江蘇南京外國語學(xué)校仙林分校（210023） 孟曉臻

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“2022 版課標(biāo)”）提出，要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容，并將跨學(xué)科學(xué)習(xí)列入拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群范疇，旨在通過多學(xué)科、多領(lǐng)域之間的資源融合，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念下單一而割裂的教學(xué)模式，實現(xiàn)全科育人的教學(xué)目標(biāo)。2022 版課標(biāo)如何定位跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵？其本質(zhì)是什么？在實施過程中應(yīng)該注意些什么？筆者圍繞這三個問題，談?wù)剬鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的一些理解。

一、跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵解讀

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，顧名思義，就是以語文課程為立足點，通過與其他學(xué)科領(lǐng)域的多維跨界，借助學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式，促進(jìn)立體信息的交匯貫通，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.屬性定位：確定語言文字運用

2022 版課標(biāo)明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文課程屬性下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，理應(yīng)堅守語文課程的本質(zhì)屬性不動搖。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)所涉及的資源不是孤立零散的，其本質(zhì)在于整合。即從語文課程出發(fā)，加強與其他課程之間的融合，幫助學(xué)生學(xué)會運用多種學(xué)科知識、能力和思維，來解決某一具體學(xué)科所無法解決的問題，借助其他學(xué)科來促進(jìn)語文課程的學(xué)習(xí)。2022版課標(biāo)將核心素養(yǎng)分為文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個維度，具備了與其他學(xué)科進(jìn)行融合的基礎(chǔ)。其中，作為核心素養(yǎng)中最為關(guān)鍵和基礎(chǔ)的語言運用維度，同時承載了思維工具的效能。語言所傳遞出來的諸多美感，與美術(shù)、音樂，甚至信息科技等學(xué)科都有著直接的聯(lián)系。這就決定了語文課程工具性與人文性和諧統(tǒng)一的特點，也為跨學(xué)科的整合和融通提供了可能。因此，基于語文課程的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，不僅要立足語文本身，更要在“跨出去”之后再“跨進(jìn)來”，更好地為語文課程服務(wù)，為多學(xué)科之間的融合提供語言文字運用的情境資源、素材資源。

2.目標(biāo)歸旨：推動核心素養(yǎng)發(fā)展

2022 版課標(biāo)首次在義務(wù)教育階段提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程組織和呈現(xiàn)形式，并從具體情境、學(xué)習(xí)方法和評價方式三個維度設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群。

首先，學(xué)習(xí)情境要源于學(xué)生的生活實際?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施呼喚真實的情境，這種真實一方面指向真實的生活；另一方面，則以生活為基礎(chǔ)，以貼近學(xué)生原始的認(rèn)知經(jīng)驗為核心，以激活學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的思維為目標(biāo)。其次，學(xué)習(xí)方法要源于驅(qū)動性任務(wù)。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，無法在跨學(xué)科學(xué)習(xí)之前就掌握學(xué)習(xí)方法，也不能在實施之后自主提煉學(xué)習(xí)方法。因此，教師不能依賴直接告知與灌輸?shù)冉虒W(xué)手段，而要設(shè)計驅(qū)動性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自覺地、無意識地選擇相應(yīng)的方法來完成任務(wù)，在處理好不同學(xué)科之間、師生教與學(xué)之間的平衡后，自然內(nèi)化并悅納學(xué)習(xí)方法，最終解決問題。最后，學(xué)習(xí)評價要反哺自主學(xué)習(xí)。2022 版課標(biāo)積極倡導(dǎo)“教—學(xué)—評”一致性，即教師之教、學(xué)生之學(xué)和師生共評，要處于目標(biāo)、活動、反思的統(tǒng)一思維軌跡中。通過明確的評價維度、實在的評價工具和具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，對跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行審視和反思，有助于及時調(diào)整教學(xué)，不斷朝著預(yù)設(shè)的目標(biāo)前行。

二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心要件

基于對跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵定位，可以將2022 版課標(biāo)解讀朝著其內(nèi)核本質(zhì)不斷深化。從本質(zhì)上看，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群主要由語文課程、跨學(xué)科、學(xué)習(xí)任務(wù)群三個關(guān)鍵概念構(gòu)建而成，以培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展的核心素養(yǎng)為終極目標(biāo)。這一核心理念的定位，對跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群本質(zhì)及匹配的設(shè)計原則的把握，起到了重要的引領(lǐng)和護(hù)航作用。

1.全科育人：關(guān)注多維領(lǐng)域的任務(wù)設(shè)計

國家課程體系的構(gòu)建，決定了全科育人的核心理念，跨學(xué)科學(xué)習(xí)則成為夯實學(xué)生綜合性素養(yǎng)的重要路徑，著力推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。這就要將跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實與核心素養(yǎng)的四個關(guān)鍵維度有機整合。一方面拓展學(xué)生能夠關(guān)注、整合的課程資源，廣泛吸收和運用多維學(xué)科的核心知識、關(guān)鍵方法和策略，將語文課程推向廣闊的學(xué)科體系；另一方面，要確保語文課程在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的主體性地位，即堅守語言運用為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，讓學(xué)生在跨界融合的言語實踐中發(fā)展核心素養(yǎng)。

由此可知，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)既要堅守“姓語”的本位立場，又要兼顧“跨”的本質(zhì)需求。不管是學(xué)科知識信息之間的交匯之“跨”，還是上位概念下的思想融通之“跨”，抑或者是具體方法和策略的互通之“跨”，都要在明確的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下，借助多學(xué)科知識的匯總?cè)谕ǎ粚嵢朴说幕A(chǔ)。

2.深入融合：關(guān)注概念和概念的活動設(shè)置

核心素養(yǎng)不是源自知識的堆砌、方法的積累，而是依托學(xué)生思維高速運轉(zhuǎn)的深度學(xué)習(xí)?；谡媳举|(zhì)下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，需要明確學(xué)科之間的聯(lián)系，找準(zhǔn)彼此的交融點。這就需要教師關(guān)涉多種學(xué)科的核心大概念，促進(jìn)學(xué)生大概念的深度學(xué)習(xí)。

從跨學(xué)科學(xué)習(xí)來看，實現(xiàn)多領(lǐng)域整合下的深度學(xué)習(xí)，必須具備以下三個鮮明的特質(zhì)：一是跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是表層的信息累積，要提煉出具有本質(zhì)屬性且可遷移的核心大概念，以形成統(tǒng)整和聚合之勢；二是避免隨心所欲的整合，既要明確學(xué)科融合所需要的基礎(chǔ)知識，又要為學(xué)科跨界創(chuàng)設(shè)真實鮮活的情境；三是要依托學(xué)習(xí)任務(wù)，將跨界整合融入具體的任務(wù)之中，便于學(xué)生自主調(diào)配已有知識，以更好地參與活動、解決問題，從而彰顯跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境性、綜合性和實踐性。

由此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)中大概念的重要性不言而喻。一方面，要借助大概念將原本零散、割裂的知識點串聯(lián)成一個有機整體；另一方面，要基于大概念的提煉和落實，創(chuàng)設(shè)鮮活真實的情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，喚醒學(xué)生內(nèi)在的思維動力，以更好地存儲、提取、運用多維的知識體系。同時，教師要基于統(tǒng)一的核心大任務(wù)，將大概念融入分解細(xì)化的小任務(wù)之中，依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在不同的階段和板塊下完成對大概念的理解、吸收與運用。

這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以針對不同學(xué)科的概念進(jìn)行進(jìn)一步提取和抽象，彰顯語文課程的概念核心，促進(jìn)概念的升華認(rèn)知，助力跨學(xué)科學(xué)習(xí)效率的提升。

3.利用評價：關(guān)注運用多維知識解決實際問題的意識

跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是形而上的虛無過程，而要緊緊依托實際，通過真實的評價，對學(xué)生整合性運用多領(lǐng)域知識、方法來解決實際問題進(jìn)行評判和診斷。所謂真實的評價，就是基于真實情境，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，對學(xué)生展現(xiàn)出來的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評判和甄別的過程?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的著力點不是簡單地獲取所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在跨界思考和融合的過程中，促進(jìn)已有知識的交融互通，在進(jìn)一步綜合化、結(jié)構(gòu)化的狀態(tài)下發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

鑒于此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評價要遵循以下三點：一是搭建評價的平臺，即將評價定位于語言文字運用的多學(xué)科整合下的實踐活動之中；二是關(guān)注評價的過程，避免零星的散點式評價，更不能將評價只留在最后環(huán)節(jié)，而要貫穿整個過程；三是關(guān)注評價的主體，實現(xiàn)學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價的三維融合，必要時可以引入第三方評價主體。

三、跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計原則

1.拓展跨界資源，彰顯學(xué)習(xí)的綜合性

語文課程借助聽、說、讀、寫等實踐活動，推動學(xué)生語言文字運用能力的發(fā)展，以及與其他學(xué)科領(lǐng)域的跨界融合。這樣，不僅豐富了學(xué)生所能關(guān)涉的學(xué)習(xí)資源，還推動了學(xué)習(xí)方式的變革，體現(xiàn)出極強的綜合性特點。這就要求語文課程教學(xué)從原本的單純閱讀，轉(zhuǎn)化為綜合性的探究活動，強化課堂內(nèi)外、語文內(nèi)外的整合，讓學(xué)生在綜合性的實踐過程中形成多維體驗。

以統(tǒng)編語文教材五年級下冊第二單元《草船借箭》一文為例，文章展現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算。如果單純以教材節(jié)選的內(nèi)容為對象展開教學(xué)，學(xué)生探究所能整合和運用的資源就非常有限，不能很好地理解文本內(nèi)容，洞察人物的形象特點?；诖?，教師先緊扣課文內(nèi)容，設(shè)置統(tǒng)整性問題：“諸葛亮究竟是‘借’，還是‘騙’？從哪里可以看出諸葛亮的神機妙算？”然后，教師組織學(xué)生觀看與這個故事相關(guān)的影視劇作品，閱讀《三國演義》中的相關(guān)章節(jié)，幫助學(xué)生了解這個故事的來龍去脈。最后，教師補充拓展《孫子兵法》《三十六計》等文本資源，引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容和拓展資源融通整合，形成自己的觀點。這樣將探究的視角向著更廣闊處延展，讓學(xué)生從能識天時、識地利、識人和等不同角度感受諸葛亮的聰明才智。

在這一案例中，教師并沒有將教學(xué)的視野局限在教材編排的課文中，而是借助多維的方法拓展資源，形成跨學(xué)科融合的綜合體系。通過閱讀《三國演義》的相關(guān)章節(jié)，幫助學(xué)生既厘清了人物的陣營歸屬，又洞察了人物關(guān)系；通過影視劇的跨界融合，借助鮮活直觀的資源，既豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和渠道，又激活了學(xué)生的內(nèi)在思維認(rèn)知，使學(xué)生在把握綜合性事物的基礎(chǔ)上實現(xiàn)關(guān)鍵性素養(yǎng)的發(fā)展。

2.聚焦學(xué)習(xí)方式，彰顯學(xué)習(xí)的自主性

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性以及主觀能動性一直被忽視。2022 版課標(biāo)提出的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，由于資源的豐富和多維，完全依賴教師的教已不能滿足要求，所以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為必然。

以統(tǒng)編語文教材四年級上冊第二單元《夜間飛行的秘密》一文為例，文章主要記敘了科學(xué)家根據(jù)蝙蝠能夠在夜間快速、安全飛行的秘密，繼而發(fā)明雷達(dá)的過程。教學(xué)這篇課文時，教師設(shè)置拓展型跨學(xué)科要求：（1）通過信息技術(shù)手段，廣泛收集相關(guān)資料，了解還有哪些人類的發(fā)明創(chuàng)造也是從動物身上獲得啟發(fā)的；（2）借助科學(xué)知識，大致了解發(fā)明雷達(dá)的過程以及其中的科學(xué)原理；（3）模仿課文的寫作方法，創(chuàng)作一篇題為“……的秘密”的習(xí)作。上述要求，教師先從知識獲取的維度，將語文學(xué)習(xí)與信息技術(shù)的搜索技能進(jìn)行跨界整合，有助于學(xué)生收集更為豐富的相關(guān)信息并進(jìn)行篩選；再將語文學(xué)習(xí)與科學(xué)學(xué)科進(jìn)行跨界融通，有助于學(xué)生從積累知識、運用方法的角度，了解雷達(dá)發(fā)明創(chuàng)造的過程和其中蘊含的科學(xué)原理，為后續(xù)習(xí)作提供第一手資料。在這一過程中，教師要將主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主確定資料收集方法，自主選擇介紹對象，自主向科學(xué)領(lǐng)域邁進(jìn)，自主模仿練筆。

由此可見，上述跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心歸旨，是要重新回到語文課程，助力學(xué)生習(xí)作的完成。這一任務(wù)需要以跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式，將語文課程與信息技術(shù)、科學(xué)等學(xué)科進(jìn)行跨界融合，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供平臺，幫助學(xué)生解決實際問題，完成習(xí)作練筆這一學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.關(guān)注跨學(xué)科過程，彰顯學(xué)習(xí)的探究性

2022 版課標(biāo)對跨學(xué)科學(xué)習(xí)提出了撰寫研究報告的要求，這不僅與學(xué)習(xí)相關(guān)，還與學(xué)生的日常生活、信息收集緊密相連，其本質(zhì)是一種探究性學(xué)習(xí)。這就決定了跨學(xué)科學(xué)習(xí)要以問題為引領(lǐng)，讓學(xué)生明晰自身存在的不足以及具體的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而展開探究。

比如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第七單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”。其中單元編排的《鳥的天堂》一文是一篇經(jīng)典的游記散文，作者巴金用靜態(tài)和動態(tài)相結(jié)合的方式，將他兩次前往鳥的天堂的所見所聞翔實而生動地描寫出來。描寫動態(tài)之感的典型語段，究竟蘊藏著怎樣的表達(dá)密碼，才能將群鳥紛飛的畫面展現(xiàn)出來呢？由于學(xué)生無法直接從單純的文字描述中形成理解，所以動態(tài)的畫面感和活力感也就無法浸潤學(xué)生的思維。于是，教師將這段話的學(xué)習(xí)與視頻拍攝的方式結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果將這段文字拍攝成一段視頻，你會怎么做呢？”借助跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式，將語文學(xué)習(xí)與視頻拍攝、剪輯、制作融合起來，這就給學(xué)生提供了較為廣闊的探究空間。學(xué)生可以先嘗試學(xué)習(xí)信息技術(shù)方法，也可以與美術(shù)課程關(guān)聯(lián)，從美學(xué)的角度學(xué)會構(gòu)圖，以拍攝出最佳的視頻畫面。將美術(shù)和信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方法，融入這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，能找到多元課程之間的思維鏈接點。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者對鳥的天堂的呈現(xiàn)分為三個不同階段，展現(xiàn)出鮮明的差異；作者使用了大量短句子，顯示出強烈的跳躍感，如同視頻中快速切換的鏡頭。

在這一案例中，教師給予學(xué)生足夠廣闊的探究空間，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究中出現(xiàn)的問題，巧妙利用學(xué)生直觀性思維較強的學(xué)情特點，將語文課程的難點轉(zhuǎn)化為更加貼合學(xué)生思維特質(zhì)的視頻拍攝和制作任務(wù)。通過跨學(xué)科的探究和思考，解決了實際問題，推動學(xué)生言語素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

基于2022 版課標(biāo)對語文課程綜合性、實踐性的屬性定位，跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為一種必然趨勢，在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面起到了重要的引領(lǐng)作用。教師要充分把握跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵本質(zhì)，拓展豐富的資源，提高學(xué)習(xí)的開放性，借助跨學(xué)科整合的優(yōu)勢，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供支撐。