江蘇灌南縣大圈實驗學校（222500） 馬 祥

藝術(shù)是人類精神文明的重要組成部分?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022 年版）》對藝術(shù)課程的核心素養(yǎng)內(nèi)涵進行了界定，明確指出“藝術(shù)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等”；同時，對審美感知能力進行闡述：“審美感知是對自然世界、社會生活和藝術(shù)作品中美的特征及其意義與作用的發(fā)現(xiàn)、感受、認識和反應(yīng)能力。”在美術(shù)學科教學中，圖像識讀能力是學生審美和感知能力的重要組成部分，也是學生需要具備的審美能力。

美術(shù)學科具有視覺特性，其學習與實踐過程、培養(yǎng)目標的評價形式都是以視覺的方式進行呈現(xiàn)的。因此，圖像識讀能力是美術(shù)學習的基礎(chǔ)。在美術(shù)教學中，教師要關(guān)注對學生圖像識讀能力的培養(yǎng)，通過聯(lián)系生活實際、引導多元觀察、引領(lǐng)有效鑒賞、進行圖像對比等策略，降低圖像識讀的難度，提升學生圖像識讀的能力和品質(zhì)，實現(xiàn)培養(yǎng)學生藝術(shù)核心素養(yǎng)的目標。

一、聯(lián)系生活實際，奠定識讀基礎(chǔ)

“藝術(shù)源于生活，而又高于生活?！贝蟛糠炙囆g(shù)品可以在生活中尋找到原型。在小學美術(shù)教學中，教師要善于把教學內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，引導學生在熟悉的環(huán)境中學習美術(shù)，以此培養(yǎng)學生的圖像識讀能力。

1.引入生活元素

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，一些教師會直接向?qū)W生講解圖像的內(nèi)容和內(nèi)涵，這樣的“灌輸性”教學難以獲得好的教學效果，無法培養(yǎng)學生的觀察能力和理解能力。在美術(shù)教學中，教師應(yīng)引導學生觀察生活中的物品，進而將現(xiàn)實生活中的元素引入藝術(shù)作品當中，幫助學生提升圖像識讀能力。

例如，教學蘇少版美術(shù)教材一年級上冊第5 課《方方的物》時，教師在課前提示學生觀察自己家里的凳子、椅子的形狀；在課堂上，教師出示實物道具——羊角球，讓學生試著坐在羊角球上，感受羊角球和凳子的差異，并引導學生說出羊角球和凳子的區(qū)別。經(jīng)過體驗，學生了解到方形是四條線構(gòu)成的平面，凳子和椅子都是方形的，能夠給予人安全的感覺；羊角球是球體，容易滾動，坐上去不是那么的穩(wěn)定。由此，學生就能夠記住凳子的形狀，并能對知識點進行遷移運用，找到教室中其他的方形物體。課尾，在學生基本了解和掌握方形物體的特征之后，教師讓學生結(jié)合自身的經(jīng)驗和記憶，畫出生活中常見的方形物體，以加深學生對本課所學知識的掌握，提高學生的圖像識讀能力。

又如，教學蘇少版美術(shù)教材三年級上冊第17課《剪紙》時，教師在課前安排學生收集與剪紙相關(guān)的資料；課堂上，教師先鼓勵學生向大家分享自己收集到的資料，談?wù)勛约簩艏埖恼J識；接著，教師使用多媒體播放介紹剪紙的視頻并提出問題，幫助學生了解剪紙的由來和發(fā)展情況：（1）大家在生活中見到過剪紙嗎？（2）剪紙有什么特征？通常情況下會用在什么地方？以問題引導學生將剪紙與自己的生活實際聯(lián)系起來。這樣，將課堂外的資料收集和課堂內(nèi)的交流討論相融合，可以使學生切實體會到我國剪紙文化的魅力，感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值，在培養(yǎng)圖像識讀能力的同時陶冶了情操，提升了審美能力。

2.展示生活圖像

美術(shù)課程與生活實際有密切的聯(lián)系。教學時，教師可以聯(lián)系學生的生活實際，融入趣味性強的內(nèi)容，如使用圖像技術(shù)展現(xiàn)出生活中常見的場景等，這樣可提升美術(shù)課堂教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的審美情趣和審美能力。

例如，教學蘇少版美術(shù)教材六年級上冊第19課《現(xiàn)代建筑》時，教師將生活中的建筑作為切入點，利用多媒體向?qū)W生展示我國著名的現(xiàn)代建筑，包括建筑的外觀、結(jié)構(gòu)圖紙等，引導學生細致觀察各個建筑的不同特點。通過細致觀察，學生對我國現(xiàn)代建筑在色彩、外觀造型、結(jié)構(gòu)等方面的特點形成了初步感知，有效培養(yǎng)了學生的藝術(shù)鑒賞能力。此外，教師還可以在美術(shù)教學中安排主題活動，帶領(lǐng)學生以小組為單位，去尋找城市里的現(xiàn)代建筑，加深學生對本課所學知識的理解。這樣將美術(shù)課堂延伸到生活當中，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能加深學生對所學知識的記憶，有效培養(yǎng)學生的圖像識讀能力。

二、引導多元觀察，降低識讀難度

在小學美術(shù)教學中，教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，引導學生對美術(shù)學習對象進行多元觀察，以此降低圖像識讀的難度，幫助學生樹立學習美術(shù)的自信心。

1.觀察圖像原型

在欣賞寫實的圖像時，大多數(shù)學生能夠迅速回答出圖像所描繪的事物、場景及其具體特征，而一旦學習變形的圖像時，學生就難以理解圖像的內(nèi)容，這給圖像識讀帶來了一定的難度。基于此，教師要讓學生觀察圖像的原型，了解作者的創(chuàng)作思路以及圖像變化的過程，這樣能夠降低讀圖難度，激發(fā)學生分析圖像的興趣，培養(yǎng)學生的學習自信心。

例如，教學蘇少版美術(shù)教材二年級上冊第11課《什物拼貼》時，教師出示一幅“小豬佩奇”拼貼圖像，組織學生觀察，讓學生簡述圖像的內(nèi)容是由什么物品組成的。經(jīng)過觀察，學生發(fā)現(xiàn)“小豬佩奇”的形象是由小豬演變而成的，作者用花生作為小豬的身體，用小米拼成小豬的頭部與胳膊，用紅豆作為小豬的兩只腳，而小豬的眼睛則使用黑豆來代替。這樣教學，能夠讓學生把圖像中的內(nèi)容和生活實際聯(lián)系起來，從而更好地培養(yǎng)學生的圖像識讀能力。教師先以生活為切入點，將生活中的事物融入教學內(nèi)容當中，拉近了學生與藝術(shù)作品之間的距離，再和學生一同思考與分析圖片、視頻的原型，有效培養(yǎng)了學生的藝術(shù)感知能力和圖像識讀能力。

2.運用信息技術(shù)

美術(shù)課堂中，教師要根據(jù)具體情況靈活調(diào)整教學策略，如通過多媒體教學課件，吸引學生的注意力，引導學生從整體上觀察藝術(shù)作品，培養(yǎng)學生的繪畫鑒賞意識，提高學生的審美情趣。

例如，教學蘇少版美術(shù)教材五年級上冊第3 課《版面設(shè)計》時，教師開展門票設(shè)計活動，帶領(lǐng)學生學習版面設(shè)計的相關(guān)知識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。首先，教師使用多媒體教學課件，向?qū)W生簡介種類多元的門票樣式，如本市的動物園門票、游樂園門票、博物館門票等，提示學生仔細觀察各類門票的特征與造型。如動物園門票上印有許多小動物的圖案；游樂園門票列出了許多游戲項目；博物館門票上印制有一個文物的圖案……其次，教師引導學生細致觀察門票的主券和副券之間的差異，包括大小占比、票面信息等細節(jié)，要求學生思考門票這樣設(shè)計的目的是什么。最后，教師為學生搭建自主實踐的平臺，鼓勵學生以小組為單位，共同設(shè)計一張門票，門票的主題和內(nèi)容由學生自行討論決定，可以是校園音樂會的門票、工藝品展覽的門票，也可以是虛擬的門票，如線上活動的電子邀請函等。在任務(wù)的驅(qū)動下，學生仔細觀察形式多樣的藝術(shù)作品，積極地投入藝術(shù)實踐中，親身經(jīng)歷創(chuàng)造美術(shù)作品的過程。這樣教學可以有效培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)，提升學生的藝術(shù)鑒賞能力。

三、引領(lǐng)有效鑒賞，提升識讀能力

美術(shù)學科屬于藝術(shù)鑒賞類科目，具有一定的抽象性。因此，教師應(yīng)當結(jié)合美術(shù)學科的特征，為學生提供更多能夠激發(fā)想象力與創(chuàng)造力的空間，讓學生不斷探究與實踐，從而提升學生的圖像識讀能力。

1.拓寬鑒賞范圍

圖像識別要求學生具有鑒別的技能，在觀察美術(shù)作品的過程中做到了解作品的來源和技巧。這對于學生來說比較困難，要求較高。因此，教師要打破傳統(tǒng)美術(shù)教學模式的束縛，拓展學生的眼界及其藝術(shù)鑒賞范圍，訓練學生鑒賞作品的能力，為接下來的美術(shù)學習做好準備。

例如，教學蘇少版美術(shù)教材四年級下冊第18課《罐和壺》時，教師引入青花瓷作為主要欣賞內(nèi)容。首先，教師通過多媒體播放歌曲《青花瓷》，讓學生在悠揚的曲調(diào)聲中迅速進入學習狀態(tài)。其次，教師借助多媒體展示教學課件，向?qū)W生簡要介紹瓶、碗、罐、壺、杯等青花瓷的多種形式，讓學生仔細觀察青花瓷的顏色、形狀等基礎(chǔ)要素，引導學生把握好與青花瓷相關(guān)的基礎(chǔ)信息。再次，教師開展青花瓷的辨別與鑒賞活動，引領(lǐng)學生鑒別青花瓷獨特的花紋，以提升學生的藝術(shù)鑒賞能力。最后，教師向?qū)W生展示其他美術(shù)作品，要求學生識別作品的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的圖像識讀能力。

2.明確鑒賞步驟

在引領(lǐng)學生進行美術(shù)鑒賞時，教師可以采用師生對話、學生與文本對話等形式，引導學生建構(gòu)自身的美術(shù)知識體系，提升學生的美術(shù)文化素養(yǎng)。例如，教學蘇少版美術(shù)教材一年級上冊第6 課《找找三角形》時，教師通過多媒體展示法國盧浮宮博物館入口的圖片，讓學生觀察圖片，并談一談自己看到的、聯(lián)想到的內(nèi)容，使學生對圖像形成主觀的評判。接著，教師提出問題：“在日常生活中，還有什么物品的形狀是三角形呢？”在回答問題的過程中，學生將自己對藝術(shù)作品的理解表達出來，通過解讀與分析，對本課知識有了更明確的認知。

四、進行圖像對比，提升識讀品質(zhì)

在美術(shù)課堂中運用對比的手法，能夠有效激活學生的美術(shù)思維。教師可根據(jù)具體的教學內(nèi)容，引導學生進行圖像對比，以有效提升學生的圖像識讀品質(zhì)。

1.對比兩幅圖像

在美術(shù)教學中，如果教師僅進行單一的作品鑒賞教學，會導致學生的美術(shù)知識面狹窄。為避免這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)，教師可以引導學生對比藝術(shù)作品，組織學生在圖像對比中觀察不同藝術(shù)作品的異同點，鼓勵學生表達自己的看法。這樣可以提升學生的藝術(shù)鑒賞能力，使學生深入了解東西方藝術(shù)文化的異同。另外，在對比鑒賞中，教師鼓勵學生勇敢表達自己的看法，可以給學生更多自我表達的機會，為學生未來的美術(shù)學習奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，教學蘇少版美術(shù)教材三年級上冊第20課《皮影戲》時，首先，教師先借助多媒體向?qū)W生展示我國皮影戲的相關(guān)圖像，引導學生了解皮影戲的起源、發(fā)展和制作工藝，使學生對我國的皮影戲形成初步感知。其次，教師播放烏克蘭的影子劇片段，并對其進行簡要介紹。最后，教師讓學生在小組內(nèi)展開交流討論，引導學生觀察、對比皮影戲與影子劇的異同，加深學生的理解。在欣賞與對比的過程中，學生充分發(fā)揮自身的想象力，不斷發(fā)散思維，深入思考，提升了自身的圖像識讀能力。

2.對比多幅圖像

在觀察藝術(shù)創(chuàng)作的細節(jié)特征中，運用對比的方法，既可以有效激發(fā)學生的學習興趣，又能夠提高學生的辨識能力，讓學生體會到多元的藝術(shù)表達方法。通常情況下，對比教學法有兩種方式：一種是比較兩張具有共性的圖片，分析圖片的特征，強化學生的記憶；另一種是比較不同種類的圖像，可以使學生更加直接地觀察兩類藝術(shù)品的特征與內(nèi)容。這兩種教學方式都有助于提高學生的辨別能力和圖像識讀能力。在美術(shù)教學中，教師可以引導學生比較兩幅或者多幅圖像，讓學生清楚地把握圖像的特征。

例如，教學蘇少版美術(shù)教材二年級上冊第13課《蝦和蟹》時，學生對蝦和蟹比較熟悉，他們反而會對自己熟悉的事物缺乏關(guān)注，因此很少注意到蝦和蟹的細節(jié)。在這樣的情況下，教師可以使用對比欣賞法組織教學。課始，教師使用多媒體向?qū)W生展示齊白石和張大千兩位畫家關(guān)于蝦的畫作，引導學生細致觀察兩位畫家所畫的蝦的差異。學生在對比賞析過程中能夠仔細觀察，發(fā)現(xiàn)諸多細節(jié)，學習到更多畫蝦的竅門。這樣教學，能使學生從筆法、造型等諸多角度分析圖像的差異和共性，增強自身的辨析能力，提升圖像識讀能力。

圖像識讀能力是美術(shù)表現(xiàn)、審美鑒賞、文化理解的前提，是促進學生實現(xiàn)綜合性發(fā)展的基礎(chǔ)。在小學美術(shù)教學中，培養(yǎng)學生圖像識讀能力的意義重大。教師在教學過程中要優(yōu)化圖像識讀教學的策略，應(yīng)用多元化的教學方式，組織學生獨立觀察與思考，引導學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的圖像識讀能力，實現(xiàn)提升學生藝術(shù)核心素養(yǎng)的目標。