孫雪萍，謝譚芳，黎 芳，朱小勇，丁文雅，梁健欽，王志萍，梁 丹，陳衛(wèi)衛(wèi)

（廣西中醫(yī)藥大學(xué)，廣西 南寧 530200）

中藥藥劑學(xué)實訓(xùn)課程是以中藥制劑技術(shù)、中藥制藥設(shè)備、藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范等基礎(chǔ)知識和基本技能為基礎(chǔ)，以制藥工序、崗位標準操作規(guī)程、設(shè)備標準操作規(guī)程、設(shè)備清潔操作規(guī)程、場地清潔操作規(guī)程等崗前技能培訓(xùn)為主要內(nèi)容的一門綜合實訓(xùn)課程，涉及中藥制劑工藝的常見單元操作。中藥藥劑學(xué)實訓(xùn)作為中藥學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)課程，起到從理論到實踐轉(zhuǎn)換的橋梁作用，目的是提高學(xué)生的實際操作能力，培養(yǎng)誠實守信的品德，樹立良好的職業(yè)操守，為學(xué)生將來成為一名合格的專業(yè)技術(shù)人員打下扎實的實踐技能基礎(chǔ)。

中藥藥劑學(xué)實訓(xùn)課時有限（19學(xué)時），只能從中藥的提取純化濃縮、濕法制粒、微波真空干燥、噴霧干燥、壓片、膠囊填充、顆粒分裝、滴丸制備等崗位中選擇四個崗位進行實訓(xùn)。在以往教學(xué)中，采用的是由老師主講、學(xué)生聽講的傳統(tǒng)授課方式。首先，老師對各個崗位進行現(xiàn)場教學(xué)、親自示范操作并作詳細講解；學(xué)生分成若干個小組，以小組為單位，先在各個崗位學(xué)習(xí)，然后再進行現(xiàn)場考核。這種教學(xué)模式以老師為主、學(xué)生為輔，考核方式單一，課堂氣氛不夠熱烈，老師基本上是單向傳遞知識，學(xué)生互動少、參與度不夠，不易激起學(xué)習(xí)興趣，所以相對而言學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動，在很大程度上影響了教學(xué)效果。針對這些問題，本教學(xué)團隊將BOPPPS模式引入教學(xué)中，旨在轉(zhuǎn)變教師角色及教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和興趣，有效調(diào)動主觀能動性。

1 BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS 教學(xué)模式是1976 年由溫哥華大學(xué)Douglas Kerr 團隊創(chuàng)建的，最大的特點是強調(diào)以學(xué)生為中心，能有效提高學(xué)生在課堂教學(xué)上的參與度［1］。該模式由Bridge-in（導(dǎo)入）、Objective（教學(xué)目標）、Pre-assessment（前測）、Participatory Learning（參與式學(xué)習(xí)）、Post-assessment（后測）、Summary（總結(jié)）6 個模塊構(gòu)建成一個完整的、高效率的課堂學(xué)習(xí)體系［2］。BOPPPS教學(xué)模式在全球的一些大學(xué)、培訓(xùn)機構(gòu)被引入和運用，于2009 年被引入我國臺灣，自2011 年始將BOPPPS 應(yīng)用于計算機專業(yè)、大學(xué)英語課程、植物生態(tài)學(xué)及三維制圖等課堂教學(xué)，隨后此教學(xué)模式覆蓋了國內(nèi)幾十所高校的多個學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域［3］。近年來，在國內(nèi)高校課程教學(xué)改革進程中，BOPPPS 教學(xué)模式得以迅速推廣應(yīng)用并逐漸發(fā)展進入成熟期。

2 BOPPPS在中藥藥劑學(xué)實訓(xùn)課程中的應(yīng)用

2.1 教學(xué)過程 為了改變目前中藥藥劑學(xué)實訓(xùn)課傳統(tǒng)單一授課方式的不足，更好地促進學(xué)生參與式的主動學(xué)習(xí)，我們將BOPPPS 模式運用到中藥學(xué)本科生的中藥藥劑學(xué)實訓(xùn)中。在一節(jié)課中，BOPPPS 教學(xué)模式以“導(dǎo)入”（大約3 min）、“教學(xué)目標”（大約1 min）、“前測”（大約1 min）、“參與式學(xué)習(xí)”（大約30 min）、“后測”（大約2 min）、“總結(jié)（大約3 min）”6 個模塊組成了一個完整的教學(xué)過程。其中，“導(dǎo)入”以提問、討論等形式，引入本次課的核心內(nèi)容，以引起學(xué)生的極大注意和激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情；“教學(xué)目標”讓學(xué)生了解教學(xué)目標，明確重點、難點內(nèi)容；“前測”一般以選擇題等形式檢測學(xué)生對即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解程度和預(yù)習(xí)情況，為接下來的教學(xué)做鋪墊；“參與式學(xué)習(xí)”是主體環(huán)節(jié)，在老師授課的同時，讓學(xué)生積極參與課堂活動，引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)；“后測”以習(xí)題等形式檢測學(xué)生對本次課知識點的掌握程度，反饋教與學(xué)的效果；“總結(jié)”則通過對本次課的知識點進行小結(jié)，讓學(xué)生反思是否達成教學(xué)目標，并引出下次課的內(nèi)容。在教學(xué)中，運用對分易、雨課堂等教學(xué)資源，通過舉例、提問、討論教學(xué)法和視頻演示、練習(xí)等教學(xué)手段，以提高教學(xué)效果。下面以“顆粒自動分裝崗位”為例敘述教學(xué)過程。

2.1.1 導(dǎo)入 根據(jù)2018 級中藥專業(yè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過藥劑學(xué)課程的學(xué)情情況，提出問題：“顆粒劑出現(xiàn)裝量差異超限，主要原因有哪些？”通過學(xué)生回答及小組進行討論的互動方式，不僅可以檢查學(xué)生對藥劑學(xué)“顆粒劑”內(nèi)容的掌握情況，激發(fā)其對已學(xué)理論知識的運用，而且引入了實訓(xùn)崗位的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1.2 教學(xué)目標 在這個環(huán)節(jié)里，主要是讓學(xué)生了解實訓(xùn)崗位的目標要求，重點是顆粒分裝機使用、清潔、保養(yǎng)的標準操作規(guī)程，難點是顆粒分裝過程中容易出現(xiàn)的問題及解決方法有哪些，并帶著目標進行學(xué)習(xí)。授課前，在對分易、雨課堂等平臺提供各崗位的學(xué)習(xí)內(nèi)容、制藥設(shè)備結(jié)構(gòu)及操作規(guī)程等視頻或者PPT，讓學(xué)生進行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，以提高預(yù)習(xí)效果。

2.1.3 前測 此環(huán)節(jié)一般設(shè)計1 道單選題或多選題，以對分易、智慧樹學(xué)習(xí)平臺推送習(xí)題，學(xué)生可通過手機作答，比如：“制備中藥顆粒劑時常見的問題有哪些？”學(xué)生從5 個選項中選出正確答案，目的是通過測試，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，為后續(xù)的教學(xué)做鋪墊。

2.1.4 參與式學(xué)習(xí) 此環(huán)節(jié)是重點，為教學(xué)主體環(huán)節(jié)。首先，老師介紹顆粒分裝崗位的職責(zé)、操作規(guī)程、清場規(guī)程，然后親自示范操作自動顆粒包裝機進行分裝顆粒，最后是學(xué)生進行實操。

引導(dǎo)、比較、歸納、討論、提問、舉例是常用的教學(xué)方式和互動手段［4-5］，因此我們在授課過程中，也采取了這些方式進行混合式教學(xué)。比如：（1）講到顆粒包裝材料鋁箔時，先提出問題“為什么選擇鋁而不是其他的金屬材料”，學(xué)生討論式進行回答，通過這種方式，讓學(xué)生掌握鋁在包裝材料中的作用，并在老師的引導(dǎo)下，比較不同包裝材料的特點、用途。（2）講到顆粒分裝后出現(xiàn)封口不良（包裝袋的不平整或密封不好）時，讓學(xué)生回答原因及解決方法，了解到通過調(diào)節(jié)橫封縱封輥的溫度使密封性提高，將包裝材料沿導(dǎo)槽送至縱封輥附近并將其兩端對齊可提高包裝袋平整性等內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生樹立嚴謹規(guī)范的操作作風(fēng)，保證產(chǎn)品質(zhì)量，保證人身安全。（3）講到顆粒分裝后出現(xiàn)裝量差異限度不合格現(xiàn)象時，讓學(xué)生通過小組討論的方式分析歸納可能的原因，然后找出相應(yīng)解決措施。（4）講到顆粒分裝后出現(xiàn)水分超標現(xiàn)象時，讓學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)的藥劑學(xué)理論知識分析原因（比如環(huán)境相對濕度太大等），從而掌握通過測定顆粒臨界相對濕度以控制相對濕度。學(xué)生對不合格的可能性原因進行分析反思，有益于樹立“做良心藥、做放心藥”的職業(yè)道德規(guī)范。

在這個環(huán)節(jié)中，通過老師講解及示范、學(xué)生實操等形式，穿插提問、討論、比較等教學(xué)手段，讓學(xué)生自覺參與課堂活動，分析產(chǎn)品的主要缺陷及質(zhì)量控制關(guān)鍵點，從而掌握本崗位的重點內(nèi)容及理解難點，還可適度適時地引入思政教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生樹立正確的情感導(dǎo)向。

2.1.5 后測 此環(huán)節(jié)一般以2～3 道選擇題的形式，在“對分易”或者“雨課堂”等平臺發(fā)布，學(xué)生可通過手機即時作答，比如：（1）顆粒分裝后的包裝袋不能被切斷，可能的主要原因有哪些？（2）顆粒劑分裝后出現(xiàn)裝量差異超限，可能的主要原因有哪些？讓學(xué)生從5 個選項中選出正確答案，目的是檢查學(xué)生對本崗位主要知識點的理解和掌握，學(xué)習(xí)平臺可自動分析和反饋教學(xué)效果。

2.1.6 總結(jié) 此環(huán)節(jié)以老師提問、學(xué)生回答、老師再小結(jié)相結(jié)合的形式，總結(jié)顆粒分裝崗位的知識點，特別指出顆粒分裝容易出現(xiàn)的問題、原因及解決辦法，最后，知識點以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，以加深學(xué)生的印象。

2.2 教學(xué)評價

2.2.1 教學(xué)效果 我們在2018 級中藥學(xué)專業(yè)本科生的中藥藥劑學(xué)實訓(xùn)中引入了BOPPPS 教學(xué)模式，BOPPPS 的每個模塊能圍繞教學(xué)目標開展，突出了師生間的互動，注重了教學(xué)方法的多樣性，構(gòu)成了一個完整、有效的閉環(huán)教學(xué)過程。因此，實訓(xùn)中全部同學(xué)均可以獨立完成操作，與傳統(tǒng)模式教學(xué)比，學(xué)生的實際操作能力和分析、解決問題的能力有很大提升，實訓(xùn)平均成績?yōu)?6.3 分。此外，實訓(xùn)中學(xué)生始終保持濃厚的興趣，積極思考，嚴格規(guī)范地操作，培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹、規(guī)范的職業(yè)操守，誠實、守信的優(yōu)良品德，較好地達成了教學(xué)目標。

2.2.2 教學(xué)滿意度 本校2018 級中藥學(xué)專業(yè)本科學(xué)生共43人，在本課程結(jié)束后均填寫了調(diào)查問卷。結(jié)果顯示，90.7%的學(xué)生對基于BOPPPS 教學(xué)模式的實訓(xùn)教學(xué)滿意；學(xué)生對教學(xué)模塊中的“教學(xué)目標”“參與式教學(xué)”以及“后測”三個模塊的印象最為深刻，認同度分別為90.7%、93.0%、83.7%。這表明實訓(xùn)課程應(yīng)用BOPPPS 教學(xué)模式后較好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，教學(xué)滿意度高。絕大多數(shù)同學(xué)認為課堂學(xué)習(xí)目標清晰，知道自己應(yīng)該“做什么”；課堂上以討論方式進行重點問題學(xué)習(xí)，課堂活潑不死板，在探討“怎么做”中知識得到了內(nèi)化和吸收；經(jīng)過完整和規(guī)范的操作后，對“做得好”非常有成就感。

3 體 會

在中藥藥劑學(xué)實訓(xùn)課程中實施BOPPPS 教學(xué)模式，一改傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌”，更加突顯了學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的特色，尤其在互動方式上更加活躍，讓學(xué)生主動參與到精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而有效促進教與學(xué)，教學(xué)效果得到了很大提高，也實現(xiàn)了理論和實踐的有機結(jié)合。當然，BOPPPS 模式引入課堂中，不是將傳統(tǒng)教學(xué)簡單模塊化，而是將原有知識學(xué)習(xí)過程拆分成前后銜接的六個環(huán)節(jié)，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果逐步提升為主線、以教學(xué)互動為主要特征，使學(xué)生對知識的理解從一知半解到深刻理解再到靈活運用的螺旋式上升，從而有效地改善了既往教學(xué)存在的問題，重構(gòu)了師生關(guān)系，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對其知識、技能、態(tài)度及情感產(chǎn)生了很大的影響。

盡管BOPPPS 教學(xué)模式優(yōu)勢突出，但也存在一些不足。比如，由于教學(xué)步驟固定，容易造成教學(xué)模式的僵化；對于經(jīng)驗不夠豐富的老師，“導(dǎo)入”“前測”“后測”等內(nèi)容的設(shè)計可能不夠準確；“參與式學(xué)習(xí)”中老師教學(xué)手段不夠豐富，學(xué)生參與方式不夠多樣化，這些問題都會影響B(tài)OPPPS 的教學(xué)效果。因此，今后教師自身應(yīng)自覺學(xué)習(xí)，不斷完善教學(xué)模塊內(nèi)容的設(shè)計，把控好課堂時間，解決好教學(xué)目標不夠明確、課前準備不夠充分、有效互動少、缺乏有效激勵等問題；在“參與式學(xué)習(xí)”模塊中還應(yīng)融入課程思政，利用線上線下混合式教學(xué)手段［6］，使教師的“教”及學(xué)生的“學(xué)”能很好地融合。此外，文獻查閱與實際調(diào)研表明，“雨課堂”“對分易”“騰訊課堂”“智慧樹”等平臺目前在理論課堂上應(yīng)用越來越廣泛，具有各自的優(yōu)勢和特點［7-9］。故我們應(yīng)繼續(xù)探索BOPPPS模式與這些平臺如何更有效結(jié)合，彌補線下教學(xué)存在的不足，從而最大程度地促進“教”與“學(xué)”。