劉暢 劉璐 成都文理學院體育與醫(yī)護學院 高俊 哈爾濱師范大學體育科學學院

體育舞蹈作為體育教學中的重要組成部分，不僅能夠通過姿態(tài)動作的展示，提升學生身體素質(zhì)與運動能力，同時其強烈的藝術(shù)表現(xiàn)與靈活多樣的視聽編排手段，更有助于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力、審美情趣以及人文藝術(shù)素養(yǎng)。為了培養(yǎng)德智體美勞全方面發(fā)展的社會主義接班人，國家尤為重視對學生綜合素養(yǎng)的提升，并提出“堅持德育為先，提升智育水平，加強體育美育”的口號[1]。然而，從現(xiàn)有的體育舞蹈的教學過程和教學成效來看，不僅難以適應(yīng)新的體育教學改革要求，同時也不利于學生身體素養(yǎng)的綜合培育。這主要源于教學過程中缺少對學生個體差異的關(guān)注度。當前，隨著社會的快速發(fā)展，學生的個性在教育過程中體現(xiàn)的越來越明顯。如何有效的適應(yīng)學生的發(fā)展趨向，不僅成為提升教學質(zhì)量的重要因素，同時也成為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要問題。而針對學生的個性特點，開展有層次的教育教學，不僅是教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要標志，同時也是新時期高校體育教學改革的重要內(nèi)容?；诖?，本文以分層教學法為切入點，對其在體育舞蹈教學中的育人成效展開探討，意在克服當前教學中存在的問題，更好的推進體育舞蹈教學水平的提升。

一、體育舞蹈的價值與成效

（一）發(fā)展運動技能

運動技能是指通過學習而形成的有法則的操作活動方式[2]。體育舞蹈作為一種步行式雙人舞的運動項目，在音樂的引導下，通過身體姿態(tài)的變化與身體位置的移動，發(fā)展人體的平衡、柔韌、靈敏、力量等身體素質(zhì)的同時，塑造人優(yōu)美的形體與姿態(tài)。與其他體育項目相比，體育舞蹈由于其獨特的美感更容易刺激學生的感官神經(jīng)，進而激發(fā)學生的參與興趣，同時各種頗具觀賞性的藝術(shù)動作更能促進學生對運動技術(shù)與技能的練習熱情與模仿興趣，有助于學生掌握基本的體育舞蹈運動技能。并且隨著審美能力與文化素養(yǎng)的不斷提升，學生對于難美藝術(shù)動作與技能的心理追求愈加強烈，進而對自身技術(shù)動作的完成質(zhì)量以及運動技能的表現(xiàn)水平也會有更高的要求。因此，體育舞蹈能夠促使學生運動技能的發(fā)展，提升對肢體動作的控制能力、形成良好的肢體運動感覺。

（二）提升審美意識

審美意識是主體對客觀感性形象的美學屬性的能動反映。體育舞蹈，將人體的動作形態(tài)、運動表征和藝術(shù)表達巧妙地融為一體，在實現(xiàn)體育科學與藝術(shù)科學合二為一的同時，促進了人的身體素質(zhì)、審美意識與藝術(shù)素養(yǎng)的共同進步[3]。學生通過接觸與練習體育舞蹈，不僅能夠了解與認知世界多元文化，增強學生對于不同動作美感的認同，同時還能通過學習不同種類的體育舞蹈，接觸多樣化的藝術(shù)形態(tài)，了解不同國家的文化背景、地域風貌、生土人情，豐富與拓寬學生的審美見聞與視野。此外，通過學習體育舞蹈，還有助于培養(yǎng)學生對于美感的鑒賞能力，形成良好的審美觀，鍛煉其發(fā)現(xiàn)體育舞蹈中的肢體動作之美、身體律動之美、服飾裝扮的搭配之美以及音樂舞蹈的韻律之美等，培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情感與能力，以此達成藝術(shù)修身的目的，全面提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)和肢體動作美感的表達能力。

（三）深化身體素養(yǎng)培育

身體素養(yǎng)理論是強調(diào)身體主體性和能動性的，并且融貫了身體的能力、體驗、認知、行為4 個維度的，以人的全面、健康發(fā)展為宗旨的身體理論[4]。體育是培養(yǎng)身體素養(yǎng)的教育，而體育舞蹈自身所帶有的藝術(shù)屬性更有助于深化身體素養(yǎng)的培育。體育舞蹈通過舞蹈動作、音樂等多樣化的表現(xiàn)形式，能夠有效地激發(fā)學生體育參與的熱情，使學生在“與美對話、與身體對話”的過程中，掌握基本的運動技能與欣賞美的意識，在增強學生體質(zhì)的同時，提升其文化藝術(shù)素養(yǎng)。并且從事體育舞蹈的過程中，能夠滿足學生的情感體驗，使其體悟到身為參與者的自信和創(chuàng)美者的快感，幫助學生怡情養(yǎng)性、健全人格，引導學生養(yǎng)成終身鍛煉的行為習慣，促進健康生活方式的形成。

二、體育舞蹈教學開展中存在的問題

（一）學生基礎(chǔ)不同，運動技能發(fā)展成效不高

在人的成長過程與不同的階段中，存在著很大的個體差異，這其中主要表現(xiàn)在生理和心理兩方面。個體差異的產(chǎn)生主要受到家庭、遺傳及社會環(huán)境等因素的影響，這也導致學生的身體素質(zhì)以及對體育舞蹈的認識程度與掌握情況頗具差異。在傳統(tǒng)授課方式下，所有的學生在一起學習、練習；由于學生間的運動基礎(chǔ)呈非均衡的發(fā)展狀況，使得對新授內(nèi)容的接受與掌握速度也各不相同。基礎(chǔ)好的學生能夠快速地模仿教師所教授的技術(shù)動作，并通過短時間的重復(fù)練習基本掌握動作要領(lǐng)；但基礎(chǔ)較差的學生學習速度則較為緩慢，并且錯誤動作較多，需要較長時間才會在大腦中建立正確的動作表象。在時間少、內(nèi)容多的課堂教學中，教師很難針對學生的個體差異進行因材施教，會在教學過程中導致學生學習興趣大幅度降低的弊端；不僅難以實現(xiàn)預(yù)期的教學目標，同時還會進一步拉大不同學生間運動技能的差距。

（二）教學理念單一，審美意識培養(yǎng)不足

現(xiàn)有體育舞蹈的教學理念較為單一，知識與技能的傳授學習成為教學的唯一追求，沒有充分地發(fā)揮體育舞蹈教學的藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更沒有深度發(fā)掘藝術(shù)體育背后的深層育人價值。這一方面源于，受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師認為體育舞蹈運動本身就蘊含著美的感覺與要素，因此在教學中沒有充分地考慮對學生審美意識的引導，授課內(nèi)容的選擇較為單一與固定；這不僅無法有目的得培養(yǎng)學生的審美意識、同時也缺乏了對學生體育觀、世界觀和價值觀的引導，由此導致一些不良的西方體育文化侵蝕著學生的價值觀與意識形態(tài)。另一方面在于，受運動技能發(fā)展觀念的影響，教師在體育舞蹈教學中，過于注重對肢體動作與動作韻律的打磨，將提高學生運動技能作為課程的首要目的，從而忽視學生對教學內(nèi)容中的文化認知和對內(nèi)在藝術(shù)的審視與感悟。由此，不僅難以有效的培育學生的健康審美意識，同時也難以有效的落實“立德樹人”的教育任務(wù)。

（三）教學方式有限，身體素養(yǎng)培育有限

新時期我國社會發(fā)展對體育舞蹈教學提出更高的要求，不僅僅需要掌握基本運動技能、發(fā)展身體素質(zhì)，還提出了培養(yǎng)學生自主學習、合作學習以及終身學習的意識與能力，塑造創(chuàng)新性人才、全面性人才。但受現(xiàn)有集體教學方式的制約，教師很難針對處于不同身體素養(yǎng)水平階段的學生，進行有針對性的個性化的引導與啟發(fā)，這也導致大部分學生在體育舞蹈學習過程中只能被動地接受知識，缺乏必要的自我思考、溝通交流與習慣培養(yǎng)。這種單向的、籠統(tǒng)的知識與技能傳輸，不僅制約了學生主動學習的動力與溝通與交往的能力，還抑制了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)的提升，更不利于培養(yǎng)學生參與體育舞蹈的興趣、養(yǎng)成終身鍛煉的生活習慣。因此，為進一步提升體育舞蹈教學效果，發(fā)揮其在學生身體素養(yǎng)培育中的作用，就必須對教學方式進行改變與優(yōu)化。

三、分層教學法在藝術(shù)體育教學中實施的意義

（一）按運動基礎(chǔ)分層，有利于促進運動技能的形成與發(fā)展

在體育舞蹈教學過程中，按照學生運動基礎(chǔ)進行分層教學，能夠合理地、有區(qū)別地對擁有不同身體素質(zhì)與運動能力的學生開展因材施教。并且由于學生運動基礎(chǔ)的同質(zhì)性，使得教師方便安排教學內(nèi)容與實施教學管理，教師不會因為考慮層次低的學生的接受能力而放棄一些教學內(nèi)容安排，也不必考慮安排較難的教學內(nèi)容而導致基礎(chǔ)不佳的學生失去學習動力。由此，課堂教學的時間能夠得到更為有效地利用，有利于課堂教學質(zhì)量與效率的提升。此外，對基礎(chǔ)相同的學生采取同質(zhì)化的授課內(nèi)容，不僅能夠全面調(diào)動學生學習藝術(shù)體育的積極性、自覺性和主動性，提升其對體育舞蹈的學習興趣與求知欲望，同時還能夠更好地達到鍛煉不同層次學生的目的，使不同基礎(chǔ)的學生都能在體育舞蹈的學習過程中獲得運動技能水平的進一步發(fā)展。

（二）按審美認知分層，有助于多樣化審美意識的培養(yǎng)

為避免學生在單調(diào)、枯燥的學習過程中失去對體育舞蹈的興趣，同時也預(yù)防學生在機械性的重復(fù)練習中泯滅藝術(shù)靈性、遺失運動美感，教師應(yīng)按照學生的審美認知進行分層教學，培養(yǎng)學生多樣化的審美意識。通過調(diào)查與分析學生的個性特點和實際需求來優(yōu)化學習內(nèi)容，為每個學生提供自主選擇和自我發(fā)展的機會。同時在教學中注意引導學生的審美理想、審美想象、審美情感與審美直覺等，在教學過程中對所學肢體動作的藝術(shù)表達進行解釋與指導，幫助學生更為清晰的理解肢體動作的文化內(nèi)涵與美學特點，使學生體會其中蘊含的動作美感與美學表征，便于學生形成個性化、藝術(shù)化的肢體動作表達方式，充分發(fā)揮自身的學習潛能，促進自身文化素養(yǎng)的不斷升華。

（三）按育人導向分層、推動身體素養(yǎng)培育成效的提升

身體素養(yǎng)的呈現(xiàn)水平會受學生的年齡、性別、體質(zhì)狀況和運動經(jīng)歷等多方面的影響，大班式教學方式難以對處于不同身體素養(yǎng)階段的學生進行因材施教，也就無法使得每一名學生都獲得有針對性的、持續(xù)性的身體素養(yǎng)提升。而分層教學法的實施則可以有效地擺脫這一困境，通過按照育人導向分層，對學生的身體素養(yǎng)發(fā)展程度進行層次劃分，并對每一層次水平身體素養(yǎng)的階段性特征進行仔細研究，將顯性與隱形教育相結(jié)合，注重發(fā)展學生參與興趣，激發(fā)體育舞蹈的育人成效。

四、分層教學法在體育舞蹈教學中實施對策

（一）選拔分層，建立不同運動層次的教學班

在正式教授體育舞蹈課程之前，教師應(yīng)根據(jù)學生身體素質(zhì)以及有無運動基礎(chǔ)等情況進行選拔，將同等水平的學生劃分到相同的教學班中，并根據(jù)運動層次因材施教的選擇教學內(nèi)容、方法與策略，安排練習的時間與運動負荷等。針對學生無運動基礎(chǔ)的教學班，應(yīng)設(shè)置基本的體育舞蹈教學目標，要求學生掌握基本的技術(shù)動作，重點幫助學生樹立信心，培養(yǎng)其對體育舞蹈的興趣。在此基礎(chǔ)上，也可適當?shù)貒L試掌握比較復(fù)雜的技術(shù)動作，激發(fā)他們學習的主動性和積極性。面對有一定運動基礎(chǔ)的教學班級，涵蓋無運動基礎(chǔ)班的內(nèi)容外，還應(yīng)適當加快教學進度，提高技術(shù)動作難度和內(nèi)容廣度。針對具有較高運動能力與體育舞蹈基礎(chǔ)的教學班，應(yīng)進一步豐富教學內(nèi)容，充分滿足他們求知、求新、求難的學習愿望，并對學生的動作準確性、熟練性、動作的幅度與力度進行細致要求，提高學生對復(fù)雜技術(shù)動作的掌握能力以及對所學內(nèi)容的創(chuàng)新編排能力，加深對體育舞蹈藝術(shù)表現(xiàn)力的認知與理解。

（二）目標分層，構(gòu)建不同美學特點的課程內(nèi)容

教師通過分層教學對各層學生設(shè)計不同的學習目標，針對學生審美認知與個人興趣，設(shè)置包含時尚美學、傳統(tǒng)美學與創(chuàng)新美學特點的課程內(nèi)容，使每組學生都能在教師的指導教學中，學習自己感興趣的藝術(shù)體育，提升各自的審美意識與文化素養(yǎng)。時尚美學課程可以選取充滿時尚流行元素的牛仔舞、探戈舞、慢華爾茲和快步舞等，具有娛樂性與觀賞性的體育舞蹈作為授課內(nèi)容，通過節(jié)奏強烈的流行音樂、富有表現(xiàn)力的時尚動作以及自娛自樂的鍛煉形式，培養(yǎng)學生多樣的審美認知與靈活多變的創(chuàng)新意識，使學生在動作創(chuàng)新編排的過程中，釋放活潑好動、追求時尚、追趕潮流的天性。傳統(tǒng)美學課程則可以將華爾茲、恰恰、倫巴等舞蹈納入其中，使學生通過激情洋溢、狂野奔放的舞蹈藝術(shù)，體悟傳統(tǒng)體育舞蹈的技藝風格和表現(xiàn)技巧，了解舞蹈內(nèi)在蘊含的西方民族性格與文化傳統(tǒng)，有助于學生感受各國之間的文化差異。

（三）培育分層，建立不同育人目標的教學形式

在體育舞蹈教學中，面對處于不同身體素養(yǎng)階段的學生應(yīng)采取分層教學法進行分層培育，針對不同運動基礎(chǔ)的學生設(shè)立不同的育人目標，并靈活運動各種教輔器材，積極采用自主、合作與探究式學習方法，培養(yǎng)學生參與體育舞蹈的興趣、合作溝通的能力以及對良好運動習慣的認知，推動其終身體育鍛煉習慣的養(yǎng)成。針對沒有體育舞蹈運動基礎(chǔ)的學生，需要教師在教學過程中積極引導學生參與其中，通過新穎、趣味的教學形式，培養(yǎng)學生參與體育舞蹈的自信與自我效能感，誘導運動過程中的良性情緒水平，使學生形成對體育舞蹈的內(nèi)在認同，幫助學生養(yǎng)成樂觀、積極、活力的生活態(tài)度。對于有一定運動基礎(chǔ)的學生，應(yīng)進一步提高運動知識與技能，通過學習更復(fù)雜、更多樣的體育舞蹈項目內(nèi)容，促使學生的身體素質(zhì)向更高水平發(fā)展。此外，還應(yīng)注重學生美學素養(yǎng)的提升，引導學生彼此間進行溝通與探討，深入領(lǐng)悟所學內(nèi)容中肢體動作、舞蹈編排、服裝配飾等的審美意味和人文內(nèi)涵，使學生在鑒賞和實踐之中獲得良好的藝術(shù)理論修養(yǎng)與切身的藝術(shù)感受。對待已經(jīng)具有較高運動水平的學生，應(yīng)拓展其視野增加對其他藝術(shù)體育項目的認識與掌握，不僅有助于將其培養(yǎng)成“一專多能”的綜合性人才，同時還有利于提高學生的審美素養(yǎng)，增強學生對不同體育舞蹈的興趣、欣賞和理解藝術(shù)內(nèi)涵的審美能力，以此，提升學生的審美趣味和生活格調(diào)，養(yǎng)成健康的體育鍛煉習慣和良好的生活方式行為。

五、結(jié)語

綜上所述，在體育舞蹈教學中采用分層教學法，有效地克服傳統(tǒng)教學中因?qū)W生基礎(chǔ)不同、教學理念單一與教學方式有限所導致的教學成效不高問題。不僅方便了教師對不同層次、水平、需求的學生進行有效且恰切的教學，同時也有利于充分尊重學生個性的同時，促進學生運動技能的提升，培養(yǎng)學生良好的審美意識與文化素養(yǎng)，助力終身體育習慣的形成與“立德樹人”教育目標的實現(xiàn)。