楊歡

摘 要：在初中教學(xué)環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)所占比重較為沉重，以促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展，緊跟新課改教學(xué)政策導(dǎo)向，教育工作者摸索了一條創(chuàng)新型教學(xué)方法，即在英語閱讀學(xué)習(xí)中打造“閱讀圈”。閱讀圈的使用能有效規(guī)避傳統(tǒng)英語教學(xué)的缺陷，以生為本，運(yùn)用生生合作閱讀，在最大程度上引起初中生英語閱讀興趣，督促學(xué)生通過小組合作，感受英語閱讀帶來的樂趣，增強(qiáng)英語閱讀能力，培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)等。因此，“閱讀圈”的創(chuàng)設(shè)對初中英語課堂具有重要意義。文章通過對初中英語教學(xué)現(xiàn)狀的說明，分析了閱讀圈存在的意義，并給出了一些參考性建議。

關(guān)鍵詞：閱讀圈；初中英語；閱讀教學(xué)；實踐

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）06-0027-03

“閱讀圈”是一種來自海外的概念，但是隨著時間的推移，教師不斷吸取經(jīng)驗，并將其與我國學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，以培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力，讓他們在英語閱讀課堂上更加積極。閱讀圈就是一個由多個小單元組成的網(wǎng)絡(luò)式結(jié)構(gòu)，每個閱讀圈有不同的含義和作用。閱讀圈在這一教學(xué)模式下，每一個學(xué)生在這個“圈子”中，都擔(dān)負(fù)著某種作用與職責(zé)，學(xué)習(xí)閱讀圈模式中的互相溝通、共享閱讀體驗，掌握英語知識，在英語閱讀中找到優(yōu)勢，有助于學(xué)生養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣，促進(jìn)英語教學(xué)取得顯著的成效。

1.閱讀圈理論基礎(chǔ)

閱讀圈是把師生與閱讀材料聯(lián)系起來的圈子，確立緊密結(jié)合關(guān)系，它在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用居多，對于初中英語教學(xué)有著深遠(yuǎn)的應(yīng)用價值。因此在閱讀教學(xué)中要重視閱讀圈的構(gòu)建。它的理論基礎(chǔ)包括以下兩個方面。

（1）自主學(xué)習(xí)理論

閱讀圈理論強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，并將其與學(xué)生的閱讀水平和自主學(xué)習(xí)意識結(jié)合起來。因此，在日常的閱讀教學(xué)中，我們鼓勵學(xué)生自主地探索和思考，并建立一個由他們自主選擇的學(xué)習(xí)小組，讓他們有機(jī)會共同探討和交流自己的想法。通過課堂活動，教師可以幫助學(xué)生培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣，并鼓勵他們發(fā)掘和展示自身的個性。這有助于提升學(xué)生的能力和技巧，并促進(jìn)他們的語言素養(yǎng)。在這個過程中，學(xué)生能夠獨(dú)立地選擇閱讀圈中的人物，并且真正尋找到自己所能夠勝任的人物，讓學(xué)生有機(jī)會挖掘自己的潛力，能夠使學(xué)生具有更加強(qiáng)烈的使命感，責(zé)任感。

（2）合作學(xué)習(xí)理論

閱讀圈模式教學(xué)注重學(xué)生合理分工，通過學(xué)生的角色溝通合作，使學(xué)生在多元中，從多個角度感悟閱讀教學(xué)內(nèi)涵，以及促進(jìn)學(xué)生分享意識學(xué)習(xí)觀念體驗意識等，做一個合格的參與者與傾聽者，使教室變成富有民主性、多樣性的學(xué)習(xí)空間。

2.傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中存在問題

（1）學(xué)生自主進(jìn)行英語閱讀的意識不強(qiáng)烈

在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動局面，對發(fā)展英語閱讀能力重要性認(rèn)識不足。初中階段是學(xué)生開始系統(tǒng)掌握語言知識的重要時期，但是由于受到應(yīng)試教育模式的影響，很多初中英語教師都忽視了對英語教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)。特別是英語學(xué)科，更是中考必考學(xué)科，教師的教學(xué)重“教”而輕“育”，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不可避免地會產(chǎn)生一些功利心，為分?jǐn)?shù)而學(xué)，致使學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)的開展中顯得太過消極，除非是必備英語重點(diǎn)，幾乎沒有一個初中生能積極主動地閱讀英語，學(xué)生獨(dú)立開展英語閱讀意識不強(qiáng)。針對這種現(xiàn)象，初中英語教師嘗試使用了翻轉(zhuǎn)課堂模式來開展英語教學(xué)。采用“任務(wù)”的教學(xué)方式，學(xué)生沒有足夠的思考和創(chuàng)造性，導(dǎo)致他們無法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而阻礙了他們的學(xué)習(xí)能力的提升，并且也阻礙了他們在英語學(xué)科方面的素質(zhì)的全面發(fā)展。

（2）教師的閱讀教學(xué)方法不夠創(chuàng)新

在新課改背景下，在英語閱讀教學(xué)中，同樣應(yīng)該做出創(chuàng)新型變革。然而受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響時間較長，英語教師授課時多數(shù)照本宣科，特別對課本英語語篇閱讀教學(xué)，更多的是一字不差的分析、解釋，許多學(xué)生都過度依賴“死記硬背”這種學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致他們?nèi)狈Κ?dú)立思考和歸納的能力。當(dāng)他們面臨新的英語材料時，他們無法獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，降低他們的閱讀學(xué)習(xí)效率。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再符合當(dāng)今的素質(zhì)教育需求，因此，學(xué)生很難從中獲得更多的學(xué)習(xí)動力，得不到英語閱讀教學(xué)的成就感等，個人英語閱讀能力同樣很難得到提高，不利于學(xué)生后續(xù)英語學(xué)習(xí)的開展。

（3）教學(xué)過程中師生、學(xué)生之間的互動少

傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式存在的一個問題就是“教”占主導(dǎo)地位，縱觀課堂教學(xué)、教師和學(xué)生、學(xué)生間思想交流互動不足，縱觀課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)參與感不強(qiáng)，讀書學(xué)習(xí)氣氛淡薄，不管是教師，還是學(xué)生，對自己英語閱讀能力考核均不夠全面。這種模式下，學(xué)生處于被動接受知識的地位，無法主動思考和探索。教師與學(xué)生缺少有效的互動，造成教師對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)差異性認(rèn)識不透徹，不利于后面合理，科學(xué)地設(shè)計閱讀教學(xué)內(nèi)容。此外，學(xué)生之間沒有形成良好的溝通與交流方式，不能及時獲取教師和同學(xué)們的反饋信息，從而無法進(jìn)行正確地自我調(diào)整，嚴(yán)重阻礙了英語教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。學(xué)生間互動不足，同學(xué)間的配合、共同交流意識淡薄，逃避學(xué)習(xí)問題，影響了學(xué)生心理成長。另外，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過程中，大部分教師只注重知識與技能的傳授，忽視了情感因素的培養(yǎng)和滲透，使得學(xué)生不能很好地掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。與此同時，傳統(tǒng)的互動教學(xué)也有所欠缺，有些同學(xué)很難意識到他們在閱讀和學(xué)習(xí)方法上有不當(dāng)之處，沒有得到及時的糾正，繼而影響了他們的學(xué)習(xí)效率。

3.“閱讀圈模式”在英語閱讀教學(xué)中的積極影響

（1）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的興趣

“閱讀圈”模式，彰顯學(xué)生自主性，同學(xué)們可自行選擇適合自己的英語閱讀材料，還是教材中的語篇，或課后英語閱讀材料等，同學(xué)們在挑選的時候，很自然地要挑選他們感興趣的素材內(nèi)容，能夠有效激發(fā)學(xué)會學(xué)習(xí)的興趣，督促學(xué)生全身心地參與英語閱讀學(xué)習(xí)。這種模式下，學(xué)生處于被動接受知識的地位，無法主動思考和探索。同時選取相同閱讀材料學(xué)生形成閱讀圈，在閱讀圈模式中擔(dān)當(dāng)著部分角色責(zé)任，以達(dá)到閱讀學(xué)習(xí)之目的，將積極扮演好個人角色，持續(xù)考慮最優(yōu)、閱讀學(xué)習(xí)路徑最快捷，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步尋找合適的英語閱讀和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，與現(xiàn)代化教育相適應(yīng)的變革。

（2）增強(qiáng)學(xué)生的閱讀合作學(xué)習(xí)的意識

初中生處在一個思想敏感時期，這一時間段的學(xué)生都渴望拓寬朋友交際，而“閱讀圈迷失”能使有相同閱讀興趣的同學(xué)共同閱讀和學(xué)習(xí)，促使同學(xué)們在思想方面要不斷地進(jìn)行溝通，配合、學(xué)習(xí)方法的交流、相互借鑒、相互督促，利于學(xué)生更快融入集體，強(qiáng)化閱讀合作意識。通過對閱讀圈內(nèi)成員進(jìn)行合理分配和管理，能夠促進(jìn)每個學(xué)生都參與到閱讀教學(xué)中。與此同時，同學(xué)們也一起進(jìn)入了“閱讀圈”進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但可以提高學(xué)生的交際能力，也有助于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中真切感受快樂情緒，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，愉快地投入到閱讀學(xué)習(xí)中。

（3）提高學(xué)生的英語閱讀的綜合能力

英語閱讀就是訓(xùn)練初中生的聽說讀寫能力、寫能力是一種重要方式，借助“閱讀圈模式”能促進(jìn)教師英語閱讀教學(xué)效果的提高，學(xué)生用他們最愜意的方式進(jìn)行英語閱讀并配合閱讀，并不停地與別人溝通，不停歇地思索并交流個人見解與建議，把閱讀材料中知識點(diǎn)記錄下來，主動參與閱讀學(xué)習(xí)，形成積極閱讀的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在聽說讀寫過程中，聽說讀寫能力均獲得了有效的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)初中生英語閱讀綜合能力的發(fā)展，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)英語做好鋪墊。

4.“閱讀圈模式”在初中英語閱讀教學(xué)的具體策略

（1）選擇合適的閱讀材料，構(gòu)建“閱讀圈”小組

“閱讀圈”建設(shè)，就是要以合理地選擇閱讀材料為基礎(chǔ)。教師應(yīng)該根據(jù)不同階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，為每個層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)數(shù)量的閱讀材料來滿足他們的需求。當(dāng)提供適當(dāng)閱讀材料后，教師在教學(xué)過程中，需結(jié)合當(dāng)前學(xué)生英語認(rèn)知和教學(xué)任務(wù)，因材施教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性化、差異化，建設(shè)一個“閱讀圈”群。如何設(shè)計一個有效且適合班級實際情況的“閱讀圈”呢？可從兩個原則入手，一是學(xué)生的興趣，教師盡可能提供兩種或多種閱讀材料，使學(xué)生能夠獨(dú)立選擇感興趣的素材進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以及對不同觀點(diǎn)的辨析能力，從而促進(jìn)他們綜合語言運(yùn)用能力的提高。其次，對“閱讀圈”的分組數(shù)量進(jìn)行規(guī)范，受課堂時間的限制。數(shù)量過多，將使“閱讀圈”群內(nèi)每一位同學(xué)都沒有足夠的時間發(fā)表意見，甚至有的同學(xué)還來不及交流個人的看法；人數(shù)太少，不利于同學(xué)之間展開熱烈的討論和研究。另外，還應(yīng)該根據(jù)不同班級情況設(shè)計相應(yīng)的“閱讀圈”小組活動內(nèi)容和方式。一般情況下，“閱讀圈”組員多在4-6名，不僅可以實現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，又方便了教師實行引導(dǎo)與管理。

（2）“閱讀圈”小組內(nèi)部自主分配角色、完成閱讀任務(wù)

教師成立“閱讀圈”小組后，則要求學(xué)生在“閱讀圈”中選擇角色任務(wù)，數(shù)量多了，就能把煩瑣的工作重新布置好。例如，以詞匯專攻為目的的使命，教師可指導(dǎo)組配2人，一人負(fù)責(zé)錄音、概括要點(diǎn)詞匯、短語，一個人負(fù)責(zé)關(guān)鍵從句語法。因此，教師應(yīng)該將閱讀圈定位于一種新的教學(xué)方式——自主式合作探究方式之中，讓學(xué)生通過自己的努力去完成閱讀任務(wù)并收獲相應(yīng)的成果。此后同學(xué)們分別做完閱讀任務(wù)，共同溝通整個語篇最核心的部分，合作探究方面對中國，或者其他國家的飲食文化之不同。通過這種方式，使每個人都參與到教學(xué)中，從而達(dá)到提高整體英語水平和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的目的。此外，預(yù)留時間給學(xué)生，請“閱讀圈”小組組長組織成員輪流發(fā)表個人閱讀見解、疑問，增進(jìn)學(xué)生間互相溝通，達(dá)到高效率地完成閱讀教學(xué)的目的，既鍛煉了學(xué)生獨(dú)立解決問題和團(tuán)隊協(xié)作能力，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感，使學(xué)生學(xué)會用正確的方法去看待世界。同學(xué)們有了“閱讀圈”這個群體，就有了獨(dú)立自主地進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，還有可以互相督促的、鼓勵學(xué)習(xí)伙伴，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，個人英語閱讀綜合素質(zhì)也會得到穩(wěn)步提高。

（3）組織“閱讀圈”小組展示閱讀學(xué)習(xí)的成果的活動

“閱讀圈”教學(xué)模式下，給學(xué)生一個展示自己閱讀成果的舞臺是十分必要的，怎樣能夠迅速知道學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果，那么就需要別人來評說。另外，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行補(bǔ)充和修改。教師可特意留一些課堂時間，使閱讀圈的組員彼此團(tuán)結(jié)一致，把小組討論、所錄關(guān)鍵知識明確列出并加以論證。同時，還可對小組活動進(jìn)行總結(jié)，找出存在問題并提出建議。這一呈現(xiàn)過程能使各“閱讀圈”小組對閱讀材料進(jìn)行再鞏固和再閱讀，借鑒其他“閱讀圈”的良好閱讀方法查漏補(bǔ)缺。同時還能夠?qū)γ總€人的閱讀能力作出全面評價，促進(jìn)他們之間相互理解與交流。教師還可以迅速掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。同時，通過這種形式還可促進(jìn)師生之間的交流與溝通。學(xué)生個人通過展示，逐步建立團(tuán)隊學(xué)習(xí)榮譽(yù)感，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自信，使學(xué)生敢說、敢秀，督促學(xué)生形成英語學(xué)科素養(yǎng)。比如，當(dāng)“閱讀圈”團(tuán)隊都已完成閱讀學(xué)習(xí)后，教師安排學(xué)生展示閱讀成果。本文通過對學(xué)生成績進(jìn)行分析和總結(jié)，提出了一套行之有效的教學(xué)方法——閱讀圈教學(xué)法。首先，組織各分組抽簽，決定顯示的先后次序，然后請“閱讀圈”小組依次登臺表演。通過這樣的方式，教師可以了解到每一個小組中學(xué)生的表現(xiàn)情況，從而更好地指導(dǎo)下一步教學(xué)工作。另外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)表不同觀點(diǎn)，引導(dǎo)其表達(dá)自身的看法，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力。最后，教師又對學(xué)生展示結(jié)果進(jìn)行了整合，解釋閱讀材料，建立和學(xué)生之間的互動，提升教學(xué)質(zhì)量。這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且還能培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)。

綜上所述，“閱讀圈模式”的運(yùn)用，給初中英語閱讀教學(xué)帶來了方便。這樣不僅能夠使學(xué)生更好地理解文章的主旨內(nèi)容，還能提升其對課文中所蘊(yùn)含情感態(tài)度價值觀的感悟能力和理解能力。通過與教材相結(jié)合的方式精選閱讀材料、明確人物任務(wù)，全面評估，能夠建構(gòu)一種合理、“閱讀圈”科學(xué)教學(xué)模式，給學(xué)生以民主的教育、自由交流和學(xué)習(xí)平臺。

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