劉 曉 娟

(山東理工大學 外國語學院，山東 淄博 255000)

引言

2018 年9 月10 日，習近平總書記在全國教育大會上強調，“我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設者和接班人作為根本任務”，“要努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”[1]。 2020年3 月，《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確指出:“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平?！盵2]新時代勞動教育肩負著培養(yǎng)時代新人的重要歷史使命，在新時代中國特色社會主義建設中，具有重要價值。

大學生作為我國未來社會主義事業(yè)建設的主要力量，必須樹立艱苦奮斗的信念，發(fā)展勞動意愿，掌握勞動技能。 然而，長久以來，部分大學生存在勞動意愿不強、欠缺勞動精神和勞動投入不足等問題[3-5]。 而且，勞動教育在高等教育體系中，也一直未受到應有重視。 因此，開展新時代高校勞動教育改革，勢在必行。

一、我國高校勞動教育的內涵

在全面落實高校勞動教育改革之前，首先必須把握高校勞動教育的內涵。

(一)馬克思主義的勞動觀

馬克思十分強調勞動的作用，他在《1844 年經濟學哲學手稿》中指出:“整個所謂世界歷史不外是通過人的勞動而誕生的過程?！盵6]恩格斯指出:“生產勞動給每一個人提供全面發(fā)展和表現(xiàn)自己的全部能力即體能和智能的機會，這樣，生產勞動就不再是奴役人的手段，而成了解放人的手段，因此，生產勞動就從一種負擔變成一種快樂?！盵7]社會主義和資本主義的根本區(qū)別之一，在于社會主義中的廣大勞動者擁有勞動的自主權。 馬克思構想當無產階級奪取政權后，需要消除“異化勞動”，改變勞動者和生產資料相分離的現(xiàn)狀。 馬克思主義的勞動觀體現(xiàn)出馬克思主義與空想社會主義、資本主義的根本區(qū)別:勞動關系和社會生產力結構的不同。 依據(jù)馬克思主義的勞動觀，所有處于社會主義階段的國家和政權，都必須時刻保持對勞動的重視。

在中國特色社會主義事業(yè)進入新時代的今天，對勞動和勞動教育的分析，必須結合當下的時代背景，保持與時俱進的發(fā)展思路。 新時代，勞動教育在我國教育體系中的地位達到了新的高峰，勞動教育在新時代教育體系中，占有獨特而重要的地位。 并且，隨著時代的發(fā)展，勞動教育的作用和地位定會不斷上升，勞動教育相關的改革也必須持續(xù)進行。 新時代大學生不僅需要具有勞動的基本技能，更要樹立正確的勞動觀念和奮斗意識。

(二)新時代高校勞動教育的內涵

從時代背景來看，新時代的勞動教育具有全新的、與時俱進的內涵。 從以下兩個方面來把握新時代高校勞動教育的內涵，十分必要。

其一，正確認識勞動的價值，樹立勞動的責任感，是對新時代人才的基本要求。 只有將社會主義建設任務作為己任，并且能夠付諸行動的人，才是新時代社會主義所需要的建設者和接班人。 在某種程度上，正確的勞動觀和奮斗觀比具體的勞動技能和方法更加重要，因為只有奮斗才會有收獲，而空有一身本領卻無施展意愿者，始終無法成為合格的社會主義人才。 對于具體的勞動技能，并不局限于單調機械的體力勞動，而是“創(chuàng)造性勞動”，即提倡“手腦合一”，真正能夠給社會帶來變革，促進社會發(fā)展的勞動。 這對勞動者的素質和勞動教育的質量提出了更高的要求，也體現(xiàn)出新時代奮斗的持續(xù)性和緊迫性。

其二，從人才定位上來看，現(xiàn)階段大學生是實現(xiàn)我國“第二個百年奮斗目標”的中堅力量。與義務教育階段不同，大學生已經具備了一定的知識技能，他們具有進行“創(chuàng)造性勞動”的能力。實際上，目前大學生已經展現(xiàn)出他們的勞動素養(yǎng)，有力推動了社會發(fā)展。 因此，高校的勞動教育既需要和義務教育階段的勞動教育一脈相承，又不能拘泥于簡單的勞動形式，而需要激發(fā)大學生的主觀能動性，以多種勞動實踐形式，促使他們將所學轉化為所用。

新時代高校的勞動教育，是高等教育人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。 勞動教育更加注重學思結合、知行合一，培養(yǎng)學生的勞動觀念，促進學生掌握勞動技能，推動學生的全面發(fā)展。 勞動形式和內容更加多樣化，體力支出逐漸減少，而智力支出越來越多，人才的重要性也越來越突出。新時代勞動教育，應順應勞動“精尖化”“多樣化”的發(fā)展趨勢，通過勞動思想教育、勞動技能培訓與勞動實踐鍛煉，全面提升大學生的勞動素養(yǎng)，使之成為具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

二、新時代高校勞動教育存在的問題

當前，勞動教育的相關研究受到了研究者的廣泛重視，高校勞動教育的改革仍是任重而道遠。 面對這一問題，高校教育工作者首先應當明確問題的癥結所在，從而提出相應的改革措施。新時代高校勞動教育存在的問題，可以歸結為三點:勞動教育目標的模糊化、勞動教育形式的狹隘化、勞動教育評價的單一化。

(一)勞動教育目標的模糊化

開展任何一門課程的教學，都需要有明確的教育目標作為引領。 但是目前高校勞動教育的目標仍處于較為模糊的階段。 例如，許多高校把勞動教育課程的目標僅表述為“培養(yǎng)學生的勞動熱情和勞動積極性”或“促使學生掌握相應的勞動技能”，這類模糊化的目標僅是對新時代勞動教育思想的機械性重復，沒有賦予它可操作化的實際意義，也沒有體現(xiàn)出高校勞動教育的屬性和特征。 勞動熱情和積極性需要從哪些方面培養(yǎng)? 不同專業(yè)的學生應當掌握的勞動技能是一樣的嗎? 學生達到怎樣的程度算是具有“勞動積極性和勞動熱情”了? 模糊化的目標無法回答具體的課程落實問題，也就失去了對落實勞動教育課程的指導作用。

(二)勞動教育形式的狹隘化

勞動教育形式的狹隘化，是我國各學段教育中都普遍存在的問題，例如有的教育工作者一提到“勞動”，馬上就會將其定義為狹隘的體力勞動或技能，至少必須要付出體力才能算是勞動。這種理解的狹隘必將導致勞動教育形式的狹隘。在這種思潮之下，勞動教育往往局限于體力勞動的形式，出現(xiàn)了“什么累做什么”的風氣，如種田、搬磚等高強度體力勞動成為開展勞動教育的主要形式；而結合體力和腦力的其他創(chuàng)造性活動，如航模、計算機編程等，則被排除于勞動教育之外。

在義務教育階段，勞動形式的狹隘化可能導致學生無法樹立正確的勞動觀；而在高等教育階段，則會對勞動教育的具體實施產生消極影響。部分大學要求學生尤其是工科學生，進行低技術含量的工作，甚至部分學校以校企合作的形式，變相將正在接受高等教育的大學生，變?yōu)椤傲魉€勞動力”，還美其名曰勞動教育，這是將勞動教育狹隘地理解為“勞動”，乃至于“體力勞動”，本身并沒有從育人的角度出發(fā)來落實勞動教育。這種生硬的做法，不僅無法喚起大學生的勞動積極性和勞動熱情，反而會造成他們對勞動充滿刻板印象的后果，導致他們勞動和學習的積極性下降。

(三)勞動教育評價的單一化

目前，我國高校對勞動教育的評價也是比較單一的，其中主要存在兩種不良風氣:其一，部分勞動教育片面地關注了勞動的“量”，而忽視了“質”，具體表現(xiàn)為部分高校所采取的“勞動學分”或“實踐學分”中，單純以時長作為評價標準。 這類評價方式造成學生僅滿足于單純地進行勞動，缺乏對勞動成果的尊重和思考，更不要說創(chuàng)造性地產生新成果。 由此，也出現(xiàn)了大量的“混時長”“水學分”現(xiàn)象，勞動教育失去了其初衷。 其二，部分勞動教育片面地關注了勞動的成果和勞動過程，忽視了學生在勞動教育中情感態(tài)度的轉變。 黨和國家一貫強調，社會主義教育所培養(yǎng)的人才需要樹立正確的勞動觀，具有艱苦奮斗的精神，這比具體的勞動技能更加重要。 因此，忽視對勞動情感態(tài)度評價的問題十分嚴重，反映出部分教育工作者對勞動教育的核心目標把握不清，這導致在勞動教育的具體實施中，要求重視勞動教育的思想沒有得到完全落實。

以上問題在我國高校勞動教育中普遍存在，并導致了勞動教育的發(fā)展困境。 問題的出現(xiàn)，主要是由于沒有以“具體問題具體分析”的態(tài)度落實相應政策，出現(xiàn)機械化和教條化執(zhí)行的現(xiàn)象。我國高等教育應當重視上述存在于高校勞動教育中的問題，并針對性地開展對高校勞動教育的創(chuàng)造性改革。

三、高校勞動教育的改革路徑

實施高校勞動教育改革，要將勞動教育的目標、形式、評價方式清晰化，并構建完善的勞動教育課程體系。

(一)確立高校勞動教育課程目標、開展形式和評價方式

高校勞動教育是有效促進學生適應科技發(fā)展和產業(yè)變革，強化勞動意識，培養(yǎng)科學精神，提高創(chuàng)造性勞動能力的重要途徑。 因此，必須把勞動教育納入人才培養(yǎng)過程，與德育、智育、體育、美育相融合，并結合經濟社會的發(fā)展現(xiàn)狀和大學生的日常學習與生活，積極探索適應新時代中國特色社會主義建設的勞動教育模式，創(chuàng)新體制機制，提升育人的實效性，使大學生形成正確的擇業(yè)觀和勞動價值觀，更好地報效國家，奉獻社會。

高校勞動教育的形式多種多樣。 從現(xiàn)有的課程體系來看，思政課是勞動教育課程的主要依托，但同時，需要結合實際情況增加其實踐內容的比例，同時做到“對癥下藥”。 例如，理工科學生的勞動教育課程，可以結合其自身的專業(yè)背景，多開展產品設計類的活動，這一類的目標可以表述為“提升對某產品的設計和創(chuàng)造能力，并在該過程中培養(yǎng)大學生對工程勞動價值的認同感，促使大學生積極主動地投身于工程建設中”的類似含義。 對大學生的評價，也可以從其學習態(tài)度的轉變和專業(yè)認同感等方面開展。 在這種課程開展形式下，之前在課程目標、形式和評價等方面所存在的問題，也會得到一定程度的改善。

另外，對于文科學生的勞動教育，最重要的是把握其專業(yè)背景下的勞動定義。 該工作可以從各專業(yè)的對口就業(yè)崗位出發(fā)進行分析，例如，與語言學相關的勞動可能是翻譯工作，與文學相關的勞動是文化再生產，而與教育學相關的勞動，則是教書育人，等等。 明確了勞動的定義，勞動實踐活動的開展自然也水到渠成。 從該角度出發(fā)，實際上勞動教育課程在實踐形式上類似一門“工作體驗課”，但是，勞動教育課程思想道德建設的本質是不變的。

為確保勞動教育的有效實施，勞動素養(yǎng)評價制度的建立健全必不可少。 應當把勞動素養(yǎng)納入學生綜合素質評價體系，并制定相應的評價標準和激勵機制。 此外，應積極組織開展勞動技能和勞動成果展示、勞動競賽等活動，并進行真實可靠的記錄，作為衡量學生全面發(fā)展情況的重要依據(jù)。

(二)構建高校勞動教育課程體系

確立高校勞動教育的課程目標、明確勞動教育的開展形式和評價方式，是高校勞動教育課程體系建設的前提，同時也是課程體系重要的組成部分。 在勞動教育課程目標的指導下，對應各高校適合開展勞動教育的具體形式，開設勞動教育課，并進行有效監(jiān)督和合理評價，從而形成完善的勞動教育課程體系。

就課程設置而言，思政課一直是高校意識形態(tài)教育的主陣地，是開展勞動教育的重要依托，在整個勞動教育課程體系中起到核心作用；但并不是開展勞動教育的唯一陣地。 從課程屬性來看，思政課主要培養(yǎng)的是“知”，而其余專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、實習課程中，涉及大量的“行”。 只有以思政課為指導，在其余課程中落實具體的勞動行為，才能落實“知行合一”的培養(yǎng)方略。 因此，高校的勞動教育課程體系，應當以思政課為思想指導，其余專業(yè)類課程，作為具體的勞動教育實施和實踐場域，構建“中心輻射”式的勞動教育課程體系。

就勞動教育的內容而言，新時代的高校勞動教育，應當將大學生的勞動內容和專業(yè)發(fā)展方向結合起來，力求使大學生參加的勞動與未來所從事的職業(yè)相關聯(lián)，在專業(yè)課程中滲透勞動教育的相關重要思想。 只有將“學”和“用”相結合，學生才能夠理解自己勞動的相對“不可取代性”，領會自己勞動的價值和意義，從而樹立正確的勞動觀。

高校勞動教育課程體系，使大學生勞動意識和勞動技能的培養(yǎng)，緊密結合，不可分割。 勞動意識體現(xiàn)勞動主體對勞動的態(tài)度，對勞動主體的勞動行為、勞動過程和勞動結果，都會產生極大的影響。 有研究表明，當代大學生存在“勞動意識淡薄，勞動價值觀念扭曲，勞動基本概念模糊”的現(xiàn)象[8]。 因此，專業(yè)類的學科課程，不能忽視對勞動思想觀念的體現(xiàn)和傳達，而在思政類課程中，也需要強調實踐的重要作用。

(三)保障勞動教育的實施

近年來，很多高校對勞動教育給予了一定的政策支持，其中主要體現(xiàn)在增加勞動教育課程的投入經費，并提供相應的勞動場所。 就高校而言，大學生的學習和生活基本在校內，因此，學校在勞動教育中起到主導作用，必須切實承擔勞動教育主體責任，采取靈活多樣的形式，使學生系統(tǒng)學習并掌握必要的勞動技能。 同時，高?？梢砸罁?jù)學生的專業(yè)特色，采用豐富多彩的勞動教育形式，以激發(fā)學生的勞動興趣和內在動力。

以山東理工大學為例，2021 年，學校頒發(fā)了《山東理工大學新時代勞動教育實施方案》(魯理工大政發(fā)〔2021〕110 號)，確立了勞動教育的指導思想和工作目標，并從加強勞動教育課程體系建設、廣泛開展勞動教育實踐活動、加強校園勞動文化建設、健全勞動教育評價制度、加強勞動教育師資隊伍建設等方面，對具體的工作措施進行了闡述。

山東理工大學勞動教育實踐內容主要有:第一，通過日常生活勞動實踐，參與宿舍、校園、圖書館、餐廳等生活和學習場所的勞動，養(yǎng)成良好的生活習慣。 第二，通過生產勞動實踐，學生能結合學科專業(yè)特點，強化實習實訓、課程實驗，深化產教融合，提高學生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力和水平，使學生對新知識、新技術、新工藝、新方法的應用能力得到有效提升。 通過基層鍛煉、就業(yè)見習等渠道，組織學生到基層黨政機關、企業(yè)、社區(qū)基層等參與實習鍛煉，引導學生樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。 第三，通過服務性勞動實踐，圍繞社會調查、科技扶助、文化宣傳、法律宣傳、義務支教、環(huán)境保護等內容開展社會實踐活動；利用校內外志愿服務平臺，以及社區(qū)、街道、敬老院、福利院等校外公共服務資源，開展志愿服務活動，等等。 這些勞動實踐形式，不僅能夠培養(yǎng)學生良好的勞動技能，而且能夠使學生的專業(yè)知識和勞動教育有效結合，并從思想上提升了對勞動的認識和理解。

在確定了豐富的勞動實踐內容的前提下，山東理工大學通過校園勞動文化建設、健全勞動教育評價制度、建設勞動師資隊伍，有效促進勞動教育的實施。 學校成立勞動教育工作領導小組，統(tǒng)籌協(xié)調全校勞動教育相關工作。 同時，各二級學院也成立勞動教育工作領導小組，具體負責研究落實本單位勞動教育工作。 學校為勞動教育課程建設、開展勞動教育實踐、補充勞動教育器材和設施、校內外勞動教育實踐基地建設等工作，提供必要的經費支持。 此外，將勞動安全教育納入常態(tài)化安全教育體系，加強對師生的勞動安全教育。 加強勞動安全管理，建立應急與事故處理機制。 學校將勞動教育納入學校督查督辦工作范圍，對相關部門、各二級學院的勞動教育工作落實情況進行專項督查。 通過這一系列的保障措施，使學校勞動教育得以順利有序地進行。

高校作為大學生的學習和生活場所，在勞動教育中占據(jù)主陣地的位置。 各高?？梢詮谋拘嶋H出發(fā)，結合專業(yè)設置及其特點，制定勞動教育的具體實施辦法，并建立切實有效的保障體系。

學校之外，社會也應積極發(fā)揮在勞動教育中的支持作用，充分利用各方面資源，為勞動教育提供必要保障。 例如，各級政府部門可以通過協(xié)調引導企業(yè)公司、工廠農場等，為學生提供體驗實踐現(xiàn)代科技的機會和條件。 此外，各高校可根據(jù)專業(yè)設置以及培養(yǎng)目標，充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，建立相對穩(wěn)定的實習和實踐基地。

在勞動教育師資配備方面，應建立一支專兼職相結合的勞動教育師資隊伍，對承擔勞動教育課程的教師進行專項培訓，以提高勞動教育師資的專業(yè)化水平。 目前，多數(shù)高校推行勞動教育的主體力量，依然是廣大的思政課老師。 為了促進學生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，在未來的勞動教育改革中，可以引入更加多元化的師資力量，同時可以聘請對口專業(yè)的從業(yè)人員，開展工作技能的培訓活動，或工作經驗、體會的分享交流活動。

經費投入是高校開展勞動教育的必要保障。學校要將勞動教育經費納入年度經費計劃，按規(guī)定統(tǒng)籌安排公用經費等資金用于勞動教育。 各高校要建立健全勞動教育經費投入機制，多渠道籌措資金，為學生勞動教育提供可持續(xù)的經費保障。 除了積極爭取中央補助資金，各高校可結合對自有財力的統(tǒng)籌使用，通過加強經費監(jiān)管，確保?？顚Ｓ?，提高經費使用效益。 可采取政府購買服務方式，吸引社會力量提供勞動教育服務。以多種形式籌措資金，建設學校勞動教育設施，建立勞動教育器材、耗材補充機制。

保障勞動教育有效實施的另一必要措施是對勞動教育的督導督查。 高校應將有關部門勞動教育職責的履行、組織開展勞動實踐和教學指導等勞動教育的實施情況，作為衡量教育質量的重要指標。

四、結語

社會主義建設是靠勞動者在合理的社會分工下，各負其責奮斗而來的。 勞動是鍛煉人、培養(yǎng)人、塑造人的基本途徑，將勞動與教育相結合的勞動教育，是高校教育中必不可少的主題，也是黨和國家提出的具有時代意義的要求。 高校要培養(yǎng)經得起磨礪和檢驗、能夠擔當民族偉大復興重任的時代新人，勢必要發(fā)揮勞動育人的重要作用。 重視并有效實施新時代高校勞動教育，使之與社會良好接軌，將是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要舉措。

中華民族的偉大復興，必須依靠無數(shù)勞動者的拼搏奮斗才能實現(xiàn)。 在建設新時代中國特色社會主義的過程中，艱苦奮斗依然不能停止，勞動教育必將持續(xù)成為教育事業(yè)的重點內容。 在未來的勞動教育改革中，應當將勞動教育納入人才培養(yǎng)體系，繼續(xù)進行深入探討，增加實證性的勞動教育課程開發(fā)，不斷嘗試新的課程建設思路，并在實踐中不斷優(yōu)化符合中國特色的高校勞動教育體系。