武 贏,楊佳慧,張子?jì)?/p>

(1.黑龍江工業(yè)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院,黑龍江 雞西 158100;2.雞西市躍進(jìn)小學(xué),黑龍江 雞西 158100;3.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院,黑龍江 哈爾濱 150025)

“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。”[1]黨的十八大以來,習(xí)近平總書記高度重視青年一代的思想政治工作,在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學(xué)校思想政治理論課教師座談會等系列重要會議上,對學(xué)校思政工作也提出了新的更高要求。習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中明確提出“用社會主義核心價值觀鑄魂育人,完善思想政治工作體系,推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”[2]?！笆睾靡欢吻备琛芭芎媒恿悺?在開展思政育人的具體工作中,應(yīng)以“三維模式”來構(gòu)建大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)新格局。

一、統(tǒng)籌設(shè)計(jì),著力推動思政育人的思想一體化

一直以來,在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)工作過程中,始終面臨著教學(xué)內(nèi)容上知識點(diǎn)重復(fù),不同學(xué)段之間知識體系斷層,以及學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)倒置等現(xiàn)實(shí)問題。究其原因,既緣于我國應(yīng)試教育的教學(xué)背景,同時也在于大中小學(xué)思政課存在著教材體系的邏輯差異,因而在實(shí)施思想政治教育教學(xué)過程中必然存在著較大的教學(xué)差異。想要解決這一問題,就要牽住專題式教學(xué)這個“牛鼻子”,從而做到大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容緊密銜接、層級遞進(jìn)。

在著力推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的實(shí)際工作過程中,需系統(tǒng)思考,整體聯(lián)動,并以專題式教學(xué)為切入點(diǎn),從而實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容體系化,“構(gòu)成思想政治教育合力,做好新時代思想政治教育工作”[3]。在大中小學(xué)思政課教材內(nèi)容體系化的基礎(chǔ)上選擇專題式教學(xué),一方面,可以有效兼顧不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)和深淺度,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上的系統(tǒng)化,做到教學(xué)目標(biāo)一致性、整體性;另一方面,根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和理解能力,有的放矢地開展有針對性的教育,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)一脈相承和相互銜接;再者,由淺入深、由低到高的教學(xué)內(nèi)容,合理梯度及教學(xué)方法的靈活選擇,為獲取教育效果的實(shí)效性提供了必要的前提。

1.實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)一體化

進(jìn)一步明確思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo),“解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題”[4],分階段進(jìn)行整體規(guī)劃,如大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)、高中階段重在提升政治素養(yǎng)、初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)、小學(xué)階段重在啟蒙道德情感,讓思政課的開展更加具有針對性和階段性,雖然側(cè)重點(diǎn)不盡相同,但需要從教學(xué)目標(biāo)的三維角度來實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的確立和實(shí)施以及評價?？傮w而言,思政課的專題式教學(xué)通常目標(biāo)都比較明確,內(nèi)容也相對清晰,針對思想政治理論課教育教學(xué)中某一個問題開展專題性的教學(xué)過程,整體定位準(zhǔn)確。

2.實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課教學(xué)設(shè)計(jì)一體化

在進(jìn)行大中小學(xué)思政課專題式教學(xué)設(shè)計(jì)時要牢固樹立一體化的意識,要通過突出大中小學(xué)思政課建設(shè)一體化的針對性來開展教學(xué)設(shè)計(jì)。要通過教學(xué)內(nèi)容的重新整合、教學(xué)邏輯的重新梳理、教學(xué)結(jié)構(gòu)的重新架構(gòu),使各學(xué)段授課教師進(jìn)行相關(guān)專題的系統(tǒng)性教學(xué)科研活動,如圍繞專題開展課題研究、撰寫學(xué)術(shù)論文、進(jìn)行學(xué)術(shù)研討等。一方面,在圍繞某一專題進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)科研過程中,可以根據(jù)符合各自學(xué)段的教學(xué)規(guī)律不斷深化拓展教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)水平;另一方面,通過系統(tǒng)性教學(xué)科研可以深入加強(qiáng)校際合作,碰撞出教學(xué)研究的創(chuàng)新點(diǎn),拓展出更為廣闊的教學(xué)思路,從而打造出思想政治理論課教學(xué)及教師個人發(fā)展的雙贏局面。通過運(yùn)用整體與部分、共性與個性、系統(tǒng)與要素等科學(xué)原則來設(shè)計(jì)適合世情、國情、黨情的教學(xué)專題,這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)需要從兩個方面著手:一是縱向上看,要按照思政課教學(xué)結(jié)構(gòu)貫徹內(nèi)在邏輯主線,積極向上循環(huán)上升;二是橫向上看,要按照專題聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容中的思政教育知識的相互作用為指向,讓知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知體系相結(jié)合,從而加深知識系統(tǒng)梳理和推進(jìn)理念深度把握。

3.實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課教學(xué)體系一體化

開展大中小學(xué)思政課專題式教學(xué)的優(yōu)勢可以集中體現(xiàn)為打破原有教材體系的局限,即要通過把思政教育知識點(diǎn)提煉到教學(xué)體系中來,從而保證思政課立德樹人的教學(xué)目的與教學(xué)效果。教學(xué)專題設(shè)置可以從人生觀、理想信念、愛國主義、社會主義核心價值觀、道德、法治思想,圍繞這六大板塊開展專題教學(xué)設(shè)計(jì),各學(xué)段思政課教師按照各學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行集體備課,總結(jié)共性典型案例、突出個別案例,從而有效推進(jìn)思政課程現(xiàn)場教學(xué)效果。例如,以高校的思想道德與法治課程與小學(xué)的道德與法治課程中的專題教學(xué)相比較而言,則需按照兩門課程的特點(diǎn),以及相對應(yīng)學(xué)段的學(xué)生成長規(guī)律進(jìn)行整合、選題,最終提煉出共同的思政教育內(nèi)核,然后針對該學(xué)段特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)案例、改進(jìn)教學(xué)方法、突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。

二、資源整合,著力構(gòu)建思政育人的行動一體化

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)最終落腳點(diǎn)是要落實(shí)到實(shí)際工作中來,構(gòu)建完整堅(jiān)實(shí)的思政育人機(jī)制,在對大中小學(xué)生進(jìn)行思想政治教育過程中,需要面對共性問題、合理配置資源,開展教育多角度教學(xué),利用同一資源,小學(xué)學(xué)段需要進(jìn)行思想道德啟蒙,培養(yǎng)良好意志品質(zhì);中學(xué)階段需要進(jìn)行知識體系建構(gòu);大學(xué)學(xué)段需要在其原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行知識梳理、把握知識脈絡(luò)及加強(qiáng)價值導(dǎo)向,提升思政課教學(xué)的實(shí)效性,凝聚大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)教育合力。

1.優(yōu)化資源聯(lián)動,實(shí)現(xiàn)實(shí)效性教學(xué)信息溝通

由于教學(xué)工作環(huán)境、實(shí)際教學(xué)進(jìn)度、授課對象差異等多種原因,導(dǎo)致大中小學(xué)思政課一體化工作的交流互動,存在時間和空間的斷層,信息交流滯后等情況。面對以上情況,要以共享平臺實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新,優(yōu)化線上線下實(shí)時聯(lián)動,通過信息化手段改進(jìn)技術(shù)手段,提高溝通效率,提升溝通效果,拓寬思政課一體化公共教學(xué)空間。思想政治教育要入腦入心,必須要形成系統(tǒng),形成定向思維。大中小學(xué)思政課建設(shè)一體化中的專題式教學(xué)力爭要把每一個思想政治理論課教學(xué)要點(diǎn)都凝結(jié)成一個小系統(tǒng),以期達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。專題式教學(xué)可以最大程度發(fā)揮教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,讓不同學(xué)段的授課教師及學(xué)生群體,都獨(dú)具各自的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)狀態(tài)。以《黑龍江工業(yè)學(xué)院與雞西市躍進(jìn)小學(xué)大中小思政課一體化協(xié)議》為例,進(jìn)行思想政治理論課專題教學(xué)要把全面推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)的戰(zhàn)略支撐作為主要教學(xué)思路,從雞西地域紅色文化入手,將課題研究落到細(xì)節(jié)、落到實(shí)處,無論在哪一個學(xué)段的思想政治理論課教學(xué)過程中,都堅(jiān)持融入雞西地域紅色文化、堅(jiān)持教育整體性、系統(tǒng)性,堅(jiān)持問題導(dǎo)向,堅(jiān)持胸懷天下。

2.突出有效銜接,設(shè)立實(shí)效性總體教學(xué)目標(biāo)

在思政課的教學(xué)過程中,應(yīng)著眼于教育教學(xué)的總體目標(biāo),不斷調(diào)整、細(xì)化各個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo),從不同的角度、不同層次完成總體教學(xué)目標(biāo),通過專題式教學(xué)尋找各個學(xué)段教育教學(xué)的共同點(diǎn)和切入點(diǎn),協(xié)力打造新時代大中小思政課一體化育人的新格局,將立德樹人根本任務(wù)落細(xì)落實(shí)最終實(shí)現(xiàn)大中小思政課一體化的有效銜接。

3.突出機(jī)制建設(shè),打造實(shí)效性教育平臺

依托長效機(jī)制、專項(xiàng)課題研究,以各個學(xué)校的教研室為單位,積極搭建平臺,積極有效開展集體備課、聽課評課等活動,完善教學(xué)活動多樣化。在專題式教學(xué)過程中,通過集體備課、專題報告、學(xué)術(shù)論壇等平臺的搭建,最大程度發(fā)揮各學(xué)段優(yōu)勢,達(dá)到思政育人效果。

三、特色培育,著力提高思政育人的育人一體化

在推進(jìn)大中小思政課一體化建設(shè)中,要把握思政課教育教學(xué)規(guī)律,充分了解各階段教學(xué)對象,應(yīng)包括兩個方面內(nèi)容:一是學(xué)情分析,包括學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、心理特點(diǎn)等;二是思政課程教學(xué)規(guī)律把握,要充分把握思想政治理論課教學(xué)規(guī)律,科學(xué)合理地安排教學(xué)專題及教學(xué)內(nèi)容,從而找準(zhǔn)大中小學(xué)思政課一體化契合點(diǎn)和有效切入點(diǎn),實(shí)現(xiàn)大中小思政課教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一思想引領(lǐng)和相互有效銜接。

1.針對不同教學(xué)主體開展大中小學(xué)思政課建設(shè)一體化建設(shè)

(1)加強(qiáng)引導(dǎo),強(qiáng)化思政課教師的發(fā)展定力

習(xí)近平總書記指出,“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師,關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”[1]。教師的角色既可以是“演員”,按照教學(xué)設(shè)計(jì)的劇本進(jìn)行表演,完成教學(xué)內(nèi)容;還可以是“導(dǎo)演”,調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué),組織課堂。除此之外,授課教師還可以通過不斷探索,在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)反思,理順大中小教材內(nèi)容,增加獨(dú)有的地域特色、時代感強(qiáng)的有效教學(xué)資源,充實(shí)大中小思政課一體化教學(xué)。

(2)轉(zhuǎn)化角色,突出學(xué)生主體的教學(xué)模式

要調(diào)動各個學(xué)段的學(xué)生參與到思想政治理論課教學(xué)過程中來,實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、以學(xué)生為中心,共同參與教學(xué)。例如,黑龍江工業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院開展“紅色黨史揚(yáng)帆領(lǐng)航、紅色文化鑄魂育人”黨建品牌活動,安排中國共產(chǎn)黨歷史專業(yè)的大學(xué)生講解員在雞西市博物館面向社會提供講解服務(wù),在講解過程中融入思想政治教育的愛國主義專題,從而使青年學(xué)生充分挖掘、宣傳、弘揚(yáng)雞西紅色地域文化。“紅色文化作為中國歷史經(jīng)驗(yàn)的沉淀和共產(chǎn)黨無產(chǎn)階級革命經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)”[5],對于提升創(chuàng)新高校思政教育至關(guān)重要依托優(yōu)秀地方紅色資源推動各個學(xué)段學(xué)生的愛國主義教育教學(xué)活動。

(3)因地制宜,積極搭建大中小思政課一體化教育平臺

以黑龍江工業(yè)學(xué)院與黑龍江省雞西市躍進(jìn)小學(xué)為例,黑龍江工業(yè)學(xué)院為黑龍江省雞西市域內(nèi)唯一的本科高校,與黑龍江省雞西市躍進(jìn)小學(xué)簽署了《黑龍江工業(yè)學(xué)院與雞西市躍進(jìn)小學(xué)大中小思政課一體化協(xié)議》,兩家單位積極構(gòu)建教師集體備課研討、資源共建共享機(jī)制,逐步形成思想政治理論課教學(xué)的區(qū)域共同體,精準(zhǔn)定位,統(tǒng)籌大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè),通過建立大中小學(xué)“手拉手”的集體備課機(jī)制,搭建大中小學(xué)思想政治理論課一體化平臺,符合學(xué)生成長規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律和思想政治理論課建設(shè)規(guī)律,實(shí)現(xiàn)各學(xué)段思想政治理論課教學(xué)有效銜接,層級遞進(jìn),科學(xué)提升;協(xié)商溝通,謀劃共同發(fā)展,在教學(xué)、教材、科研和實(shí)踐四個方面實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)思想政治理論課一體化發(fā)展;共享資源,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),協(xié)商實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教育資源共享。

2.針對不同教學(xué)對象開展大中小學(xué)思政課建設(shè)一體化建設(shè)

在推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化的過程中,教學(xué)對象的不同引領(lǐng)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。例如,在愛國主義專題式教學(xué)中,大中小學(xué)的同一個教學(xué)目的都是在于為中國特色社會主義培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人,為黨育人,為國育才。但是在小學(xué)學(xué)段要注重愛國主義的啟蒙教育,在教學(xué)素材、教學(xué)案例的選用上盡量符合小學(xué)生單純天真的特點(diǎn);中學(xué)階段要注重愛國主義科學(xué)內(nèi)涵的教育,明確學(xué)生把握中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)全國各族人民進(jìn)行革命、建設(shè)、改革的實(shí)踐過程;大學(xué)階段在此基礎(chǔ)上,要幫助當(dāng)代青年樹立辯證科學(xué)的理論思維,加強(qiáng)理性分析,讓青年群體能做到明辨是非黑白,透過現(xiàn)象看清事物發(fā)展的本質(zhì),從而通過實(shí)現(xiàn)各個學(xué)段的思想政治教育專題的有效銜接,從而提高大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的實(shí)效性。再如,在社會主義核心價值觀的專題式教學(xué)過程中,高校的思想道德與法治課程中側(cè)重于社會主義核心價值觀的科學(xué)內(nèi)涵和顯著特征,以及積極踐行社會主義核心價值觀;小學(xué)的道德與法治課程中則更加側(cè)重于把握社會主義核心價值觀中的思想政治教育元素,從而對小學(xué)生的思想意識和行為舉止產(chǎn)生影響,二者凝聚起推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的發(fā)展合力。

孟子曰“得天下英才而教之”,中國共產(chǎn)黨始終堅(jiān)持“聚天下英才而用之”。由此可見,推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)工作正逢其時、作用重大、影響深遠(yuǎn)。全體教育工作者都要把大中小學(xué)思政課一體化工作做得更具系統(tǒng)性、針對性、實(shí)效性,著力推進(jìn)“三維模式”,構(gòu)建大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)新格局,從而為推進(jìn)黨和國家事業(yè)發(fā)展作出新的更大的教育戰(zhàn)線貢獻(xiàn)。