鄭月紅

（南通大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院， 江蘇 南通 226019）

大學(xué)生就業(yè)問題是關(guān)乎國計民生的重大問題。對高校畢業(yè)生而言，樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，明確自身職業(yè)定位和奮斗方向，是實(shí)現(xiàn)個人價值、履行社會責(zé)任的關(guān)鍵。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要場所，應(yīng)當(dāng)履行培育大學(xué)生正確擇業(yè)觀的職責(zé)。為此，本文擬通過調(diào)研了解大學(xué)生擇業(yè)觀現(xiàn)狀，進(jìn)而從積極心理學(xué)視角提出優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)和擇業(yè)觀培育的路徑。

1 大學(xué)生擇業(yè)觀現(xiàn)狀

大學(xué)生擇業(yè)觀尚無明確統(tǒng)一的定義，本文認(rèn)為“擇”指大學(xué)生對未來職業(yè)的選擇與規(guī)劃，“業(yè)”指大學(xué)生結(jié)合自身興趣愛好與實(shí)際情況確定的目標(biāo)職業(yè)，“觀”指大學(xué)生規(guī)劃和選擇職業(yè)過程中對職業(yè)發(fā)展及職業(yè)總體情況的認(rèn)知。根據(jù)擇業(yè)觀內(nèi)在與外在聯(lián)系，將其劃分為擇業(yè)認(rèn)知、擇業(yè)價值、擇業(yè)理想、擇業(yè)心理和擇業(yè)實(shí)現(xiàn)五個維度[1]。

1.1 調(diào)研方式與對象

調(diào)研自編調(diào)查問卷，覆蓋擇業(yè)觀五維度，共計30 題。面向南通部分高校學(xué)生隨機(jī)發(fā)放問卷，共收回有效問卷609 份，其中，大一年級163 人，大二年級164 人，大三年級191 人，大四年級91 人；男性176 人，女性433 人。

1.2 調(diào)研結(jié)果數(shù)據(jù)分析

（1）擇業(yè)認(rèn)知方面

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，有62.23 %的調(diào)研對象認(rèn)為就業(yè)形勢嚴(yán)峻。綜合數(shù)據(jù)來看，調(diào)研對象認(rèn)為就業(yè)崗位供應(yīng)不平衡（占比92.61 %）、崗位需求地域差異明顯（占比70.71 %）和用人單位要求過高（占比65.96 %）是導(dǎo)致就業(yè)形勢嚴(yán)峻的主要原因。其中，不同年級學(xué)生對就業(yè)形勢的認(rèn)知存在差異（p=0.01），大一年級調(diào)研對象對就業(yè)形勢的認(rèn)知相對樂觀，大二年級調(diào)研對象對就業(yè)形勢最為擔(dān)憂。

調(diào)研對象認(rèn)為當(dāng)前畢業(yè)生擇業(yè)面臨最主要的問題是“企業(yè)要求畢業(yè)生具有較高的專業(yè)技能和豐富的工作經(jīng)驗(yàn)”，占比達(dá)32.18 %。其次是“大學(xué)傳統(tǒng)就業(yè)教育模式弊端較多，不夠注重提升學(xué)生綜合能力，不能為大學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供有效的幫助”，占比為22.82 %。同時，“畢業(yè)生就業(yè)定位不合理，期望值過高，擇業(yè)過于挑剔”也是一個比較共性的問題，占比為19.05 %。此外，“就業(yè)信息機(jī)制不健全，信息渠道不暢”和“政府、學(xué)校、用人單位及學(xué)生之間互相了解不夠”也是較為集中的問題，分別占比14.45 %、11.49 %。

（2）擇業(yè)價值方面

79.31 %的調(diào)研對象認(rèn)為擇業(yè)價值的首要體現(xiàn)因素是薪資待遇。根據(jù)馬斯洛需求層次理論分析，大學(xué)生最關(guān)心的薪資待遇是滿足自我的最基礎(chǔ)需求。綜合來看，薪資待遇、工作前景、專業(yè)對口、工作環(huán)境和工作穩(wěn)定性是調(diào)研對象判斷擇業(yè)價值的主要指標(biāo)，個人興趣和地理環(huán)境也是其關(guān)注的因素。男女生在高薪和自我價值實(shí)現(xiàn)的選擇上存在明顯差異（p=0.019），男生選擇實(shí)現(xiàn)自我價值的比例明顯高于女生，有26.7 %的男生認(rèn)為實(shí)現(xiàn)自我價值更加重要。

調(diào)研對象認(rèn)為影響主體對擇業(yè)價值判斷的主要因素包括就業(yè)形勢、實(shí)踐和工作經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識及個人品質(zhì)，占比均高于60 %。此外，父母親友、社會輿論也會影響大學(xué)生對擇業(yè)價值的判斷，多數(shù)調(diào)研對象認(rèn)為家人對其擇業(yè)價值判斷有一定程度的影響，但具體影響程度因人而異；且認(rèn)為家長的傳統(tǒng)擇業(yè)價值判斷在一定程度上束縛了大學(xué)生職業(yè)選擇。

（3）擇業(yè)理想方面

在工作區(qū)域選擇方面，與以往普遍“追求大城市”不同，有62.88 %的調(diào)研對象選擇在生源地和離生源地比較近的區(qū)域就業(yè)。這種地域選擇對他們的職業(yè)選擇和就業(yè)機(jī)會產(chǎn)生了一定影響，也在一定程度上影響了大學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性和職業(yè)發(fā)展前景。

在就業(yè)單位類型方面，調(diào)研對象更傾向于“穩(wěn)定”，選擇畢業(yè)后報考事業(yè)單位的占比33.5 %。這一結(jié)果與學(xué)生擇業(yè)理想中“工作穩(wěn)定性”相互印證，也與李秀玫等人的調(diào)查結(jié)果一致，普通高校的學(xué)生更傾向于考公務(wù)員[2]。選擇自主創(chuàng)業(yè)的調(diào)研對象相對較少，僅占7.72 %，與當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代熱潮并不相符。有9.52 %的調(diào)研對象表示從未想過就業(yè)或不就業(yè)，此類消極態(tài)度在一定程度上導(dǎo)致了“懶就業(yè)、慢就業(yè)、不就業(yè)”現(xiàn)象。

考研是最受歡迎的方向，有492 人選擇考研，占比高達(dá)80.79 %，說明以提高學(xué)歷層次來增強(qiáng)就業(yè)競爭力的新趨勢已形成。

（4）擇業(yè)心理方面

調(diào)研顯示，近40 %的調(diào)研對象持有觀望從眾等心態(tài)，有14.29 %的調(diào)研對象擔(dān)心畢業(yè)就是失業(yè)，反映了部分大學(xué)生面對就業(yè)問題的迷茫、困惑狀態(tài)，部分學(xué)生就業(yè)心態(tài)并不穩(wěn)定。

有69.62 %的調(diào)研對象認(rèn)為全球新冠肺炎疫情對自身的擇業(yè)心理產(chǎn)生了影響，8.7 %的調(diào)研對象認(rèn)為疫情對自身的擇業(yè)心理產(chǎn)生較大影響?？爝f和網(wǎng)絡(luò)直播這些新興行業(yè)在經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇中起到了一定的作用，因此，大學(xué)生對新興行業(yè)的認(rèn)可度和重視程度也有所提高，有74.71 %的調(diào)研對象對新興行業(yè)持開放和包容的態(tài)度。

（5）擇業(yè)實(shí)現(xiàn)方面

多數(shù)大學(xué)生的擇業(yè)規(guī)劃停留在想法階段，各年級調(diào)研對象有明確目標(biāo)并制定了規(guī)劃的不足1/3，其中，一年級調(diào)研對象有明確目標(biāo)并制定了規(guī)劃的最少，僅24 %。極少有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)從大一入學(xué)開始規(guī)劃職業(yè)生涯，超過半數(shù)的調(diào)研對象（53.69 %）認(rèn)為畢業(yè)前6 個月開始求職最合適，且男女差異顯著（p＜0.05），選擇盡早開始擇業(yè)準(zhǔn)備的調(diào)研對象中女性占比更高。

數(shù)據(jù)顯示，超過半數(shù)的調(diào)研對象在工作與期望不一致時選擇“繼續(xù)深造”，將考研考博當(dāng)作解決就業(yè)難題的最優(yōu)解，這樣的選擇有些盲目，提升學(xué)歷并不能代替職業(yè)規(guī)劃。

2 高校擇業(yè)觀教育存在的問題

超半數(shù)的調(diào)研對象認(rèn)為設(shè)置擇業(yè)觀教育課程很有必要，其中22 %的調(diào)研對象特別提到需要實(shí)踐性的擇業(yè)就業(yè)指導(dǎo)。對于“您為就業(yè)做過何種準(zhǔn)備”這一問題，“利用寒暑假進(jìn)行實(shí)習(xí)工作，與已入職人員交流”是最受歡迎的就業(yè)準(zhǔn)備方式，占比48.77 %，而“參加畢業(yè)交流會、講座等活動”相對占比較低，僅30.38 %?？梢?，學(xué)生對擇業(yè)教育是認(rèn)可且有需求的，并且期待擇業(yè)觀教育更貼近實(shí)際。因而有必要分析現(xiàn)有擇業(yè)觀教育存在的問題，并有針對性地優(yōu)化擇業(yè)觀教育。

2.1 培育主體意識不夠，跟風(fēng)式擇業(yè)有市場

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生擇業(yè)目標(biāo)及規(guī)劃不夠明確，受傳統(tǒng)觀念或父母、家庭影響較大，主動性不強(qiáng)，擇業(yè)時更看重高薪酬等功利化指標(biāo)，僅有少部分傾向于自我價值和社會價值的實(shí)現(xiàn)；擇業(yè)前準(zhǔn)備不足，對擇業(yè)劣勢的分析過于強(qiáng)調(diào)客觀原因，忽略對自我能力進(jìn)行評估和提升。此外，高校的擇業(yè)觀教育對學(xué)生主觀能動性的調(diào)動不足，未能有效激活學(xué)生的主體意識，學(xué)生對未來規(guī)劃和擇業(yè)目標(biāo)缺乏主動探索和思考，導(dǎo)致跟風(fēng)式擇業(yè)。

2.2 擇業(yè)指導(dǎo)體系不完善，培訓(xùn)師資欠專業(yè)

從高校層面來說，校內(nèi)擇業(yè)觀教育尚未形成體系，未科學(xué)制定擇業(yè)觀養(yǎng)成規(guī)劃，使擇業(yè)觀教育指導(dǎo)貫穿整個大學(xué)階段，面向?qū)W生所處求學(xué)階段有梯度地開展，實(shí)現(xiàn)“全程化”教育指導(dǎo)，而是主要面向畢業(yè)生開展[3]。從社會層面來說，未使擇業(yè)指導(dǎo)工作覆蓋大學(xué)入學(xué)前和畢業(yè)后，體系不完整。

高校就業(yè)指導(dǎo)師通常由輔導(dǎo)員兼任，但由于輔導(dǎo)員接受的相應(yīng)培訓(xùn)較少，就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)度不足，且日常工作繁雜瑣碎，弱化了該項(xiàng)職能。部分高校成立了學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園和就創(chuàng)業(yè)中心，但由于人員配備不足或服務(wù)模式單一，無法滿足學(xué)生需求。

2.3 擇業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容有局限，實(shí)踐性有待加強(qiáng)

目前，尚無開設(shè)專門的擇業(yè)觀課程的實(shí)踐，一般將擇業(yè)觀教育列為就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容的一部分。已開設(shè)的就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，如職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等，往往偏重理論指導(dǎo)，內(nèi)容局限于就業(yè)政策宣講、就業(yè)形勢分析、就業(yè)崗位信息及簽約流程告知等方面，關(guān)于學(xué)生個性分析、能力提升、潛能開發(fā)等方面的內(nèi)容較少，對學(xué)生擇業(yè)“痛點(diǎn)”把握不準(zhǔn)，操作性、實(shí)踐性、綜合性不足[4]，指導(dǎo)實(shí)效性有限。

3 提升大學(xué)生擇業(yè)觀教育效果的路徑

積極心理學(xué)致力于激發(fā)個體潛能，使個人更好地應(yīng)對自然和社會，進(jìn)而更好地幫助個體積極、幸福生活[5]。將之應(yīng)用于擇業(yè)觀培育，能有效提升教育效果。

3.1 促進(jìn)積極的擇業(yè)認(rèn)知，提高大學(xué)生擇業(yè)效能

積極心理學(xué)主張關(guān)注人的積極方面，促進(jìn)人以樂觀的方式認(rèn)識自我、認(rèn)識世界。大學(xué)生具備良好的就業(yè)能力和認(rèn)知能力是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的前提，因此，擇業(yè)觀教育要幫助大學(xué)生意識到悲觀、跟風(fēng)等消極的認(rèn)知方式不利于個人的成長，要協(xié)助大學(xué)生發(fā)掘自身的積極品質(zhì)，幫助其在彌補(bǔ)個人不足或解決內(nèi)心沖突中，建立積極的認(rèn)知方式，明確自身定位，提升專業(yè)能力，提高擇業(yè)效能感[6]。例如，制定貫穿大學(xué)四年的擇業(yè)觀教育方案，根據(jù)不同年級大學(xué)生特點(diǎn)和需求，在第二課堂中安排“學(xué)長領(lǐng)航”經(jīng)驗(yàn)分享會、一對一模擬求職面試、簡歷制作比賽等項(xiàng)目，讓學(xué)生在項(xiàng)目中積累經(jīng)驗(yàn)、提振信心，提高自我評價和自我效能感，進(jìn)而促進(jìn)積極的擇業(yè)認(rèn)知。

3.2 建立積極的教育關(guān)系，提升大學(xué)生擇業(yè)理想

促進(jìn)教育對象的全面發(fā)展是高校擇業(yè)觀教育的價值追求。因此，擇業(yè)觀教育要從現(xiàn)實(shí)人的角度出發(fā)，以尊重、平等的態(tài)度有針對性、有層次地關(guān)注和滿足大學(xué)生多樣化的擇業(yè)需求[7]，善于發(fā)掘?qū)W生所具備的積極品質(zhì)，以積極的育人理念，賦予學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的品質(zhì)和能力，在促進(jìn)學(xué)生提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的同時，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。擇業(yè)觀教育要重在平時，尤其注意面向?qū)W業(yè)困難、人際交往困難等重點(diǎn)群體開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)、個別談心談話，積極調(diào)動其自覺性、能動性和創(chuàng)造力，引導(dǎo)其主動參與就業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、社會實(shí)踐活動等，多維度、多渠道激發(fā)積極情緒體驗(yàn)，讓其從思想觀念上認(rèn)同就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力和質(zhì)量與擇業(yè)觀緊密聯(lián)系，從而自覺調(diào)校積極的擇業(yè)觀。

3.3 提升專業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)大學(xué)生擇業(yè)信心

專業(yè)認(rèn)同感不僅影響大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)成效，還關(guān)系他們今后的職業(yè)發(fā)展。因此，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀，增強(qiáng)對專業(yè)的信心，強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)同感，可以幫助學(xué)生提升在校學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)自我潛能挖掘，提高個人專業(yè)素質(zhì)，從而明晰職業(yè)生涯規(guī)劃，自覺完善專業(yè)所需知識結(jié)構(gòu)，更科學(xué)地選擇合適的職業(yè)崗位，加快角色轉(zhuǎn)變，顯著提升職業(yè)適應(yīng)性。專業(yè)認(rèn)同感的提升是系統(tǒng)工程，需要多元主體共同發(fā)力。從高校角度看，可采取學(xué)科滲透的方式提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感，即將專業(yè)發(fā)展歷史、發(fā)展前景、代表人物、崗位面向、社會價值等內(nèi)容滲透于專業(yè)課教學(xué)，幫助學(xué)生加深對專業(yè)的理解，樹立使命感，從而加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同；也可采取專項(xiàng)教育的方式，例如組織“HR 面對面”求職講座、名家大咖“信仰公開課”等，借力更接近真實(shí)職場的環(huán)境、更具權(quán)威的業(yè)內(nèi)人士增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感。

3.4 建構(gòu)積極的培育環(huán)境，助力大學(xué)生擇業(yè)實(shí)現(xiàn)

高校應(yīng)進(jìn)一步加深對就創(chuàng)業(yè)教育的改革與探索，重視擇業(yè)觀培育，理清教育思路，重構(gòu)教育內(nèi)容，形成合理的就創(chuàng)業(yè)教育體系與格局，提升就創(chuàng)業(yè)教育成效。高校應(yīng)將擇業(yè)觀教育列入人才培養(yǎng)方案，將其作為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一；二級學(xué)院具體實(shí)施時，要充分考慮專業(yè)特征，加強(qiáng)與用人單位雙向交流，更為貼近就業(yè)市場，并以此為導(dǎo)向，規(guī)劃課程體系，編寫教學(xué)大綱，從而為擇業(yè)觀培育提供積極環(huán)境支持。在設(shè)計就創(chuàng)業(yè)必修課時，應(yīng)充分考慮不同年級學(xué)生的特征和需求，遵循因材施教的原則，助力大學(xué)生擇業(yè)實(shí)現(xiàn)。

4 結(jié) 語

積極心理學(xué)視角下，促進(jìn)積極的擇業(yè)認(rèn)知、建立積極的教育關(guān)系、提升專業(yè)認(rèn)同感及建構(gòu)積極的培育環(huán)境等，是提升大學(xué)生擇業(yè)觀教育成效，幫助大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)的有效路徑。未來還需在擇業(yè)觀教育理念、體系構(gòu)建和內(nèi)容安排方面繼續(xù)探索，不斷增強(qiáng)其科學(xué)性和有效性。