■天津市寶坻區(qū)第九中學 田俊華

學科大概念單元教學，是建構(gòu)高階思維的深度學習的必經(jīng)之路，是落實學科核心素養(yǎng)培育的教學新樣態(tài)。高中思想政治課大概念單元教學，需要依據(jù)課程標準確定單元大概念，建立關(guān)鍵概念聯(lián)結(jié)譜，整合單元知識內(nèi)容，構(gòu)建“概念”“素養(yǎng)”有效對接的目標體系。以學科大概念為核心開展思想政治單元教學，對于解決知識的學習碎片化、理解淺層性等問題，增強高中政治課堂教學效果有積極意義。關(guān)于如何提煉學科大概念、建構(gòu)學科內(nèi)容主線、用大概念統(tǒng)領(lǐng)教學過程的問題，筆者在教學實踐中進行了以下三個方面嘗試，與大家探討。

一、定“基點”：依據(jù)課程標準，確定單元大概念

學科大概念反映學科內(nèi)容的本質(zhì)，包容性高、解釋力強、遷移性廣。在單元教學中，大概念能夠整合聯(lián)通學科知識，展現(xiàn)學科思維方式和思想方法，在特定的真實情境中得以再現(xiàn)和遷移。提煉學科大概念，是進行大概念單元教學所面臨的首要問題。

提煉單元大概念，需要依據(jù)課程標準，深度理解教材，理清不同層級學科概念間的邏輯關(guān)聯(lián)。課程編寫是以學科大概念為核心的，我們教師應(yīng)該認真把握課程標準的內(nèi)容要求與學業(yè)要求，厘清模塊、單元、課、框、目之間不同層級學科概念的邏輯關(guān)聯(lián)。在分析不同層級學科概念的基礎(chǔ)上，運用綜合的思維方式凝練出統(tǒng)攝本單元具體學科內(nèi)容的單元大概念。例如：高中政治教材必修3《政治與法治》是以“以黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當家作主、依法治國有機統(tǒng)一”為主線進行編寫的，我們可以根據(jù)這個教學編寫邏輯，確定“黨的領(lǐng)導(dǎo)”“人民當家作主”“依法治國”為三個單元大概念。

我們需要注意：不能把大概念等同于單元標題、議題、問題。學科大概念居于學科的中心地位，其具有目標性、統(tǒng)領(lǐng)性和思維性等特征，是可以將學科知識“互聯(lián)互通”起來的樞紐。學科大概念可以是一個詞語、一個標題，一個觀點，可以是但不局限于課時或者單元的標題。例如：必修2《經(jīng)濟與社會》第一單元“生產(chǎn)資料所有制與經(jīng)濟體制”，就可以直接采用單元標題“生產(chǎn)資料所有制與經(jīng)濟體制”為大概念。提煉單元大概念，也可以抓取關(guān)鍵詞，例如“企業(yè)”。“企業(yè)”這個大概念可以實現(xiàn)多個知識的“互聯(lián)互通”：可以聯(lián)通我國所有制結(jié)構(gòu)的“國有企業(yè)的地位與作用、公有制主體地位、非公有制經(jīng)濟的地位和作用”；可以聯(lián)通我國社會主義市場經(jīng)濟體制的“市場和宏觀調(diào)控的關(guān)系”；可以聯(lián)通我國分配制度“初次分配”；可以聯(lián)通經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”，還可以聯(lián)通選擇性必修1 中經(jīng)濟全球化，選擇性必修2 保護勞動者合法權(quán)利、消費者合法權(quán)益、正當競爭等知識。當然，這樣的大概念貫穿教材必修1，連接教材選修1 和選修2 的相關(guān)知識內(nèi)容，適用于高三復(fù)習課，在高一新授課時并不適用。

二、找“結(jié)點”：繪制關(guān)鍵概念聯(lián)結(jié)圖，整合單元知識內(nèi)容

繪制關(guān)鍵概念聯(lián)結(jié)圖，整合單元知識內(nèi)容是大概念單元教學的結(jié)點。關(guān)鍵概念是由大概念展開延伸而來的特定概念。大概念內(nèi)涵既深刻又廣博，比較抽象，需要通過關(guān)鍵概念的確立探討和指引思考方向。因此，大概念單元教學需要以單元大概念為核心，建立單元教學關(guān)鍵概念聯(lián)結(jié)譜，建構(gòu)單元知識圖譜或者骨架。

傳統(tǒng)知識講授教學慣于按照教材編寫順序，遵循“單元—課—框—目—具體知識點”的思路，將知識點按部就班地傳授給學生。單純就個別知識點的教學來看，這樣講授是有一定效果的。但是，在我們講完一個單元以后，詢問學生此單元學了哪些知識時，大多數(shù)學生只能零散地敘述其中的部分內(nèi)容，無法將本單元內(nèi)容進行整體描述。這也導(dǎo)致部分學生在考試時面對復(fù)雜情境材料，無法寫出有條理的和富有針對性的問題解決方案。產(chǎn)生這一問題的主要原因是散點式的教學使學生習得的知識在他們的頭腦中呈現(xiàn)出的是散點式分離狀態(tài)。建構(gòu)單元知識圖或者骨架，必須突破“點—點、微觀—微觀”散點式的傳統(tǒng)思維。遵循“面—點、宏觀—微觀”的脈絡(luò)?！懊妗奔匆詥卧獮閱挝?，建構(gòu)單元的宏觀理論體系，搭建單元教學骨架，之后逐層填充微觀知識。這個過程猶如繪制學生學習知識的導(dǎo)航圖，使學生時刻清晰把握自己所處的“風景區(qū)”在整個知識圖景的位置與作用，主線清晰“不迷路”，從而實現(xiàn)知識有主干、心中有格局、教學有輕重的優(yōu)化效果。

建立單元大概念的知識圖譜或者骨架，需要確定核心概念，進而尋找概念之間的關(guān)聯(lián)，然后繪制脈絡(luò)。教師可以尊重教材編寫結(jié)構(gòu)，但不能囿于教材結(jié)構(gòu)，尤其是要跳出單個知識點的線型結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)思考單元、課、框、目的邏輯層級與關(guān)系。在教學實踐中，教師可以嘗試采用“聚焦大概念，確定核心概念，上溯源、下延伸、內(nèi)究本、外關(guān)聯(lián)”的思路，逐層嚴謹推導(dǎo)，建構(gòu)知識脈絡(luò)。以必修3《政治與法治》第二單元為例，如果我們把單元大概念確定為“人民當家作主”，那么，我們可以將“人民當家作主”作為中心：“向上溯源”——幫助學生理解作為國家制度的民主，把握國家的本質(zhì)、性質(zhì)；“向下延伸”——把握國家職能和政權(quán)組織形式（高三復(fù)習時還可以嵌入選擇性必修1“比較中西方國家的政體”）；“向內(nèi)探究”——明確我國社會主義民主的特點（最真實、最廣泛、最管用）；“向外關(guān)聯(lián)”——我國實現(xiàn)人民當家作主的制度安排（基層群眾自治制度、政黨制度、民族區(qū)域自治制度）。以層層推導(dǎo)、系統(tǒng)建構(gòu)、互聯(lián)互通的關(guān)鍵概念架構(gòu)整個單元的學科知識體系，形成結(jié)構(gòu)化的單元知識圖譜或者骨架。

三、尋“落點”：圍繞關(guān)鍵概念，構(gòu)建“概念”“素養(yǎng)”有效對接的目標體系

關(guān)鍵概念聯(lián)結(jié)圖的繪制，是基于大概念確定學習目標體系的必要條件。圍繞關(guān)鍵概念，構(gòu)建“概念”“素養(yǎng)”有效對接的目標體系是大概念單元教學的落點。教師要以關(guān)鍵概念為參照，對接學科核心素養(yǎng)，保證單元學習目標合理、完整，有序形成目標體系。

研讀課標，我們不難發(fā)現(xiàn)，學科核心素養(yǎng)的界定是以學科大概念方式進行整合、規(guī)定與呈現(xiàn)，凸顯其育人目標的立體性和人本性?；诖耍瑔卧虒W目標設(shè)計實質(zhì)上就是學科大概念逐層外顯的過程，聚焦學科大概念，確定關(guān)鍵概念，將課標對學業(yè)質(zhì)量標準和學科核心素養(yǎng)的規(guī)定逐級分解到單元、課時，最終指向?qū)W生的實際需求和長遠發(fā)展。在建立關(guān)鍵概念聯(lián)結(jié)譜，建構(gòu)單元知識圖譜或者骨架之后，我們應(yīng)根據(jù)關(guān)鍵概念，對接學科核心素養(yǎng)，構(gòu)建單元學習目標體系。

關(guān)于必修1“基本經(jīng)濟制度”，新課標對其內(nèi)容要求是：理解社會主義基本經(jīng)濟制度及其必然性和優(yōu)越性，了解各種所有制經(jīng)濟的地位和作用，明確堅持“兩個毫不動搖”。可見，本專題重在堅定制度自信，而知識背后的邏輯線索是生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系。根據(jù)課標與知識邏輯，我們確定“我國的基本經(jīng)濟制度”為單元大概念，確定“公有制為主體”“多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展”“毫不動搖鞏固和發(fā)展公有制經(jīng)濟”“毫不動搖地鼓勵支持引導(dǎo)非公有制經(jīng)濟發(fā)展”為核心概念。據(jù)此，我們可以構(gòu)建本學習單元的目標體系：

通過我國幾十年經(jīng)濟發(fā)展的變化，感悟我國基本經(jīng)濟制度是黨和人民的偉大創(chuàng)造；運用生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系基本原理分析我國所有制的變化歷程，理解我國基本經(jīng)濟制度的必然性和優(yōu)越性，逐步增強經(jīng)濟制度自信和經(jīng)濟理論自信。

以“冬奧會，中國企業(yè)展風采”為情境，列舉我國知名企業(yè)，并對其進行分類，分析公有制經(jīng)濟和非公有制經(jīng)濟的具體成分和特點；結(jié)合企業(yè)發(fā)展與國家發(fā)展的關(guān)系，分析和比較公有制和非公有制經(jīng)濟的地位與作用，闡明公有制經(jīng)濟與非公有制經(jīng)濟統(tǒng)一于中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大實踐。

結(jié)合“深化國資國企改革，對標世界一流企業(yè)價值創(chuàng)造行動”“鄉(xiāng)村振興下天津?qū)氎娴霓r(nóng)村發(fā)展”“非公有制企業(yè)發(fā)展困境”等情境，探究企業(yè)發(fā)展之路，理解堅持“兩個毫不動搖”的意義與措施，有效提高教學質(zhì)量。