謝晏新

摘 要：賞識(shí)教育在國際上占有重要地位，心理學(xué)中已經(jīng)有研究證明賞識(shí)教育是非常有利于優(yōu)化學(xué)生意志品質(zhì)，且能改善小學(xué)生心理健康的教育方法，主張家長、教師能賞識(shí)學(xué)生的閃光點(diǎn)與特長，通過賞識(shí)去保護(hù)學(xué)生的自尊，培養(yǎng)學(xué)生的自信。對(duì)此，低年級(jí)小學(xué)語文教師則應(yīng)主動(dòng)落實(shí)賞識(shí)教育，使得小學(xué)生能具備積極向上的心理品質(zhì)。本文將從五個(gè)角度闡述在低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中滲透賞識(shí)教育的具體方法，即通過設(shè)計(jì)分層目標(biāo)去體現(xiàn)包容態(tài)度；通過和諧氛圍的創(chuàng)設(shè)去實(shí)施賞識(shí)指導(dǎo)；通過多元活動(dòng)的設(shè)計(jì)去突出學(xué)生的閃光點(diǎn)；通過多元準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)去優(yōu)化學(xué)生的自信心；通過和諧尊重的教學(xué)態(tài)度去改善師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育 低年級(jí)小學(xué)語文 實(shí)施策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.019

在低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施賞識(shí)教育的本質(zhì)是要通過突出學(xué)生的特長與閃光點(diǎn)，促使小學(xué)生及時(shí)樹立自尊與自信，使其能在準(zhǔn)確的賞識(shí)啟發(fā)下產(chǎn)生奮斗、拼搏的熱情，從而真正為小學(xué)生的素質(zhì)成長做好充足準(zhǔn)備?？陀^來講，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中普遍缺少自信心，一方面是因?yàn)榭陀^存在的“分?jǐn)?shù)”差異所帶來的心理落差會(huì)導(dǎo)致一些無法考取理想成績的學(xué)生失去學(xué)習(xí)自信，另一方面則是因?yàn)榻處煂?duì)于學(xué)生的賞識(shí)不足、鼓舞不到位，以及統(tǒng)一的成績?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所造成的。在低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中，如果小學(xué)生無法樹立學(xué)習(xí)自信，那么他們?cè)诤罄m(xù)的語文學(xué)習(xí)中也很難重燃學(xué)習(xí)熱情，所以在本學(xué)段滲透賞識(shí)教育，優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)與積極情感至關(guān)重要，也對(duì)學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)有積極影響。具體來說，低年級(jí)小學(xué)語文教師可以通過以下幾種方式去滲透賞識(shí)教育，真正為小學(xué)生的健康成長做準(zhǔn)備。

一、通過設(shè)計(jì)分層目標(biāo)去體現(xiàn)包容態(tài)度

賞識(shí)教育是面向全體學(xué)生展開的，而每個(gè)學(xué)生的顯性智能優(yōu)勢(shì)不同，所以他們?cè)趩挝粫r(shí)間內(nèi)對(duì)于語文知識(shí)的掌握程度也就不盡相同，需要切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)此，低年級(jí)小學(xué)語文教師便可設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，面向各層學(xué)生呈現(xiàn)適宜的目標(biāo)任務(wù)，使得小學(xué)生能在目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)語文，讓各層學(xué)生都能經(jīng)歷成功的學(xué)習(xí)，也要通過分層教學(xué)指導(dǎo)體現(xiàn)教師的包容、欣賞態(tài)度，根據(jù)各層學(xué)生的認(rèn)知效益、目標(biāo)完成度去介入賞識(shí)指導(dǎo)，從而真正為提升小學(xué)生的素質(zhì)水平做準(zhǔn)備。

比如在《傳統(tǒng)節(jié)日》一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了以下幾層教學(xué)目標(biāo)：

基礎(chǔ)層：

認(rèn)識(shí)“傳”“統(tǒng)”等生字，學(xué)習(xí)“貼”“街”等漢字的書寫規(guī)律，了解春節(jié)、節(jié)日等詞語的意思；

通讀課文，且能帶著感情朗讀課文。

中等層：

掌握“傳”“統(tǒng)”“街”“貼”等漢字的書寫技巧與規(guī)律，并且能利用生字組詞造句。

背誦課文，能掌握我國傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間順序。

提升層：

能按照時(shí)間順序?qū)⒏鱾€(gè)傳統(tǒng)節(jié)日排序；

能聯(lián)系生活，自主應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去談?wù)摴?jié)日習(xí)俗，分享自己是如何度過各個(gè)節(jié)日的。

上述三層學(xué)習(xí)目標(biāo)分別包含識(shí)字寫字、課文朗讀與背誦、課文理解與概括，以及語言文字應(yīng)用任務(wù)，小學(xué)生可自行選擇上述學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知效益、學(xué)習(xí)決策，筆者便會(huì)及時(shí)介入賞識(shí)教育，使得小學(xué)生能對(duì)自己的選擇有信心。比如本班有一個(gè)學(xué)生在認(rèn)讀生字詞的時(shí)候表現(xiàn)出了良好的自主學(xué)習(xí)能力，能主動(dòng)積累語言文字知識(shí)，而且書寫得十分美觀、整齊，展現(xiàn)出了良好的書寫能力。對(duì)此，筆者便在課堂上展現(xiàn)了學(xué)生所寫的生字本，也鼓勵(lì)學(xué)生在黑板上示范生字詞的正確書寫順序、漢字結(jié)構(gòu)等，而這種直接展示學(xué)生個(gè)人特長的賞識(shí)方式也確實(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了鼓舞作用，便于學(xué)生產(chǎn)生在書寫、識(shí)字方面樹立學(xué)習(xí)自信。再如，本班有幾個(gè)學(xué)生在背誦課文時(shí)展現(xiàn)出了良好的記憶能力，背得又快又準(zhǔn)，而且能根據(jù)課文所介紹的節(jié)日順序說出我國傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)期。對(duì)此，筆者就賞識(shí)了學(xué)生的閱讀理解能力，以及概括課文內(nèi)容、靈活遷移文本內(nèi)容的思考能力，以便切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，使得小學(xué)生能在文本閱讀中樹立學(xué)習(xí)自信。

二、通過和諧氛圍的創(chuàng)設(shè)去實(shí)施賞識(shí)指導(dǎo)

在低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施賞識(shí)教育的效果受到人文環(huán)境的影響，如果小學(xué)生能對(duì)教師產(chǎn)生信任、依賴感，“向師”心理傾向明顯，那么教師所展開的賞識(shí)教育將對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生更加明顯、迅速的影響，使得小學(xué)生能在賞識(shí)激勵(lì)下實(shí)現(xiàn)拼搏奮斗。但是，如果小學(xué)生并不信任教師，對(duì)教師的表揚(yáng)與肯定存疑，那么教師的賞識(shí)指導(dǎo)也就難以深入地刺激學(xué)生，將直接弱化賞識(shí)教育的效能。對(duì)此，低年級(jí)小學(xué)語文教師則應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)和諧、民主的人文情境，在熱烈、積極的氛圍下實(shí)施賞識(shí)教育，表揚(yáng)善于思考、善于表達(dá)、善于交往的學(xué)生，使其能在賞識(shí)激勵(lì)下主動(dòng)展現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，并且能珍惜展現(xiàn)自身的機(jī)會(huì)，使得教學(xué)氛圍變得更積極、熱烈，為促使小學(xué)生主動(dòng)學(xué)語文做準(zhǔn)備。

比如在《吃水不忘挖井人》一課教學(xué)中，為了營造良好的人文氛圍，筆者就在課堂上設(shè)計(jì)了以學(xué)生為中心的小組共讀活動(dòng)，即每5-6名學(xué)生分到一個(gè)小組內(nèi)，通讀課文、分析課文的主要內(nèi)容，思考我國偉大的革命家毛澤東同志為了讓村民吃上甘甜的井水所展開的行動(dòng)，且學(xué)生要由此講解課文內(nèi)容，概括、復(fù)述課文，并共同探究“飲水思源”的道理，使得學(xué)生能在課文閱讀中順利實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在此過程中，本班學(xué)生可在課堂上展現(xiàn)自身的主觀能動(dòng)性，有利于鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。在這一活動(dòng)中，小學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生能動(dòng)意識(shí)，也能在同伴的啟發(fā)與對(duì)話中順利探究課文內(nèi)容，有利于營造和諧、自主的教學(xué)氛圍，便于改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此過程中，筆者也會(huì)通過課堂賞識(shí)去肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)。比如有一個(gè)小組在組內(nèi)率先分析了本組成員的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，在2分鐘內(nèi)討論了分工情況，然后便分工完成了字詞識(shí)記、課文閱讀、人物性格分析等學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)此，筆者就賞識(shí)了該小組善于合作、積極討論的合作學(xué)習(xí)策略，肯定了學(xué)生善于合作與交流的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這份賞識(shí)讓這個(gè)小組的同伴交往關(guān)系變得更加緊密與和諧，使其在小組合作學(xué)習(xí)中變得更加主動(dòng)，這也就有利于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)。再如，本班有幾個(gè)學(xué)生在朗讀課文時(shí)會(huì)有意識(shí)地使用不同的語氣進(jìn)行表達(dá)，顯然能直觀地認(rèn)識(shí)到不同人物應(yīng)用不同的語氣去再現(xiàn)人物形象，這也就可優(yōu)化小學(xué)生的朗讀意識(shí)，便于提高學(xué)生的自主朗讀能力。對(duì)此，筆者就賞識(shí)了學(xué)生在朗讀時(shí)的能動(dòng)表現(xiàn)，指出學(xué)生善于朗讀、心思細(xì)膩、善于創(chuàng)造等優(yōu)良品質(zhì)，可為提升小學(xué)生的素質(zhì)水平做好充足準(zhǔn)備。

在賞識(shí)教育活動(dòng)中，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)會(huì)變得更強(qiáng)烈，每個(gè)學(xué)生都在主動(dòng)展現(xiàn)自己的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，這也就有利于改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得課堂教學(xué)氛圍變得更加和諧、熱烈，而其余未被賞識(shí)的學(xué)生也能在這種氛圍的啟發(fā)下主動(dòng)學(xué)語文，展現(xiàn)自己的個(gè)人特長，這也就非常有利于提升小學(xué)生的素質(zhì)水平。

三、通過多元活動(dòng)的設(shè)計(jì)去突出學(xué)生的閃光點(diǎn)

小學(xué)語文教師可以通過課堂觀察、師生互動(dòng)去挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，表揚(yáng)學(xué)生，使得小學(xué)生能及時(shí)認(rèn)識(shí)到個(gè)人特長、優(yōu)勢(shì)，也可自行設(shè)計(jì)多元活動(dòng)去創(chuàng)建有利于發(fā)揮學(xué)生閃光點(diǎn)的活動(dòng)平臺(tái)，使得小學(xué)生能在課堂上展現(xiàn)自我，使得學(xué)生能更加認(rèn)可自己，且能相互欣賞、彼此激勵(lì)。在這種狀態(tài)下，小學(xué)生便可在多元化的語文活動(dòng)中形成積極向上的心理品質(zhì)，也可切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其能在多元活動(dòng)中提升個(gè)人素質(zhì)，從而真正為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備。

比如在《小公雞和小鴨子》一課教學(xué)中，筆者便根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解設(shè)計(jì)了多元化的語文活動(dòng)。首先，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解課文的內(nèi)容，筆者就在課堂上選擇本班善于朗讀的學(xué)生進(jìn)行范讀，以分角色朗讀的方式展現(xiàn)小公雞、小鴨子之間的故事，使其以聲情并茂的語言去展現(xiàn)課文內(nèi)容，這也就有利于改善小學(xué)生的閱讀意識(shí)，在這幾個(gè)同學(xué)的帶動(dòng)下，本班學(xué)生都被故事所吸引，而當(dāng)筆者提問：“課文講述了怎樣一個(gè)故事”時(shí)，學(xué)生則可自行概括、復(fù)述課文內(nèi)容，而具有良好復(fù)述能力、表達(dá)能力的學(xué)生也可自行舉手，回答這一問題，完成概括課文的學(xué)習(xí)任務(wù)。接下來，筆者就組織本班字詞積累儲(chǔ)備豐富、識(shí)字能力水平較佳的學(xué)生在課堂上講述課文中的生字詞，擔(dān)任“小先生”，實(shí)現(xiàn)自主識(shí)字、自主寫字，帶領(lǐng)全班同學(xué)積累本課生字詞。在每一個(gè)環(huán)節(jié)，小學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)同伴的閃光點(diǎn)，這也就能激勵(lì)學(xué)生，使其能在課文閱讀中產(chǎn)生積極的聯(lián)想與思考，能動(dòng)地積累字詞知識(shí)，提升閱讀理解水平。在分析《小公雞和小鴨子》一文的故事主旨時(shí)，筆者也鼓勵(lì)本班學(xué)生在課堂上分享自己與其他同學(xué)互幫互助的經(jīng)歷，使其能代入自己的成長體會(huì)，以便準(zhǔn)確理解課文的主要內(nèi)容與中心思想，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的閱讀理解，提高學(xué)生的自主閱讀能力。在此過程中，具有不同學(xué)習(xí)特長的學(xué)生都可在課堂上顯現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，這就能在一定程度上優(yōu)化生生互動(dòng)，是非常有利于改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的。

值得一提的是，在上述案例中，筆者會(huì)用不同的語言去表揚(yáng)、賞識(shí)學(xué)生的閃光點(diǎn)。比如，面對(duì)負(fù)責(zé)分角色朗讀的學(xué)生，筆者則會(huì)根據(jù)學(xué)生的朗讀行為肯定學(xué)生善于進(jìn)行角色區(qū)分、音調(diào)起伏明顯、情感表達(dá)到位等朗讀優(yōu)勢(shì)，使得小學(xué)生能及時(shí)樹立學(xué)習(xí)自信，使其能肯定自己的朗讀能力。在表揚(yáng)學(xué)生的識(shí)字儲(chǔ)備時(shí)，筆者不僅會(huì)賞識(shí)學(xué)生的語言儲(chǔ)備，也會(huì)肯定學(xué)生利用工具書去搜索漢字的拼音、組詞規(guī)律等學(xué)習(xí)行為，使得小學(xué)生能認(rèn)可自己的行為，也能在全體同學(xué)之間推廣這種自主識(shí)字策略，使得生生之間能相互借鑒與幫助。總之，在多元活動(dòng)中，小學(xué)生不僅能肯定自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，也能在同伴的啟發(fā)與幫助下認(rèn)可他人、反思自身不足，這對(duì)于改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是有積極作用的。

四、通過多元準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)去優(yōu)化學(xué)生的自信心

教學(xué)評(píng)價(jià)本應(yīng)伴隨著小學(xué)生的素質(zhì)成長展開，新課改已經(jīng)指出要促使教學(xué)評(píng)實(shí)現(xiàn)一體化改革，應(yīng)伴隨著小學(xué)生的成長展開，注重過程性、賞識(shí)性?？陀^來講，教學(xué)評(píng)價(jià)本身就是實(shí)施賞識(shí)教育的基本方式之一，傳統(tǒng)的“唯考試論”評(píng)價(jià)方式只突出了生生的成績差異，會(huì)讓學(xué)生看到自己的不足、缺陷，但是卻并不利于激勵(lì)學(xué)生，無法促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)語文。隨著“雙減”政策的提出與實(shí)施，相關(guān)部門已經(jīng)對(duì)“唯考試論”的評(píng)價(jià)方式提出了改革任務(wù)，低年級(jí)小學(xué)語文教師也要緊跟這一政策，打破以紙筆考試為主的評(píng)價(jià)局限，切實(shí)圍繞學(xué)生的素質(zhì)成長去樹立多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，為了更好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的賞識(shí)作用，小學(xué)語文教師則應(yīng)重視多元評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)追蹤小學(xué)生的成長狀態(tài)，從多維角度去賞識(shí)學(xué)生，使得小學(xué)生能在評(píng)價(jià)中樹立自信，同時(shí)也能促使小學(xué)生在評(píng)價(jià)引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，使得小學(xué)生能在評(píng)價(jià)反饋下改善語文學(xué)習(xí)方法。

比如在《小蝌蚪找媽媽》一課教學(xué)中，筆者就組織本班學(xué)生在課堂上參與了自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)活動(dòng)。在自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，本班學(xué)生可自行回答三個(gè)問題，即是否能準(zhǔn)確地說出小蝌蚪找媽媽的過程、是否能明白青蛙的生物習(xí)性、是通過怎樣的方式完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)的。這三個(gè)問題可督促小學(xué)生自行反思個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果學(xué)生無法回答上述三個(gè)問題，那么則能直接反映出小學(xué)生的學(xué)習(xí)效益不佳、自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)等現(xiàn)實(shí)問題，那么學(xué)生則可據(jù)此給自己的學(xué)習(xí)行為打分，這也就能有效激發(fā)出學(xué)生的反思意識(shí)。接下來，本班學(xué)生便可參加小組互評(píng)活動(dòng)，同樣要回答幾個(gè)問題：小組之間的成員分工是否合理，是否有成員未在小組內(nèi)積極交流與分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是否能通過小組合作成功突破字詞積累、課文概括、情節(jié)復(fù)述等學(xué)習(xí)任務(wù)，以便切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的自主閱讀狀態(tài)。在此過程中，小學(xué)生不僅可反思自主學(xué)習(xí)效益，也可反思小組合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)際效益，這也就能促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

根據(jù)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)結(jié)果，筆者會(huì)在課堂上呈現(xiàn)課堂觀察記錄表，以及在學(xué)生進(jìn)行課文探究時(shí)拍攝的圖片、視頻等，據(jù)此實(shí)施教師評(píng)價(jià)，肯定每一個(gè)善于合作、善于思考的學(xué)生，也會(huì)指出學(xué)生在小組合作中參與度不高、對(duì)課文內(nèi)容的理解不準(zhǔn)確等現(xiàn)實(shí)問題，使得學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)得失，也告訴學(xué)生要改善現(xiàn)有認(rèn)知效益需進(jìn)行學(xué)習(xí)優(yōu)化，由此鼓舞學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，使其能在自信心、好勝心的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探究課文的情節(jié)敘事線索與中心思想。

五、通過端正教師的教學(xué)態(tài)度去改善師生關(guān)系

教師的教學(xué)態(tài)度直接影響著賞識(shí)教育的實(shí)施效益，而低年級(jí)小學(xué)語文教師在面對(duì)學(xué)生時(shí)也應(yīng)始終保持著尊重、包容、平視的態(tài)度，使得學(xué)生能感受到自己的人格被尊重、個(gè)性被認(rèn)可，由此構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高賞識(shí)教育的效力，也為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。

在面對(duì)小學(xué)生時(shí)，筆者會(huì)盡量控制好自己的情緒，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)、失誤而失去耐心，而是會(huì)認(rèn)真地觀察學(xué)生的個(gè)人閃光點(diǎn)，也會(huì)包容學(xué)生的不足與缺陷，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特長便會(huì)立即進(jìn)行賞識(shí)指導(dǎo)，肯定學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)行為以及活躍的思維品質(zhì)，也會(huì)表揚(yáng)學(xué)生展現(xiàn)出來的文化自信、民族精神，讓每一個(gè)具有顯性優(yōu)勢(shì)的學(xué)生都能受到賞識(shí)，從而切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的成長自信。

總而言之，賞識(shí)教育在低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用與體現(xiàn)是十分重要的，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)、個(gè)性特長，通過豐富的賞識(shí)鼓勵(lì)活動(dòng)去培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心，以便切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的精神狀態(tài)，使其能在積極的心理品質(zhì)驅(qū)動(dòng)下養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。為此，低年級(jí)小學(xué)語文教師則應(yīng)設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能經(jīng)歷學(xué)習(xí)成功，也要積極開展多元化的語文活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)和諧民主、積極向上的教學(xué)氛圍，通過多元評(píng)價(jià)、民主的教學(xué)態(tài)度去實(shí)現(xiàn)合理賞識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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（本文系江蘇省南通市基礎(chǔ)教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題《低年級(jí)語文課堂教學(xué)的合理賞識(shí)實(shí)踐研究》研究成果，課題編號(hào)：XC2020029）