江蘇沭陽縣教育局教研室（223600） 陳 芬

小學道德與法治課堂教學是促使學生形成良好道德品質(zhì)的前沿陣地，是培養(yǎng)學生正確人生觀、世界觀、價值觀的重要抓手，是實現(xiàn)學生全面、健康成長的必經(jīng)途徑。在新形勢下，小學道德與法治學科教師要結(jié)合全面建設社會主義現(xiàn)代化的要求和新課程改革要求，不斷更新課堂教學理念，優(yōu)化課堂教學模式，改進課堂教學方法，避免陷入教學目標片面、教學主體偏離、教學形式單一、評價機制簡單等常見誤區(qū)，從而真正為學生健康成長打下堅實基礎。

一、走出教學目標片面誤區(qū)，實現(xiàn)學生全面發(fā)展

德智體美勞“五育并舉”，全面育人，成為新時期教育改革與發(fā)展的主旋律、新樂章。在課堂教學評價標準中，很重要的一條就是要實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。但在教學實踐中，部分道德與法治教師由于受到傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，過于注重理論傳授，忽視了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，導致課堂教學目標片面。具體表現(xiàn)為注重教學目標和任務的落實，導致課堂教學以知識傳授為主，課堂氛圍沉悶，學生的綜合素養(yǎng)難以符合時代發(fā)展的需要。

以統(tǒng)編道德與法治教材四年級上冊第四單元《我們所了解的環(huán)境污染》中的“環(huán)境污染大搜索”為例來說明。如果按照傳統(tǒng)的應試教育思想開展課堂教學，教師就會直接告訴學生，身邊常見的污染類型有哪些，如何減少這些污染等。少數(shù)教師可能會采用小組討論法，先組織學生討論，再在討論基礎上進行補充、歸納、小結(jié)，從而完成這一目內(nèi)容的教學任務。這樣教學，學生只是達成了知識目標，沒有展開深入學習，對知識的掌握也比較片面。筆者用新課標理念解讀這一目內(nèi)容，明確了編者的意圖。本目由三部分構(gòu)成，一是學生分小組在課前進行實踐調(diào)查，了解身邊有哪些環(huán)境污染問題，填寫教師事先設計的調(diào)查表；二是課堂分享，學生以小組為單位分享課前調(diào)查的成果，并依照下列標準開展互評：調(diào)查的內(nèi)容是否真實，調(diào)查的結(jié)論是否準確，解決的措施是否有效；三是歸納、提煉與升華。教師引導學生閱讀教材中的“知識窗”和“活動園”，將“生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展”的理念上升到國家層面：國家通過立法來解決環(huán)境污染問題。這樣，學生就能理解習近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”這一科學論斷的真正含義。

這樣的教學設計，一方面能深化學生對本課知識的理解，另一方面能使學生通過親自參與調(diào)查一些環(huán)境污染問題，萌發(fā)保護環(huán)境的強烈情感意識。此外，教師還通過教材中的“知識窗”和“活動園”，使學生獲得認識上的升華。當反思形成理性的認知，又回歸實踐時，學生既形成了觀念，又發(fā)展了能力；既有知識的收獲，又有能力的鍛煉；既有過程的體驗，又有情感態(tài)度的養(yǎng)成。這樣，全面發(fā)展的育人目標的落實就水到渠成了。

二、走出教學主體偏離誤區(qū)，突出學生主體地位

在傳統(tǒng)的教學實踐中，很多道德與法治教師在開展課堂教學活動時，往往是直接告訴學生什么是對、什么是錯。這種說教式、灌輸式的教學，會導致學生喪失課堂主體地位，失去應有的活力，導致道德與法治課堂盡是空洞的說教，很難引起學生情感上的共鳴，更遑論將這些知識融入實際生活中。

課堂教學要突出學生的主體地位，必須做到教學目標以學生為主，課堂設計以學生為主，情感體驗以學生為主。比如，在教學統(tǒng)編道德與法治教材四年級下冊第二單元《合理消費》“那些我想要的東西”時，筆者從以下幾個方面突出學生的主體地位。

在教學目標上，旨在讓學生學會正確處理“那些我想要的東西”。怎么處理呢？對學生提出的“那些我想要的東西”，教師站在成人的角度有自己的看法；學生受年齡、心理發(fā)展水平影響，也有自己的看法。兩種看法之間可能存在一定的差異。當二者產(chǎn)生矛盾時，教師該怎么做？教材中在課堂導入環(huán)節(jié)設計了一張“心愿卡”。在填寫這張“心愿卡”時，學生根據(jù)親身經(jīng)歷和心理需求，可能會在“我想要的”一欄寫上一些價格昂貴、實用性不強的玩具，還可能會寫上槍、刀等危險物品；在“理由”一欄寫上一些任性、不合理的理由。那么，教師如何化解這種認知沖突呢？“以學生為主”的觀念要求教師尊重學生，尊重學生的真實體驗，促進學生的健康成長。教師雖然不能完全按照學生的真實想法來處理“那些我想要的東西”，但要站在學生的角度，從學生的視角，用“學生化”的語言來處理問題。這樣才符合學生的思維習慣，符合學生的成長規(guī)律。

在“為誰教”“教什么”“如何教”的問題上，很多教師只注重“教什么”，而沒有認真研究“為誰教”?！耙詫W生為主”的觀念要求教師一定要為學生而教，要將學生作為備課時的重要研究內(nèi)容。課堂上，教師眼中要有學生，要關注學生在課堂上有多高的參與度，獲得了多大發(fā)展，最近發(fā)展區(qū)有沒有得到優(yōu)化等?？梢哉f，在“以學生為主”的教育理念下，學生的發(fā)展程度是檢驗課堂教學成功與否的首要標準。

三、走出教學形式單一誤區(qū)，豐富課堂教學素材

在小學道德與法治課堂中，仍然存在著“教教材”的現(xiàn)象。教師照著教材念，在教材中找重點句子，先指導學生畫上記號，再讓學生朗讀、背誦這些畫了記號的重點句子，以應對考試。教師不會對教材內(nèi)容進行取舍，不敢將課堂教學與學生的個人生活和現(xiàn)實社會進行融合，導致課堂教學形式單一，教師講得無趣，學生聽得乏味，課堂教學效果也只能反映在考試分數(shù)上。

事實上，道德與法治課程主要以學生實際生活為基礎，從學生的生活原型出發(fā)，經(jīng)過師生互動的課堂教學之后，又重新回歸學生的生活，引導學生熱愛生活、學會生活。因此，道德與法治課堂教學不應局限在教室里，也不能局限在口頭討論上，而要延伸到課外，延伸到學生的生活當中。在無限延伸中，課堂教學形式也會變得豐富多彩。

如統(tǒng)編道德與法治教材五年級上冊第一單元《主動拒絕煙酒與毒品》“毒品更危險”這一目，由三個“活動園”、一個“相關鏈接”和一個“閱讀角”組成。活動一是關于禁毒的法律規(guī)定，活動二講述了一個有關毒品的案例，活動三是參觀禁毒展后的體會；“相關鏈接”介紹了法律規(guī)定的毒品有哪些；“閱讀角”介紹了新型毒品的樣態(tài)。如果按照簡單高效的原則設計這一目的教學，活動一就可以采用講授法，通過上網(wǎng)查詢，告知學生我國有關禁毒的法律法規(guī)；活動二、活動三采用討論法，讓學生了解毒品為什么是“‘危險的’好奇”，以及說說參觀毒品展后有什么體會；“相關鏈接”和“閱讀角”采用閱讀法，了解相關知識即可。這樣“教教材”，雖然速度快，但很難讓學生進行深度學習，更遑論產(chǎn)生情感上的共鳴和心靈上的共振了。通過認真研讀教材，筆者發(fā)現(xiàn)，因為禁毒教育是學校必不可少的重要專題教育，所以這一目的教學內(nèi)容雖看似與學生的實際生活離得遠，但與學校教育活動的聯(lián)系卻非常緊密。因此，教師可以打破教材對這一目的編排順序，打破教學時空界限，以“活動化”的方式分散這一目的教學任務。如活動一、活動三，可以組織學生辦一期禁毒教育專欄，把法律法規(guī)中有關禁毒的內(nèi)容羅列出來，供學生學習；把參觀禁毒教育專欄的體會寫下來，并張貼出來，讓學生全員參與、人人分享?！跋嚓P鏈接”和“閱讀角”，可以組織學生參觀禁毒教育基地，這樣即便遇到新型毒品，學生也能一看便知。對活動二，可以從教材中大膽舍棄，因為學生一旦認識到毒品及其危害，知道了我國法律對禁毒的詳細規(guī)定后，對毒品的好奇自然就無從談起。這樣整合教材，極大地豐富了課堂教學素材，走出了教學形式單一的誤區(qū)，加深了學生的親身體驗，大大提高了課堂教學效益。

著名教育家葉圣陶先生曾說，教材無非就是個例子。其實，道德與法治教材中的素材也無非是個例子。教材中的例子具有太多的共性，太大的普適性。小學道德與法治學科教師在選擇和使用這些例子時，要充分考慮班上學生的個性及學校所處地域的地方特色，要把眼光放開去，走出書本、走進生活，走出校園、走進社會，走出理論、走進實踐，去找尋更多、更好的教學素材。

四、走出評價機制簡單誤區(qū)，全面提高教學效益

教學評價具有方向性和導向性，教學評價機制的優(yōu)劣直接影響教學質(zhì)量的高低和好壞。教學評價方式很多，根據(jù)評價時間和所處階段的不同，可分為即時性評價、過程性評價和終結(jié)性評價；根據(jù)評價采用的工具不同，可分為口頭評價和書面評價；根據(jù)評價結(jié)果呈現(xiàn)的形式不同，可分為定量評價、定性評價和描述性評價；根據(jù)評價的主體不同，可分為自我評價和他人評價。如何靈活運用這些評價呢？教師要針對不同的情況、不同的對象，甚至不同的場景，采用不同的評價方式，還可以同時采用多種方式的重疊評價，以達到評價效益的最大化。

在道德與法治課堂教學中，經(jīng)常能看到兩種習慣性評價方式，一是非對即錯的是非型評價，如某個學生回答某個問題后，教師馬上予以對或錯的定性評價；二是通過紙筆測試，進行分數(shù)量化評價。仍以統(tǒng)編道德與法治教材五年級上冊第一單元《主動拒絕煙酒與毒品》“毒品更危險”這一目為例，“相關鏈接”介紹了我國法律規(guī)定的毒品種類。五年級學生年齡尚小，社會知識和生活經(jīng)驗儲備不足，判斷能力欠缺。基于此，對法律規(guī)定的內(nèi)容，教師必須引導學生形成一個清晰的認知，不能模棱兩可、似是而非。那么，哪些屬于毒品呢？“相關鏈接”引用《中華人民共和國刑法》第三百五十七條的規(guī)定：“本法所稱的毒品，是指鴉片、海洛因、甲基苯丙胺（冰毒）、嗎啡、大麻、可卡因以及國家規(guī)定管制的其他能夠使人形成癮癖的麻醉藥品和精神藥品?！睂@個問題，教師必須依據(jù)法律規(guī)定進行非對即錯的是非型評價，在法律規(guī)定范圍內(nèi)的就認定為毒品，法律規(guī)定外的如香煙，雖然對人的身心健康也有很大危害，但我們不能將它認定為毒品。對這類知識的評價，無論是口頭回答還是書面的紙筆測試，都只能嚴格依據(jù)相關規(guī)定，不能憑主觀意愿隨意發(fā)揮。

又如，在教學統(tǒng)編道德與法治教材六年級下冊第一單元《學會寬容》“和而不同”這一目時，如何做到與不同的人友好相處呢？世界是五彩斑斕的，世界上不存在兩片完全相同的樹葉，正因為有不一樣的你我他，所以才構(gòu)成了這個充滿差異、多姿多彩的世界。因此，我們應該以寬容的心態(tài)來包容身邊不同的人和事。然而，受身心發(fā)展特點的限制，六年級學生還難以跨越“自我中心”的心理藩籬。因此，教材在這一目的“活動園”中，設計了以下案例：近日，班上出現(xiàn)了不和諧的現(xiàn)象。有些同學貶低別人的興趣愛好，嘲笑他人的不同看法。有的人總想讓別人處處與自己一樣。要是別人與自己不同，心里就不舒服，看不慣別人的“不同”。有的人自以為是，以為只有自己的看法才是正確的，不能容納不同的看法。針對這種情況，你們自己有什么看法呢？

有的學生回答：“別人與自己不同，反過來說，自己與別人也不同。因此，我們要換位思考，應該允許別人存在不同。”針對這個回答，教師可以這樣評價：“換位思考這種方式，體現(xiàn)了辯證思維，能使我們思考問題更具全面性和發(fā)展性?！鄙鲜鲈u價就是一種描述性評價。

隨著核心素養(yǎng)時代的到來，新課標的要求逐步落實到課堂教學的具體環(huán)節(jié)中，“教—學—評”一致性的教學要求逐步成為教師的基本教學規(guī)范。教師既要立足“評”來抓好課堂教學，讓“評”成為課堂教學的基本環(huán)節(jié)；又要讓課堂教學接受“評”的檢驗，讓“評”成為課堂教學的目標之一，真正落實“教—學—評”一體化。

小學道德與法治學科教師要搶占課堂教學目標這一制高點，明確課堂教學為誰服務這一基本方向，豐富課堂教學素材這一手段。教師既要立足課內(nèi)，又要著眼課外，打破傳統(tǒng)教學觀念，走出應試教育誤區(qū)，真正促使教材內(nèi)容與學生實際生活緊密相連。教師要結(jié)合全面建設社會主義現(xiàn)代化的需求，做到教學目標全面、教學主體得當、教學素材豐富、教學評價靈活，為學生正確人生觀、世界觀、價值觀的逐步形成奠定堅實的基礎。