江蘇淮安市外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（223001） 萬(wàn) 玲

體驗(yàn)式教學(xué)，顧名思義，就是讓學(xué)生在與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)。小學(xué)生對(duì)親身經(jīng)歷的事件以及身臨其境的氛圍最感興趣，在這樣的情境中學(xué)習(xí)他們會(huì)印象深刻。英語(yǔ)作為非母語(yǔ)的語(yǔ)言類學(xué)科，學(xué)習(xí)難度大，英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)小學(xué)生而言更是難上加難。很多學(xué)生缺乏對(duì)事件過(guò)程的體驗(yàn)與感悟，導(dǎo)致寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)話可寫(xiě)，甚至產(chǎn)生畏懼心理。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中采用體驗(yàn)式教學(xué)方法，就是讓學(xué)生圍繞習(xí)作主題深入體驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下深入思考，產(chǎn)生表達(dá)的欲望，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升。

筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索體驗(yàn)式教學(xué)方法在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用。通過(guò)情境體驗(yàn)、互動(dòng)體驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)等多種體驗(yàn)方式，使學(xué)生做到樂(lè)寫(xiě)、能寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、情境體驗(yàn)，激發(fā)寫(xiě)作靈感

小學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，對(duì)生動(dòng)鮮活的情境最感興趣。只有處在這樣的情境中，他們才會(huì)不由自主地產(chǎn)生表達(dá)的沖動(dòng)。因此，教師在教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)鮮活的情境，讓學(xué)生在身臨其境中產(chǎn)生情感共鳴。這樣，學(xué)生表達(dá)的潛能才會(huì)被激活，靈感的火花才會(huì)不斷迸發(fā)，寫(xiě)出的文字才會(huì)富有真情實(shí)感。

1.生活情境，生發(fā)情感

體驗(yàn)式教學(xué)，要讓學(xué)生進(jìn)行情境體驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。教師可以從學(xué)生的日常生活中取材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生從中感受生活元素，在與生活元素的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)情感的生發(fā)，為后續(xù)寫(xiě)作奠定感情基調(diào)，于無(wú)形中啟動(dòng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)程序。

以譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 I like dogs的教學(xué)為例，本單元教學(xué)主題是動(dòng)物。小學(xué)生大多都喜歡小動(dòng)物，有些學(xué)生家里養(yǎng)有小貓、小狗等。教師在教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的情感。教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活情境：“同學(xué)們都看到了課本上的各種小動(dòng)物，很多同學(xué)也有不同的動(dòng)物玩具。那么，你最喜歡哪些小動(dòng)物玩具呢？”接著，教師為學(xué)生展示幾張動(dòng)物玩具的圖片，將學(xué)生帶入真實(shí)情境中。這時(shí)，學(xué)生馬上聯(lián)想到自己在實(shí)際生活中擁有的動(dòng)物玩具，會(huì)思索自己的喜愛(ài)和偏好，并回答教師的問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)：“I like cats！”有的學(xué)生說(shuō)：“I like dogs！”……待學(xué)生回答完畢后，教師讓學(xué)生以“My favorite animal”為題目進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作。學(xué)生的情感在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中被充分激發(fā)出來(lái)，成為寫(xiě)作的引線。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師適時(shí)提問(wèn)：“Why do you like cats/dogs/...?”引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)帶入對(duì)問(wèn)題的思考中，并幫助學(xué)生厘清寫(xiě)作思路，讓學(xué)生持續(xù)進(jìn)行飽含情感的英語(yǔ)寫(xiě)作，為學(xué)生完成寫(xiě)作提供了動(dòng)力和支持。

讓學(xué)生站在生活的舞臺(tái)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是最明智的選擇。教師創(chuàng)設(shè)生活情境，從學(xué)生日常生活中取材，引導(dǎo)學(xué)生在觀察生活、體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上感悟生活，這樣的英語(yǔ)寫(xiě)作充滿活力與情感。除此之外，生活情境還可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生深入情境中去感受和思考，進(jìn)而激發(fā)寫(xiě)作靈感，為英語(yǔ)寫(xiě)作打下情感基礎(chǔ)。在生活情境中開(kāi)展的寫(xiě)作教學(xué)，能有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，為學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作打開(kāi)生活這一廣闊的素材天地。

2.問(wèn)題情境，生發(fā)哲思

問(wèn)題最能點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。在寫(xiě)作教學(xué)中，除了生活情境體驗(yàn)，教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的靈感，使學(xué)生在問(wèn)題的牽引下不斷邁向新知探究的縱深處。教師在教學(xué)時(shí)設(shè)置各種各樣的問(wèn)題，以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入思考，能夠促使學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，在思考問(wèn)題的過(guò)程中獲得寫(xiě)作靈感。

以譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)How many?的教學(xué)為例，本單元的教學(xué)主題是如何詢問(wèn)數(shù)量，寫(xiě)作目標(biāo)為能夠熟練運(yùn)用“How many...?”句型進(jìn)行寫(xiě)作。教師在教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作。教師先問(wèn)學(xué)生：“Look at your desk,what do you have on desk?”以學(xué)生正在使用的課桌為切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們思考桌子上有什么。學(xué)生馬上就會(huì)注意到桌面上有書(shū)、筆等學(xué)習(xí)用品。教師追問(wèn)：“每個(gè)同學(xué)的桌面上都有一些筆和書(shū)。請(qǐng)同學(xué)們想一想，我們?cè)撊绾螁?wèn)別人有多少本書(shū)呢？”這時(shí)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，進(jìn)行深入思考，聯(lián)想到可以用“how many”加上名詞的句式進(jìn)行提問(wèn)。于是，學(xué)生紛紛回答說(shuō)，可以用“How many books do you have?”來(lái)提問(wèn)。這樣，教師借助學(xué)生手邊的物品創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使學(xué)生積極思考、發(fā)散思維，從而激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作靈感。最后，教師讓學(xué)生以這一問(wèn)題為基礎(chǔ)，聯(lián)系自身實(shí)際作出回答，并以寫(xiě)作的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生順利完成了習(xí)作任務(wù)。

在問(wèn)題情境中，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)生發(fā)出如何運(yùn)用知識(shí)的思考。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了理性與智慧。教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的思考以寫(xiě)作的方式呈現(xiàn)出來(lái)，將心得體會(huì)作為寫(xiě)作素材加以利用，最終完成一篇高質(zhì)量、有深度的英語(yǔ)作文。

二、互動(dòng)體驗(yàn)，豐富寫(xiě)作素材

小學(xué)生天性好動(dòng)、愛(ài)玩，互動(dòng)能吸引學(xué)生深入文本當(dāng)中，產(chǎn)生心靈碰撞。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)互動(dòng)體驗(yàn)情境，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中積累表達(dá)素材，形成深刻的內(nèi)心體驗(yàn)。這樣，學(xué)生就會(huì)有感而發(fā)，從筆端流出富有生命活力的文字。

1.與文本互動(dòng)，積累素材

與文本互動(dòng)，讓學(xué)生從文本中體驗(yàn)英語(yǔ)表達(dá)的形成，從而有效豐富學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作素材。文本是學(xué)生收集素材、積累經(jīng)驗(yàn)的重要載體，更是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的指南。在習(xí)作教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生與文本展開(kāi)互動(dòng)，充分研讀文本，深入文本之中去體驗(yàn)、去感悟，為后續(xù)英語(yǔ)寫(xiě)作積累豐富的素材和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

以譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Our new home 的教學(xué)為例，本單元的教學(xué)主題是我們的新家。教師在教學(xué)時(shí)可以圍繞這一主題，讓學(xué)生與文本展開(kāi)互動(dòng)，積累豐富的寫(xiě)作素材。本單元的教學(xué)重難點(diǎn)是“where”引導(dǎo)的提問(wèn)地點(diǎn)的句型。教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，再提問(wèn)學(xué)生：“本單元‘Story time’板塊講述了一個(gè)什么樣的故事？”讓學(xué)生圍繞“Story time”的內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。學(xué)生依據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行互動(dòng)，了解到Su Hai一家人正在搬家，兩姐妹問(wèn)媽媽自己的物品放在哪里了。教師讓學(xué)生將文本中的對(duì)話抄寫(xiě)到本子上，深入研讀，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，試著模仿這些對(duì)話寫(xiě)一寫(xiě)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)“Where are my skirts?”等語(yǔ)句進(jìn)行仿寫(xiě)。在仿寫(xiě)結(jié)束后，“where”引導(dǎo)的地點(diǎn)疑問(wèn)句就深深地印刻在學(xué)生腦海中，“clock”“fridge”“sofa”等家具類單詞也成了學(xué)生寫(xiě)作素材庫(kù)的一部分。

這樣與文本互動(dòng)，讓學(xué)生深入到文本中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，在掌握英語(yǔ)知識(shí)的前提下進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)輸入和寫(xiě)作輸出效率的雙向提高，幫助學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感受文本的寫(xiě)作特質(zhì)，習(xí)得表達(dá)的技巧，有效提升學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作素養(yǎng)。

2.與文化互動(dòng)，升華素材

除了與文本互動(dòng)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生與文化互動(dòng)，對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行升華，豐富英語(yǔ)習(xí)作中的文化意蘊(yùn)。在講解教材文本時(shí)，教師要注意篩選一些適合鏈接英語(yǔ)文化內(nèi)容的單元，進(jìn)行相關(guān)文化知識(shí)的拓展教學(xué)，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和英語(yǔ)習(xí)作的人文性。

以譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas 的教學(xué)為例，本單元的教學(xué)主題是圣誕節(jié)。圣誕節(jié)是西方國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日。教師在教學(xué)本單元時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生與文化互動(dòng)，為學(xué)生拓展與圣誕節(jié)有關(guān)的文化內(nèi)容，幫助學(xué)生理解圣誕節(jié)背后的文化內(nèi)涵，以有效實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作素材的升華。教師先讓學(xué)生閱讀“Story time”的內(nèi)容。接著，引導(dǎo)學(xué)生從文本中感受圣誕節(jié)的文化內(nèi)涵：“圣誕節(jié)是西方基督教的傳統(tǒng)節(jié)日之一，也是西方國(guó)家最重要的節(jié)日之一。在圣誕節(jié)的前一天是平安夜，人們聚在一起慶祝圣誕日的到來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們梳理課文中Mike 一家人在圣誕節(jié)前后開(kāi)展的活動(dòng)，體味其中的文化內(nèi)涵?！弊詈?，教師適時(shí)拓展，總結(jié)升華：“在圣誕節(jié)前夜，一家人‘buy presents for our family and friends’，并在家中擺放‘a(chǎn) Christmas tree’，這代表著家庭成員和朋友之間的和諧、友愛(ài)。在圣誕節(jié)這一天，一家人‘eat a turkey and Christmas pudding’，這是圣誕節(jié)的傳統(tǒng)食物。這種對(duì)傳統(tǒng)的延續(xù)充分體現(xiàn)了這一節(jié)日的文化內(nèi)涵?！苯處煹闹v解，使學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)這一節(jié)日的文化內(nèi)涵有了較為充分的了解，有效實(shí)現(xiàn)了圣誕節(jié)相關(guān)寫(xiě)作素材的升華。

語(yǔ)言離不開(kāi)文化。英語(yǔ)寫(xiě)作中不可避免地會(huì)涉及西方國(guó)家的風(fēng)俗人情和語(yǔ)言特征，這需要學(xué)生不斷加深對(duì)英語(yǔ)文化的理解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。教師要在教學(xué)中植入文化因子，增加人文性素材，為學(xué)生講解文化素材的來(lái)源與內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生與文化互動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生的文化視野。通過(guò)與文化互動(dòng)，學(xué)生不僅能熟練掌握英語(yǔ)寫(xiě)作技能，還能創(chuàng)作出具有人文內(nèi)涵的習(xí)作，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、實(shí)踐體驗(yàn)，強(qiáng)化寫(xiě)作技能

將英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)融入具體的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生就能在實(shí)踐中自然而然地去表達(dá)。教師要適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生將實(shí)踐過(guò)程記錄下來(lái)，并融入自己的獨(dú)特思考，不斷磨煉學(xué)生的表達(dá)技巧與表達(dá)藝術(shù)，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力和寫(xiě)作素養(yǎng)的提高。

1.社會(huì)調(diào)查，活用多種句式

教師要讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐中綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。這樣的實(shí)踐體驗(yàn)，能增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，在調(diào)查過(guò)程中活用各種句式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句法知識(shí)的靈活運(yùn)用。

以譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Hobbies的教學(xué)為例，本單元的教學(xué)主題是興趣。興趣這一主題貼近小學(xué)生的日常生活。教師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)句式的活用。教師讓學(xué)生調(diào)查全班同學(xué)的興趣愛(ài)好，根據(jù)調(diào)查結(jié)果撰寫(xiě)英文調(diào)查報(bào)告。在常規(guī)的課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生在運(yùn)用“Somebody like doing”句型時(shí)，一般是以“I”“he”“she”為主語(yǔ)。但由于班級(jí)人數(shù)較多，學(xué)生在調(diào)查報(bào)告中，會(huì)將單數(shù)的主語(yǔ)變?yōu)閺?fù)數(shù)形式，寫(xiě)作“Some students like doing”。這樣，學(xué)生就在實(shí)踐中體驗(yàn)到了多種句式的活用，實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)作技能的提升。

開(kāi)展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生走出書(shū)本、走入社會(huì)，有效鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)寫(xiě)作技能。通過(guò)對(duì)多種句式的靈活運(yùn)用，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)更加得心應(yīng)手，有助于英語(yǔ)寫(xiě)作能力和核心素養(yǎng)的提升。

2.人物采訪，鍛煉中英互譯

除了社會(huì)調(diào)查，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展人物采訪實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生采訪自己身邊的人，并將采訪內(nèi)容翻譯成英文，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活學(xué)活用，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作技能的提高。

以譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 A new student的教學(xué)為例，本單元的教學(xué)主題是帶新同學(xué)參觀校園。教師在教學(xué)時(shí)可以針對(duì)這一單元主題，組織學(xué)生開(kāi)展人物采訪實(shí)踐活動(dòng)。教師讓學(xué)生對(duì)那些每天都很早來(lái)到學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行采訪，先問(wèn)他們的基本信息，接著問(wèn)對(duì)方為什么每天都能這么早來(lái)到學(xué)校。被采訪的學(xué)生使用了“早起的鳥(niǎo)兒有蟲(chóng)吃”這一諺語(yǔ)，將其翻譯為“The early bird catches the worm”。最后，負(fù)責(zé)采訪的學(xué)生直接運(yùn)用課文中的句子進(jìn)行提問(wèn)：“Can you show me around the school?”而被采訪的學(xué)生可以適當(dāng)用英語(yǔ)進(jìn)行回答。這樣，在采訪的過(guò)程中學(xué)生不僅熟悉了單元課文和教學(xué)重點(diǎn)，還通過(guò)將常用諺語(yǔ)翻譯成英文，獲得了語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

人物采訪這一活動(dòng)形式，可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，鍛煉學(xué)生的中英文互譯能力，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作技能。

在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作技能，使學(xué)生擺脫英語(yǔ)寫(xiě)作難的困境。體驗(yàn)式教學(xué)作為一種新的教學(xué)策略，優(yōu)勢(shì)明顯、潛能巨大。學(xué)界應(yīng)圍繞體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入研究，探索出更多行之有效的教學(xué)新路徑、新方法，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展保駕護(hù)航。