如，教學(xué)《七律·長征》，聚焦“借助資料理解詩句內(nèi)容”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)任務(wù)：詩中寫到紅軍長征途中經(jīng)歷的一次次驚天動(dòng)地的戰(zhàn)斗，請你搜集相關(guān)的戰(zhàn)斗故事，做成“資料袋”，介紹戰(zhàn)斗概況，幫助同學(xué)們更好地理解課文內(nèi)容。作業(yè)設(shè)計(jì)中指明了作業(yè)成果是“長征故事資料袋”，解決的現(xiàn)實(shí)問題是“幫助同學(xué)們理解課文內(nèi)容”，暗含的實(shí)用性學(xué)習(xí)目標(biāo)是有目的地查閱資料，提取有價(jià)值的信息，并且運(yùn)用“概述”等語用經(jīng)驗(yàn)做成資料袋。學(xué)生在輸出任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，先后經(jīng)歷了搜集資料、選擇資料、提煉信息、整合信息、書面表達(dá)等一系列自主實(shí)踐的過程，發(fā)展了信息處理與傳遞能力。

另一種思路是聚焦思維結(jié)構(gòu)和運(yùn)用場景的交切點(diǎn)，即基于實(shí)用性學(xué)習(xí)中的認(rèn)知“錨點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)相似遷移的運(yùn)用場景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科思維解決新情境中的問題，實(shí)現(xiàn)從具體到抽象再回到具體的高通路學(xué)習(xí)遷移。比如，五年級上冊說明文單元的教學(xué)中，有位教師基于教材“初試身手”的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了兩種不同的運(yùn)用情境：1.濕地公園要給白鷺做一塊介紹牌，請你根據(jù)課文和查找的資料寫一段說明性文字；2.一年級的小朋友來到濕地公園游玩，現(xiàn)在要請你給他們介紹一下白鷺，你會(huì)怎么介紹呢？這項(xiàng)作業(yè)要求學(xué)生不僅能“讀得懂”“想得透”，還要“用得出”，能根據(jù)具體的情境靈活運(yùn)用閱讀中學(xué)得的說明文知識，在“做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)書本知識向語用經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化；同時(shí)學(xué)生在實(shí)踐中也能真切地體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)是“實(shí)用”的。

以上將這兩種設(shè)計(jì)思路分開闡釋是出于表達(dá)觀點(diǎn)的需要，在實(shí)際操作中，我們可以根據(jù)實(shí)際情況整合運(yùn)用兩種思路，設(shè)計(jì)出有利于達(dá)成多維學(xué)習(xí)目標(biāo)的“實(shí)習(xí)場”。

三、成果實(shí)證：內(nèi)隱建構(gòu)和實(shí)際表現(xiàn)雙向聚焦

“實(shí)用性閱讀與交流”的教學(xué)提示中指出：“評價(jià)應(yīng)注重學(xué)生在真實(shí)生活情境中語言運(yùn)用的實(shí)際表現(xiàn)，圍繞個(gè)人生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活中閱讀與交流的實(shí)際任務(wù)，評價(jià)學(xué)生實(shí)用性閱讀與交流的能力?！边@段話告訴我們，學(xué)生的“實(shí)際表現(xiàn)”是實(shí)用性學(xué)習(xí)評價(jià)的重要對象，因此實(shí)用性學(xué)習(xí)評價(jià)任務(wù)有明顯的操作化特征，作業(yè)表述中一般要有比較明確的行為動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生在具體的操作實(shí)踐中內(nèi)隱建構(gòu)，形成經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)又要基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求，明確地指出實(shí)證性成果的要求，幫助學(xué)生將內(nèi)隱的思維成果外化出來，在充分的素養(yǎng)表現(xiàn)中提升素養(yǎng)。教師則通過分析學(xué)生的作品（實(shí)際表現(xiàn)）推斷其內(nèi)隱的思維狀態(tài)，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，并促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，使教與學(xué)滾動(dòng)推進(jìn)，螺旋上升。下面以三年級上冊第五單元“我眼中的繽紛世界”作業(yè)設(shè)計(jì)（見表1）為例。

這是一項(xiàng)單元整體化作業(yè)設(shè)計(jì)，從學(xué)習(xí)單元最終要呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果出發(fā)，設(shè)計(jì)伴隨著學(xué)習(xí)任務(wù)推進(jìn)的作業(yè)成果群。從捕捉生活鏡頭到留心觀察事物，從瞬時(shí)觀察到連續(xù)觀察，從觀察記錄到習(xí)作表達(dá)，每一項(xiàng)作業(yè)之間是有內(nèi)在關(guān)聯(lián)和邏輯推進(jìn)的，學(xué)生在作業(yè)任務(wù)的指引下看到每一階段的學(xué)習(xí)成果，經(jīng)歷完整的習(xí)作生成過程。

從這個(gè)案例中我們看到作業(yè)成果作為聚焦點(diǎn)，一方面有力地驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開觀察、體驗(yàn)、思考等充分的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，促進(jìn)內(nèi)部言語生成；一方面讓思維看得見，有利于教師通過觀測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)思維的阻滯點(diǎn)，及時(shí)搭建思維支架，促進(jìn)學(xué)生更有效地投入到內(nèi)隱建構(gòu)的過程中，生成新的學(xué)習(xí)成果。

作業(yè)評價(jià)是過程性評價(jià)的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)評價(jià)的關(guān)鍵。在任務(wù)群的實(shí)施中要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，通過作業(yè)評價(jià)提升任務(wù)群教學(xué)質(zhì)量?！皩?shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循“實(shí)用性”原則，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性語用情境，指向公民素養(yǎng)的培育，體現(xiàn)教學(xué)評的內(nèi)在一致性。

（作者單位：江蘇無錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯? 郭艷紅