劉 瑩

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215008）

近年來， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育早已成為國家發(fā)展戰(zhàn)略層面的重要內(nèi)容， 作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地和原始創(chuàng)新的主戰(zhàn)場， 高校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和實踐，圍繞立德樹人根本任務(wù)，深刻把握大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育融合（以下簡稱“思創(chuàng)融合”）發(fā)展的構(gòu)建基礎(chǔ)，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的協(xié)同育人體系，提升育人成效。面對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的部署，農(nóng)業(yè)類高職院校應(yīng)以自身辦學(xué)優(yōu)勢為基礎(chǔ)，勇?lián)囵B(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的復(fù)合型人才的重任。在此背景下， 如何完善“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+思政教育”融合發(fā)展模式， 培養(yǎng)新時代人才成為農(nóng)業(yè)類高職院校亟需解決的重要課題。

1 “思創(chuàng)融合”發(fā)展重要意義

1.1 有助于落實立德樹人根本任務(wù)

我國高等教育旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人， 其根本任務(wù)在于立德樹人，即以“德育”為中心，思想政治教育則是培養(yǎng)“德”的關(guān)鍵課程。 而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)“勞”的課程之一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)揮自身創(chuàng)造性潛能的勞動，促進(jìn)勞動素質(zhì)發(fā)展，其中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、奮斗精神等特質(zhì)需要通過思想政治教育激發(fā)。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中融入思政教育，可將生產(chǎn)勞動與德育、智育有效結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識、技能與素養(yǎng)的全面發(fā)展，對進(jìn)一步實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)具有推動作用。

1.2 有助于提高思想政治教育的有效性

傳統(tǒng)的思政課程主要以理論教育為主， 內(nèi)容缺少感染力、生命力，導(dǎo)致教育流于形式，缺乏實效。然而，在“思創(chuàng)融合”發(fā)展模式中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為載體，將理想信念、愛國情懷等思政元素植入其中， 幫助學(xué)生建立思想政治教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的具體應(yīng)用范式，使得培養(yǎng)目標(biāo)明確化、具體化，真正意義上實現(xiàn)理論與實踐相統(tǒng)一和思想政治教育的個體價值和社會價值相統(tǒng)一。

1.3 有助于引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系多元化發(fā)展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究在我國起步較晚， 教育模式仍處于探索階段，加之來自網(wǎng)絡(luò)的多元化、復(fù)雜化信息的沖擊， 涉世未深的大學(xué)生若缺少思想政治教育的導(dǎo)向與引領(lǐng)，極易受到不良信息影響，出現(xiàn)過分強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)價值、強(qiáng)調(diào)個人發(fā)展價值的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作實效。另一方面，學(xué)科門類的發(fā)展與細(xì)化促進(jìn)了各學(xué)科間的融合共生， 學(xué)科融合發(fā)展已成為必然趨勢。因此，只有將思想政治教育搭建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，形成教育合力，充分發(fā)揮思政教育理念的價值引領(lǐng)作用， 才能穩(wěn)步推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元化、高質(zhì)量發(fā)展。

2 “思創(chuàng)融合”發(fā)展的邏輯依據(jù)

2.1 “思創(chuàng)融合發(fā)展”的理論邏輯

“思創(chuàng)融合發(fā)展”不僅是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的客觀需要，同時也具有深刻的理論邏輯。其一是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論。馬克思指出，教育是提高社會生產(chǎn)力的方法之一， 而造就全面發(fā)展的人的唯一方法是教育和生產(chǎn)勞動的結(jié)合。由此可見，“思創(chuàng)融合”發(fā)展的理念是與之相契合的。 其二是習(xí)近平總書記關(guān)于人才培養(yǎng)的創(chuàng)新思想，他在二十大報告中強(qiáng)調(diào)，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，其中的要義之一則是“堅持系統(tǒng)協(xié)同，構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系”，即以系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性思維構(gòu)建人才培養(yǎng)體系。 在高等教育體系當(dāng)中， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思想政治教育均為育人課程中的重要一環(huán)，若銜接得當(dāng)，有效融合發(fā)展，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，不僅是適應(yīng)社會人才需求的創(chuàng)新舉措，更是推進(jìn)教育深化改革的必由之路。

2.2 “思創(chuàng)融合發(fā)展”的契合點

2.2.1 教育目標(biāo)的一致性

“思創(chuàng)融合” 發(fā)展的基礎(chǔ)點即是一致的教育目標(biāo)， 兩者均是為了培養(yǎng)新時代全面發(fā)展的綜合素質(zhì)人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育著眼于大學(xué)生的實際發(fā)展需求，關(guān)注個人特質(zhì)，培養(yǎng)具有優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、品質(zhì)與能力的綜合型人才。 思想政治教育則以馬克思主義理論為指導(dǎo)， 引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識社會、 培育健全人格、堅定社會主義理想信念。 兩者雖各有側(cè)重，但最終目的都是幫助學(xué)生培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

2.2.2 教育內(nèi)容的互通性

“思創(chuàng)融合” 發(fā)展的著力點即是互通的教學(xué)內(nèi)容， 兩者的教育內(nèi)容均服務(wù)于國家與社會發(fā)展的總體大局。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅有知識與技能的培養(yǎng)，還包括必備的思想道德素質(zhì)。 思想政治教育除了通識性課程內(nèi)容外，還需結(jié)合社會發(fā)展現(xiàn)實，不斷融入具有時代特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意志品格等內(nèi)容。二者在教學(xué)內(nèi)容方面互相交叉、滲透。

2.2.3 教育方法的相容性

“思創(chuàng)融合” 發(fā)展的聯(lián)結(jié)點即是相容的教學(xué)方法。兩者均體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的特征。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要利用理論講解、案例分析、團(tuán)體輔導(dǎo)等教學(xué)方法，課余通過實踐平臺、學(xué)科競賽等方式培養(yǎng)基本素質(zhì)與能力。思想政治教育除了理論教育之外，實踐活動則更多依托黨團(tuán)班級、 文化載體或?qū)I(yè)性課程。 由此可見，兩者在教學(xué)方法上可互相促進(jìn)，由思想政治教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供宏觀理論指導(dǎo)，后者為前者提供實踐載體。

3 農(nóng)業(yè)類高職院?！八紕?chuàng)融合”發(fā)展現(xiàn)存問題

近年來， 高校正全力服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，并進(jìn)一步加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實踐的力度，探索融入思想政治教育新模式，發(fā)展前景樂觀。但縱向比較，部分農(nóng)業(yè)類高職院校發(fā)展不均衡、執(zhí)行效果參差不齊，因此，接下來分析存在的突出問題，以探究對應(yīng)的解決途徑。

3.1 教育理念認(rèn)知模糊

思創(chuàng)融合發(fā)展的重要性已逐漸被大眾認(rèn)可，但是有部分高校出現(xiàn)問題界定不清、重視程度不夠、教育實效不足等問題。在現(xiàn)實教學(xué)中，有關(guān)“思創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)理念未得到足夠的重視， 導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育在教學(xué)大綱上基本是割裂的。部分教師存在功利思想和短視行為， 僅注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，關(guān)注學(xué)生競賽活動參與率、成績等指標(biāo)， 缺少深層次理念與規(guī)范化的工作實施方法，使得學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也存在認(rèn)知偏差，缺乏正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與意識， 認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程重要程度較低，并非所有人都需要學(xué)習(xí)。

3.2 課程融合程度不高

根據(jù)農(nóng)業(yè)類高職院校課程開設(shè)情況可知， 當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育分屬兩個學(xué)院，已成為相對獨(dú)立的教育體系。兩者在教育目標(biāo)、內(nèi)容等方面雖有共性， 但各自的課程設(shè)計、 教材等各有特點，課程融合存在一定難度。 此外，同時具備思想政治和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的綜合型教師數(shù)量較少，一般任課教師的雙重知識體系掌握程度不足、 整合資源的能力有限。 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中缺少對思政元素的挖掘，忽視了隱含的思政資源，導(dǎo)致部分學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐中找不到價值目標(biāo)， 缺少必備的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)道德。

3.3 教學(xué)資源保障體系不完善

師資力量不足。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)任務(wù)多數(shù)由輔導(dǎo)員和行政崗教師承擔(dān)， 其中擁有正規(guī)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資格的人數(shù)較少， 受制于繁忙的日常工作和自身的學(xué)科背景，無法為學(xué)生提供高質(zhì)量的“思創(chuàng)融合”課程。另一方面，針對“思創(chuàng)融合”教育或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師培訓(xùn)較少， 任課教師的思想政治理論素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能無法得到有效提升，影響教學(xué)效果。保障設(shè)施建設(shè)滯后。 部分農(nóng)業(yè)類高職院校未設(shè)有創(chuàng)業(yè)園等產(chǎn)業(yè)孵化機(jī)構(gòu)， 且對學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的扶持力度較小；從校外資源來看，產(chǎn)學(xué)研合作不夠密切，校企合作資源匱乏，難以實現(xiàn)與企業(yè)的有效對接，無法解決教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。評價制度待完善。兩種課程的實施管理部門不同，尚未形成統(tǒng)一的、科學(xué)規(guī)范的評價機(jī)制和體系，無法獲得學(xué)習(xí)效果反饋，融合效果難以得到證實。

4 “思創(chuàng)融合”發(fā)展的路徑

4.1 加強(qiáng)“思創(chuàng)融合”理念滲透，明確協(xié)同育人目標(biāo)

新時代背景下，高校應(yīng)深刻認(rèn)識“思創(chuàng)融合”的重要性與必要性，緊跟國家戰(zhàn)略發(fā)展的教育理念，根據(jù)政策和戰(zhàn)略變化及時改變教學(xué)思路與教育模式、優(yōu)化教育體系。教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以系統(tǒng)性思維促進(jìn)二者有效關(guān)聯(lián)，摒棄獨(dú)立發(fā)展的思維，將教育理念靈活滲透到另一課堂中去， 比如將思政教育中的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人目標(biāo)應(yīng)用到就業(yè)指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的創(chuàng)業(yè)動機(jī)；鼓勵學(xué)生利用創(chuàng)新思維理解思想政治教育中的理念。

4.2 優(yōu)化“思創(chuàng)融合”課程體系，拓寬教學(xué)實踐平臺

農(nóng)業(yè)類高職院校推進(jìn)“思創(chuàng)融合”發(fā)展，關(guān)鍵在于課程體系的構(gòu)建， 深度挖掘兩門課程的有機(jī)融合點，組成教學(xué)內(nèi)容優(yōu)勢互補(bǔ)組合，進(jìn)而優(yōu)化“思創(chuàng)融合”課程教學(xué)體系。首先，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，優(yōu)化課程內(nèi)容。 例如，針對農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可以從鄉(xiāng)村振興、新時代三農(nóng)工作者等角度挖掘理想信念、家國情懷等思政元素，融入到職業(yè)生涯規(guī)劃課程中去，引導(dǎo)學(xué)生將個人選擇與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)相結(jié)合，將理想信念教育與培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神相結(jié)合。其次，完善課程設(shè)置，提升授課水平。根據(jù)新時代人才需求以及學(xué)科發(fā)展制定專業(yè)培養(yǎng)方案， 注重學(xué)生的個體差異與群體差異，因材施教，打破專業(yè)壁壘，在課程之間進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定與互換，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。再次，加強(qiáng)第二課堂建設(shè),重視實踐育人。 豐富第二課堂活動，構(gòu)建“理論+實踐+活動”三維體系，形成多形式全方位教學(xué)模式。 例如， 邀請優(yōu)秀校友開展講座，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；基于農(nóng)業(yè)專業(yè)特色，開展以培養(yǎng)三農(nóng)情懷為目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動； 參與“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”青年紅色筑夢之旅賽道等比賽。

4.3 完善“思創(chuàng)融合”教學(xué)資源保障體系，推進(jìn)協(xié)同育人機(jī)制

強(qiáng)化專業(yè)師資建設(shè)。 通過“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)， 并制定科學(xué)合理的能力提升計劃。引進(jìn)優(yōu)秀企業(yè)人士兼任學(xué)生的實踐導(dǎo)師，開設(shè)講座、開展實地調(diào)研、案例討論或創(chuàng)業(yè)實務(wù)實地指導(dǎo)等；通過定期培訓(xùn)、企業(yè)實踐等形式提升教師專業(yè)技能、思想政治素養(yǎng)以及整合課程資源的能力。完善配套設(shè)施建設(shè)。 除了產(chǎn)業(yè)孵化基地以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目支持在內(nèi)的物質(zhì)保障基礎(chǔ)外，發(fā)揮專業(yè)特色，以校內(nèi)專業(yè)集群為基本單位， 與校外實踐基地開展合作，實現(xiàn)產(chǎn)教融合模式。構(gòu)建系統(tǒng)多元評價機(jī)制。 堅持以學(xué)生為中心的原則， 重點關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新思維、主動性是否提升、教師是否將思政教育貫穿教學(xué)全過程。調(diào)整教學(xué)成果評價制度，采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、 物質(zhì)效益創(chuàng)造評價與道德品質(zhì)評價相結(jié)合等多種評價方式， 更好地對協(xié)同育人效果進(jìn)行監(jiān)測和改進(jìn)。

5 結(jié)語

“思創(chuàng)融合”不是簡單地結(jié)合，也不是對原有教育體系的解構(gòu)，而是對傳統(tǒng)育人模式的轉(zhuǎn)型創(chuàng)新，形成教育新合力。 思想政治教育是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的有效途徑， 而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是思想政治教育煥發(fā)時代活力的重要載體， 兩者互相補(bǔ)充、 互相促進(jìn)。 農(nóng)業(yè)類高職院校應(yīng)牢牢掌握“思創(chuàng)融合”教育規(guī)律，深入挖掘育人元素，積極探索協(xié)同育人的長效機(jī)制，提高人才培養(yǎng)能力。