■山東省青島市即墨區(qū)藍(lán)村中學(xué) 孫春霞

初中生物教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和思維能力的重要環(huán)節(jié)，一直備受關(guān)注。然而，當(dāng)前生物課堂在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面面臨著一些挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)乏味且效果欠佳?；诖?，本文探討構(gòu)建指向核心素養(yǎng)的初中生物高效課堂策略，以提升生物課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、構(gòu)建高效生物課堂對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的影響

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)作為探索生命的科學(xué)，涉及自然界的奧秘和生命現(xiàn)象的獨(dú)特魅力。通過生動(dòng)、具體的案例，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生物學(xué)概念的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，能夠引發(fā)他們對(duì)知識(shí)的興趣。例如，生物多樣性的研究可以通過展示豐富多彩的生物形態(tài)和生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系來激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的好奇心。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維能力

生物教學(xué)往往注重于觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和解釋生物現(xiàn)象背后的科學(xué)原理。通過觀察、提出假設(shè)并進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠掌握生物學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)邏輯思維和科學(xué)探究能力。這種思維模式的培養(yǎng)有助于學(xué)生在解決問題和面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)更具有創(chuàng)造力和適應(yīng)力。

（三）提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力

在實(shí)驗(yàn)和探究過程中，學(xué)生通常需要與同伴合作共同完成任務(wù)。這種合作不僅是任務(wù)的完成，更是在交流、合作、分享觀點(diǎn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作和溝通技巧，這些技能在未來的學(xué)習(xí)和工作中都是至關(guān)重要的。

（四）培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

生物學(xué)的學(xué)習(xí)并非只是背誦知識(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生分析問題、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和得出結(jié)論的能力。通過探究性學(xué)習(xí)和開放式問題的討論，學(xué)生可以在實(shí)踐中鍛煉批判性思維，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。

二、當(dāng)前生物課堂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)資源匱乏且過時(shí)

盡管現(xiàn)代科技不斷更新，但是很多學(xué)校和教師仍然面臨著資源有限的困境。生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)的科學(xué)，需要大量的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、樣本以及先進(jìn)的技術(shù)支持。然而，許多學(xué)校無法提供足夠的資源和設(shè)備，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法達(dá)到更高水平。

（二）教師的教學(xué)水平有限

部分教師教學(xué)理念滯后，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂內(nèi)容單一、缺乏趣味性和互動(dòng)性。同時(shí)，教師面臨教學(xué)壓力和時(shí)間不足的挑戰(zhàn)，無法充分設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。

（三）課堂中學(xué)生的參與度不高

學(xué)生因?yàn)檎n程內(nèi)容枯燥或者與日常生活脫節(jié)而難以產(chǎn)生興趣，導(dǎo)致缺乏積極性，這可能與課程內(nèi)容的理論性過強(qiáng)或者缺乏與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系有關(guān)。缺乏有效的互動(dòng)和參與會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）評(píng)估和反饋機(jī)制不完善

課堂教學(xué)往往忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面評(píng)估和及時(shí)反饋。教學(xué)過程中缺乏有效的評(píng)估方法，無法準(zhǔn)確了解學(xué)生的掌握程度。缺少及時(shí)反饋，學(xué)生無法及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，影響了學(xué)習(xí)效果。

三、指向核心素養(yǎng)的初中生物高效課堂構(gòu)建策略

（一）結(jié)合日常生活，使學(xué)習(xí)更有意義

構(gòu)建初中生物高效課堂時(shí)，指向核心素養(yǎng)的重要策略之一是結(jié)合日常生活，使學(xué)習(xí)更有意義。將生物學(xué)概念與學(xué)生日常生活有機(jī)地聯(lián)系起來，不僅可以增加學(xué)習(xí)的意義，還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。生物學(xué)作為一門研究生命的科學(xué)，其內(nèi)容貼近生活、貫穿于日常。將抽象的生物概念與學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象相結(jié)合，可以幫助學(xué)生建立更直觀、具體的認(rèn)知。

以人教版七年級(jí)生物上冊(cè)《生物與環(huán)境的關(guān)系》為例，結(jié)合日常生活展開生物學(xué)概念的講解，教師可以從學(xué)生熟悉的生活入手，引導(dǎo)他們探討生物與環(huán)境的聯(lián)系。如可以以飲用水的來源、空氣質(zhì)量、垃圾處理等話題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考人類行為對(duì)環(huán)境和生物的影響，這樣的案例分析可以讓學(xué)生更好地理解生物與環(huán)境之間的相互作用，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的生活經(jīng)驗(yàn)。在講解生物與環(huán)境的關(guān)系時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的生物，通過觀察、記錄和分析來培養(yǎng)其科學(xué)探究能力。例如，讓學(xué)生觀察家里的植物生長情況，記錄植物的高度、葉子數(shù)量等數(shù)據(jù)，分析這些數(shù)據(jù)與環(huán)境因素之間的關(guān)系，這樣，學(xué)生就能更深入地理解生物與環(huán)境之間的相互作用，同時(shí)培養(yǎng)他們的觀察能力、分析能力和問題解決能力。

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，通過引導(dǎo)學(xué)生解決問題來促進(jìn)他們學(xué)習(xí)和理解。教師可以提出一些與學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的問題，如“為什么家里的花需要澆水？”“為什么植物要在陽光充足的地方生長？”讓學(xué)生通過閱讀教材、觀察、實(shí)驗(yàn)等方式來尋找答案，這樣就能激發(fā)他們的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。在課堂上進(jìn)行討論和問題引導(dǎo)，可以促進(jìn)學(xué)生思考和交流。教師可以提出一些有趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生探討生物與環(huán)境之間的聯(lián)系。例如，討論城市環(huán)境中植物種類的變化、動(dòng)物棲息地的變遷等現(xiàn)象，讓學(xué)生思考其中的生物學(xué)原理。

（二）利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為教學(xué)注入了新的活力，通過圖像、動(dòng)畫、視頻等形式，多媒體能夠生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)生物學(xué)中的抽象概念和復(fù)雜過程，這種視覺化的呈現(xiàn)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，還能加深他們對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和記憶。通過多媒體的應(yīng)用，教師可以創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)的學(xué)習(xí)場景，使學(xué)科內(nèi)容更具有吸引力。動(dòng)畫的使用可以生動(dòng)展示細(xì)胞分裂、遺傳基因傳遞等抽象概念，而圖像和視頻則能夠直觀展示生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)作和生物多樣性，這樣的直觀呈現(xiàn)有助于學(xué)生更深入地理解生物學(xué)的復(fù)雜性，同時(shí)點(diǎn)燃他們對(duì)知識(shí)的熱情。另外，多媒體技術(shù)可以提供互動(dòng)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生更加積極地參與課堂。通過與多媒體內(nèi)容互動(dòng)，學(xué)生能夠在觀察、實(shí)驗(yàn)等方面積累經(jīng)驗(yàn)，從而更深入地理解生物學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。

以人教版七年級(jí)生物上冊(cè)《細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞》為例，首先，教師可以利用多媒體展示細(xì)胞分裂的動(dòng)態(tài)過程，通過動(dòng)畫、視頻等形式，從細(xì)胞的生長期、準(zhǔn)備期、分裂期到兩個(gè)新細(xì)胞的形成，呈現(xiàn)肉眼不可見的過程，讓學(xué)生直觀地了解細(xì)胞分裂的原理和步驟，激發(fā)他們的好奇心。其次，展示細(xì)胞分裂在生物體內(nèi)的真實(shí)案例，如植物生長、組織修復(fù)等，讓學(xué)生直觀地觀察到細(xì)胞分裂與日常生活的關(guān)聯(lián)。通過圖像和視頻展示，學(xué)生能夠更深入地了解細(xì)胞分裂與生物體生長和發(fā)育的密切關(guān)系，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。再次，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。教師可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)性較強(qiáng)的內(nèi)容，如細(xì)胞分裂模擬游戲、在線小測驗(yàn)等，讓學(xué)生通過多媒體平臺(tái)積極參與學(xué)習(xí)。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)模擬細(xì)胞分裂過程的游戲，讓學(xué)生扮演細(xì)胞不同階段的角色，模擬細(xì)胞分裂步驟，加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂過程的理解。最后，多媒體技術(shù)還可以提供跨學(xué)科的知識(shí)融合。將生物學(xué)概念與其他學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，如數(shù)學(xué)中的倍增概念、物理中的分子運(yùn)動(dòng)等，通過多媒體展示這些知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)世界中的應(yīng)用和重要性。

（三）個(gè)性化教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

個(gè)性化教學(xué)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，使學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的實(shí)際情況。在生物學(xué)中，學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和理解能力差異較大，通過個(gè)性化教學(xué)，教師能夠更好地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。另外，個(gè)性化教學(xué)還可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)科水平差異。一些學(xué)生可能在某些主題上有更深入的理解，而在其他主題上可能需要更多支持，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度，能夠確保每個(gè)學(xué)生都能在適當(dāng)?shù)乃缴咸魬?zhàn)自己，從而提高學(xué)習(xí)效果。

首先，根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容。在生物學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生可能更喜歡植物相關(guān)的知識(shí)，而有的可能對(duì)動(dòng)物更感興趣，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)不同主題的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在自己感興趣的領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)，并提供相關(guān)資源和案例，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。其次，設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)發(fā)揮最大潛力。比如，為高水平學(xué)生設(shè)計(jì)更深入、更有挑戰(zhàn)性的問題，讓他們進(jìn)行更深入的探究；為低水平的學(xué)生設(shè)計(jì)更具有操作性、更易理解的任務(wù)，讓他們通過實(shí)踐鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。再次，教師可以提供不同形式的評(píng)價(jià)和反饋，來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，如課后作業(yè)、小組討論、口頭答辯、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，給予學(xué)生及時(shí)反饋，指導(dǎo)他們更好地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。最后，教師可以提供不同水平的擴(kuò)展任務(wù)或補(bǔ)充材料。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提供更深入、更具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)或進(jìn)階材料，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力；而對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以提供額外的輔導(dǎo)和練習(xí)，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

（四）定期評(píng)估和反饋，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果

定期評(píng)估和反饋有助于教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過定期評(píng)估，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)能力等方面的情況，有助于教師更精準(zhǔn)地把握教學(xué)重難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行差異化教學(xué)設(shè)計(jì)，更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

以人教版七年級(jí)生物下冊(cè)《人類的起源和發(fā)展》為例，開始教學(xué)之前，教師需要制定詳細(xì)的評(píng)估計(jì)劃，包括評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估形式、評(píng)估時(shí)間等。評(píng)估內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相匹配，涵蓋學(xué)生對(duì)人類起源和發(fā)展的理解、相關(guān)技能的應(yīng)用以及態(tài)度價(jià)值觀等方面。評(píng)估形式包括作業(yè)、測驗(yàn)、觀察、小組討論等。評(píng)估時(shí)間應(yīng)定期進(jìn)行，以便及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)評(píng)估計(jì)劃進(jìn)行評(píng)估。對(duì)每個(gè)主題或單元，可以通過提問、小組討論、觀察等方式了解學(xué)生對(duì)人類起源和發(fā)展的理解程度。同時(shí)，通過作業(yè)或測驗(yàn)來評(píng)估學(xué)生對(duì)相關(guān)技能的應(yīng)用情況，如人類進(jìn)化歷程的時(shí)間線、不同階段的人類化石特點(diǎn)等。此外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的態(tài)度價(jià)值觀發(fā)展，如對(duì)人類起源的好奇心、對(duì)人類進(jìn)化的理解和對(duì)生命的尊重等。教師可以利用作業(yè)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，包括書面作業(yè)、探究報(bào)告或項(xiàng)目成果等，可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握情況。針對(duì)人類起源和發(fā)展這一主題，教師可以設(shè)計(jì)一些探究性的作業(yè)任務(wù)，要求學(xué)生收集相關(guān)資料并進(jìn)行整理，或者進(jìn)行寫作，從而提高他們對(duì)知識(shí)的理解能力和運(yùn)用能力。評(píng)估的目的是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，因此，實(shí)施評(píng)估后，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生反饋，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并給出具體建議和指導(dǎo)。例如，對(duì)在人類起源和進(jìn)化歷程方面存在理解困難的學(xué)生，教師可以提供更多的背景資料和可視化工具，幫助學(xué)生更好地理解；對(duì)在技能應(yīng)用方面存在問題的學(xué)生，教師可以提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生提高技能水平。

（五）設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了解決問題的機(jī)會(huì)。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生面臨的問題和挑戰(zhàn)可能沒有固定的答案，需要積極思考和探索，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們學(xué)會(huì)在面對(duì)未知情況時(shí)靈活應(yīng)對(duì)，鍛煉解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

以人教版七年級(jí)生物下冊(cè)《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》為例，教師可以設(shè)計(jì)營養(yǎng)物質(zhì)的營養(yǎng)成分分析實(shí)驗(yàn)。首先，學(xué)生可以自行選擇不同食物，如水果、蔬菜、谷物等，通過實(shí)驗(yàn)分析其中的營養(yǎng)成分，如蛋白質(zhì)含量、脂肪含量、碳水化合物含量等，在這一過程中，學(xué)生可以了解不同食物的營養(yǎng)成分差異，激發(fā)他們的好奇心和探索欲望。其次，設(shè)計(jì)飲食調(diào)查和評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生可以自行設(shè)計(jì)問卷，調(diào)查周圍同學(xué)或家人的飲食情況，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，通過分析數(shù)據(jù)，可以了解人們飲食結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、膳食均衡與健康的關(guān)系，可以培養(yǎng)學(xué)生收集和整理數(shù)據(jù)的能力，同時(shí)加深他們對(duì)營養(yǎng)攝入與健康的認(rèn)識(shí)。再次，設(shè)計(jì)食物中營養(yǎng)物質(zhì)的作用實(shí)驗(yàn)。以維生素或礦物質(zhì)為例，學(xué)生可以選擇不同富含某種維生素或礦物質(zhì)的食物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，研究其對(duì)人體的作用。比如，觀察某種維生素對(duì)植物生長或人體健康的影響，或者設(shè)計(jì)缺乏某種營養(yǎng)物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，觀察影響，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)營養(yǎng)物質(zhì)作用的好奇心，培養(yǎng)他們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和觀察分析的能力。最后，設(shè)計(jì)飲食方案策劃活動(dòng)。學(xué)生可以以不同人群（如青少年、老年人、運(yùn)動(dòng)員等）為對(duì)象，設(shè)計(jì)適合其需求的飲食方案，在設(shè)計(jì)過程中要考慮到不同人群的營養(yǎng)需求、食物選擇和食譜搭配等情況，可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提升他們對(duì)飲食營養(yǎng)合理搭配的認(rèn)知。

四、結(jié)語

綜上所述，本文深入探討了構(gòu)建指向核心素養(yǎng)的初中生物高效課堂對(duì)學(xué)生的積極影響，分析了當(dāng)前課堂存在的問題，并提出將概念與實(shí)際聯(lián)系、多媒體運(yùn)用、個(gè)性化教學(xué)、定期評(píng)估和探究性學(xué)習(xí)等策略，強(qiáng)調(diào)這些策略對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，能夠顯著提升學(xué)生的思維能力、解決問題的能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有益支持，同時(shí)為構(gòu)建更具活力的初中生物課堂提供了理論指導(dǎo)。