摘 要 自2022年版《義務教育課程方案》發(fā)布以來，課程綜合化已經(jīng)成為課改的熱點。在課改中倡導與時俱進、建構學生全面發(fā)展的班級管理課程是班級管理的核心。班級管理中建構班級組織課程、專題課程、活力課程這三維課程，在實施中通過目標導向式、項目認領式、任務驅動式實現(xiàn)層級進階，可以最終促進學生全面發(fā)展、教師專業(yè)成長、班級活力生長。

關? 鍵? 詞 班級管理課程 組織課程 專題課程 活力課程

引用格式 屠小麗.班級管理三維課程的建構[J].教學與管理，2023（11）：5-7+12.

2022年版《義務教育課程方案》中明確堅持目標導向、問題導向、創(chuàng)新導向，強化課程綜合性、實踐性，凸顯學生主體，關注多樣化、個性化學習和發(fā)展需求[1]。班級作為學校教育最基本的單位，在學校發(fā)展、學生成長過程中舉足輕重。隨著課程改革的推進，創(chuàng)建促進學生全面發(fā)展的班級管理課程是教師班級管理的核心內(nèi)容。綜合實踐理念下的班級管理課程建構[2]倡導與時俱進。其一，緣于時代發(fā)展，從“孤立活動”走向“綜合學習”。在推行課程改革，落實立德樹人的育人目標之后，要從孤立的管理活動逐漸走向“綜合學習”。其二，起于班級現(xiàn)狀，從“經(jīng)驗管理”走向“課程迭代”。教師作為班級管理課程建構的關鍵人物，要帶著研究的眼光建構班級管理課程，既有傳承又要創(chuàng)新，在過程中實現(xiàn)課程更新、迭代。其三，落于學教變革，從“常態(tài)實施”走向“成長賦能”。從班級管理的常態(tài)化實施到“成長賦能”班級管理課程建構，倡導“以生為本”，凸顯學生核心素養(yǎng)、綜合能力。教師在此過程中拓展課程空間，進行創(chuàng)造性開發(fā)，最大限度發(fā)揮學生的個人才智與潛能。

建構班級管理課程有著積極的現(xiàn)實意義。首先它是班主任專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要。教師從一開始接手新班建立各項常規(guī)制度，到開展各種主題活動梳理出班級管理課程的脈絡，需要經(jīng)歷從經(jīng)驗到科研不斷推進的過程。其次，它是班集體活動進階的必然趨勢。從班集體活動層級的角度出發(fā)，由教師組建班級團隊到學生積極參與各類活動，經(jīng)歷班級組織課程、專題課程到活力課程的不斷進階，是班集體凝聚力建設、班級管理向前發(fā)展的必然趨勢。再次，它是學生全面發(fā)展的素養(yǎng)體現(xiàn)。從立德樹人的育人目標出發(fā)，班級管理課程的建構給學生綜合素養(yǎng)的提升提供了廣大的實踐平臺，利用課程資源、實踐平臺，讓每個學生都有機會充分鍛煉自己、展示自己，在課程中促進學生全面發(fā)展[3]。由此，建構課程綜合化視域下的班級管理三維課程，以課程形式進行策劃、實施、評價、管理，實現(xiàn)三個課程的層級進階，并整合已有的校級資源進行創(chuàng)造性開發(fā)，最終促進學生全面發(fā)展。

一、課程綜合化視域下，班級管理課程的建構流程

班級管理課程從一個班級全新誕生就啟動。聚焦班級管理課程建構，嘗試在班級不同階段進行課程的進階管理，充分利用好已有的班級資源、校級資源、更多資源，引導學生全體參與、主動參與、創(chuàng)造參與，開設目標導向式的組織課程、項目認領式的專題課程、任務驅動式的活力課程，最終促進學生的全面發(fā)展、教師專業(yè)成長、班級活力生長（如圖1）。

班級組織課程作為班級管理課程的起始階段，新班級勞動崗位的安排、班干部的組成、環(huán)境的布置等都包含在內(nèi)。班級日?；顒拥拈_展，即學校規(guī)定的德育活動、少先隊活動、生命環(huán)境等專題教育活動都是每個學年班級開展的專題活動，屬于班級專題課程，是必不可少的。每個班級都有各自的獨特性，圍繞班級實際情況開展各類主題課程，用好學生、家長、社區(qū)等多種學習資源，策劃豐富多彩的實踐活動，均以班級活力課程的形式進行規(guī)劃。

二、班級管理課程的實施路徑

1.班級資源為主的目標導向式班級組織課程的實施

（1）目標導向式解析

目標導向模型用來研究行為與目標之間的關系。在班級管理課程中，學生有了動機就要尋找和選擇目標，目標導向乃是尋求達到目標的過程，由強烈動機而產(chǎn)生的行為由目標導向行為與目標行為兩方面構成（如圖2）。為了使學生的動機強度經(jīng)常保持在較高的水平上，有效的辦法是交替運用目標導向行為和目標行為，當一個目標達到時，馬上提出一個新的更高目標，并進入新的目標導向過程，從而使積極性始終保持在較高的水平上。

（2）目標導向式結構流程

在班級成立初期，運用目標導向式流程建構班級組織課程，倡導個人自主申報，充分利用學生對新環(huán)境、新集體的好奇，讓每個學生帶著飽滿的精神狀態(tài)投入到新班級的組建中，在最短時間內(nèi)凝聚班級學生的團隊力量，迅速組建班級團隊，在新班級中獲得集體歸屬感（如圖3）。

目標導向式讓每個學生在明確要求的基礎上自主申報、分頭準備。在準備中根據(jù)具體要求不斷調整與修改，將目標導向行為與目標行為相互交替，逐漸接近理想中的狀態(tài)，最終達成班級組建要求。過程中學生的積極性始終保持在較高水平上，提高了為班級服務的熱情。

（3）班級資源為主的組織課程內(nèi)容（如圖4）

新班成立伊始，班級組織課程就著手準備、班級管理崗位、勞動崗位需要落實，班級環(huán)境需要布置，班級常規(guī)制度需要學習等。目標導向下的個人申報能夠最大程度發(fā)揮學生主觀能動性，讓其獲得鍛煉的平臺，用好班級資源，與班集體融為一體，獲得集體歸屬感，讓班級組織課程更加規(guī)范有序，更加深入人心。

2.校級資源為主的項目認領式班級專題課程的實施

（1）項目認領式解析

項目式學習是一種動態(tài)的學習方法。在班級管理過程中，教師將班級專題課程以項目形式提前告知，讓學生以團隊形式認領，小組成員分工合作，經(jīng)歷完整的項目學習。由此，班級專題課程由原先的教師策劃、學生“被管理”發(fā)展到“主動”認領、積極實踐，過程中教師隨機跟進，適當協(xié)助（如圖5）。

（2）項目認領式結構流程

班級組織課程實施之后，運用項目認領式建構班級專題課程。先在班級組建團隊若干，倡導團隊申報，綜合運用組內(nèi)學生資源，發(fā)揮各自特長、才智，調動組內(nèi)學生參與團隊活動的積極性。學生在項目的探索、實踐中經(jīng)歷完整的項目化學習，提高實踐能力，提升團隊凝聚力，獲得集體成就感（如圖6）。

項目認領式讓每個團隊根據(jù)意愿選擇項目申報，成功之后在組內(nèi)完成項目的分工合作，操作中將項目任務進一步分解，每位成員認領各自任務，積極參與。學生在項目實施中學會與成員協(xié)商，不斷調整策略，教師根據(jù)情況提供必要的支架，促使學生習得更多實踐能力，獲得更多成功體驗。

（3）校級資源為主的班級專題課程內(nèi)容（如圖7）

班級組織課程一旦建構起來，隨后就要按照各級各類要求開展相應的專題課程。專題課程范圍比較廣，學校、班級需要完成規(guī)定的主題活動，比如少先隊活動、學校常規(guī)活動等。項目認領下的團隊申報須用好校級資源，讓學生以團隊為單位策劃、組織、實施、總結，鍛煉學生搜集資料、處理信息的能力，同伴交往協(xié)作能力經(jīng)歷從無到有、從有到優(yōu)不斷調整、改進的實踐過程，極大激發(fā)了學生的實踐興趣，使班級專題課程更有深度。

3.更多資源為主的任務驅動式班級活力課程的實施

（1）任務驅動式解析

任務驅動指學生緊緊圍繞一個共同的任務，在強烈動機的驅動下，通過對學習空間、資源的積極主動應用，進行自主探索、互動協(xié)作，在完成既定任務的同時，引導學生實施的一種學習實踐活動。它以建構主義教學理論為基礎，以任務驅動學生個人或團隊不斷深入實踐，最終順利完成任務（如圖8）。

（2）任務驅動式結構流程

班級專題課程實施之后，學生以團隊形式認領項目，倡導多形式申報，將個人、團隊以多種形式融合起來，結合課程實際情況，用好已有各類資源，生發(fā)具有班級特色、獨一無二的班本化課程，讓班級管理課程充滿生機與活力（如圖9）。

任務驅動式讓學生根據(jù)任務完成的需要選擇團隊組建的方式，給課程策劃、實施帶來更大挑戰(zhàn)。在

任務驅動下，學生主動嘗試建構課程，過程中知曉班級課程的具體要求，盤點已有的活動資源，積極應用家庭資源、學校資源、社區(qū)資源等進行自主探索或互動協(xié)作，通過實踐活動完成既定任務。

（3）更多資源為主的班級活力課程內(nèi)容（如圖10）

班級活力課程是最有班級特色、獨一無二的班本課程。班本化課程的有效實施極大地促進了班集體的凝聚力，提升了班級成員的幸福感。任務驅動下的多形式申報引導學生用好更多資源、特色資源，考驗學生在教師協(xié)助下策劃、組織、實施活動的能力，真正意義上實現(xiàn)了班級管理課程由扶到放、由全程指導到部分協(xié)助的質變，實現(xiàn)了班級課程的不斷進階，在原有基礎上進行總結、提升、超越，是班級管理不斷進階的關鍵。

綜上所述，課程綜合化視域下的班級管理課程建構，在活動課程中為學生提供多個實踐平臺，以目標導向、項目認領、任務驅動三種路徑促進進階課程的有效實施。課程綜合化視域下班級管理課程建構，不僅是班主任專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要，還是班集體活動進階的必然趨勢，更是學生全面發(fā)展的素養(yǎng)體現(xiàn)。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 張志亞.新課程下的班級管理探析[J].遼寧教育研究，2005（02）：60-63.

[3] 鄒艷麗.小學班主任班級管理工作研究[Ｃ]//新教育時代教育學術成果匯編，2019.

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