■福建省福清市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王俊英

“雙減”政策的頒布明確了減少中小學(xué)作業(yè)總量、提高學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量等教學(xué)改革要求，從宏觀層面出發(fā)強(qiáng)化作業(yè)管理整體決策，同時(shí)聚焦微觀層面切實(shí)提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，已經(jīng)成為小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性實(shí)踐改革的重要方向。本文關(guān)注“雙減”政策落地實(shí)行背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)面臨精簡數(shù)量、夯實(shí)質(zhì)量和多元拓展的教學(xué)改革需求，聚焦合理設(shè)計(jì)、把握整體和注重評價(jià)三大核心舉措提出系列實(shí)踐優(yōu)化建議，以期為新時(shí)期背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性提升的方案設(shè)計(jì)提供借鑒。

一、基于“雙減”政策的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)分析

（一）“雙減”政策解析

“雙減”政策錨定義務(wù)教育階段，強(qiáng)調(diào)減少校內(nèi)作業(yè)、控制校外補(bǔ)課和提升教育質(zhì)量等核心教改維度，明晰了具體的政策導(dǎo)向與執(zhí)行建議。從作業(yè)設(shè)計(jì)來看，“雙減”政策要求將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系進(jìn)行統(tǒng)籌指導(dǎo)，并鼓勵(lì)分層、靈活和個(gè)性化的作業(yè)有效性提升方案，主張將課中學(xué)習(xí)與課后服務(wù)結(jié)合起來，全面加強(qiáng)作業(yè)的體系管控與質(zhì)效提升。

（二）“雙減”政策對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向性影響

1.精簡數(shù)量，全面貫徹減負(fù)減壓要求。

基于“雙減”政策要求，學(xué)校必須切實(shí)減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，最主要的舉措就是合理精簡作業(yè)數(shù)量。小學(xué)語文教師要與課研組充分溝通，結(jié)合小學(xué)生所處的年級開展針對性的作業(yè)設(shè)計(jì)管理，減少繁冗的作業(yè)布置，轉(zhuǎn)而安排有層次、有質(zhì)量的精簡化小學(xué)語文作業(yè)內(nèi)容，幫助小學(xué)生利用好作業(yè)的知識鞏固和應(yīng)用深化功能。

2.夯實(shí)質(zhì)量，契合課標(biāo)提升核心素養(yǎng)。

在精簡作業(yè)數(shù)量的同時(shí)，“雙減”政策還對小學(xué)作業(yè)質(zhì)量提出了更高要求。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)需要緊密圍繞新課標(biāo)教學(xué)改革目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展需求、興趣偏好、成長地域適應(yīng)性等特征，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)適度考慮校本化、項(xiàng)目式等范式導(dǎo)入，靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)工具，將探究性、趣味性和彈性化的創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方案與課程設(shè)計(jì)要求相融合，設(shè)計(jì)與學(xué)情相符的有效作業(yè)體系。

3.多元拓展，建構(gòu)跨學(xué)科交互應(yīng)用能力。

在教育改革深化推進(jìn)的大背景下，“雙減”政策作為小學(xué)語文教學(xué)改革的知識性政策，將減負(fù)和整合的理念深入到教學(xué)全周期和全過程，要求以作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化為抓手，實(shí)現(xiàn)學(xué)科負(fù)擔(dān)實(shí)質(zhì)性控制減弱和學(xué)科知識的整體質(zhì)量提升。在減負(fù)的同時(shí)，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)需要考量創(chuàng)新教學(xué)需求，借助跨學(xué)科交互應(yīng)用的教學(xué)策略執(zhí)行依托有效作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)小學(xué)生跨學(xué)科綜合能力的提升。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與問題

基于“雙減”政策等教育改革要求，國家提出減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)并提升課程作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的策略導(dǎo)向，契合這一背景，小學(xué)也在積極推動(dòng)有效作業(yè)建構(gòu)策略，以期促進(jìn)各學(xué)科教學(xué)融合發(fā)展。但是從應(yīng)用維度來看，傳統(tǒng)側(cè)重于題海戰(zhàn)術(shù)和應(yīng)試考核的作業(yè)設(shè)計(jì)思維仍在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)主流地位，切實(shí)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)思維并推廣有效的創(chuàng)新范式，仍是小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)整體優(yōu)化面臨的重要現(xiàn)實(shí)問題。

（一）小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性不足

興趣作為引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)并開展自主探索的基礎(chǔ)條件，不僅決定了作業(yè)完成質(zhì)量，而且直接影響了學(xué)生在語文及相關(guān)學(xué)科知識鞏固與應(yīng)用提升方面的學(xué)習(xí)效率。部分小學(xué)已就語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略導(dǎo)向進(jìn)行了階段性調(diào)整，從原來側(cè)重于數(shù)量泛化提升的作業(yè)思路轉(zhuǎn)向側(cè)重于精簡高效的作業(yè)思路。但是從實(shí)踐層面來看，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)改革應(yīng)用成效并未完全達(dá)到預(yù)期效果，很多小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在趣味欠缺問題。部分學(xué)生對語文作業(yè)的興趣度不高、作業(yè)完成率較低且自主思考范圍非常有限。

（二）小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性受限

當(dāng)前，很多小學(xué)語文教師主動(dòng)學(xué)習(xí)“雙減”政策，契合新課標(biāo)調(diào)整教學(xué)導(dǎo)向，并在作業(yè)設(shè)計(jì)和課程融合方面展開一定程度的創(chuàng)新。教學(xué)方式的變革不僅體現(xiàn)在作業(yè)減負(fù)層面，更體現(xiàn)在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)融合實(shí)踐內(nèi)涵、培育學(xué)生個(gè)性成長導(dǎo)向等層面。但是，由于部分班級人數(shù)較多，側(cè)重成績考核的教育仍占據(jù)主流且創(chuàng)新教學(xué)模式的推廣經(jīng)驗(yàn)有限，很多小學(xué)語文教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)仍然難以兼顧學(xué)生個(gè)人需求，作業(yè)設(shè)計(jì)通過科學(xué)分層以有效匹配學(xué)生的差異成長訴求。

（三）小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的啟發(fā)性不足

當(dāng)前部分小學(xué)語文作業(yè)側(cè)重于生詞抄寫、課文記背、作文寫作和古詩背誦等傳統(tǒng)形式，難以真正融會(huì)貫通知識體系或啟迪學(xué)生思考。被動(dòng)式的學(xué)習(xí)難以完全體現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也無法得到有效滿足，完成作業(yè)時(shí)，學(xué)生更多的是為了完成任務(wù)而執(zhí)行作業(yè)要求。缺乏啟發(fā)性的作業(yè)設(shè)計(jì)已不再適合“雙減”政策落地執(zhí)行和新課標(biāo)改革持續(xù)深化的客觀需求。

三、提升小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的路徑建構(gòu)

錨定小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性提升的現(xiàn)實(shí)需求，運(yùn)用合理設(shè)計(jì)、整體把握和注重評價(jià)等方法提升小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，也成為新課標(biāo)教育教學(xué)持續(xù)深化背景下的小學(xué)語文課程改革重點(diǎn)。

（一）合理設(shè)計(jì)，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)執(zhí)行策略

1.增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性。

傳統(tǒng)的單一作業(yè)和固化作業(yè)形式已不再適用當(dāng)前教學(xué)需求，從學(xué)生個(gè)性成長和興趣導(dǎo)向維度出發(fā)創(chuàng)新作業(yè)形式、引導(dǎo)學(xué)生基于興趣導(dǎo)向自主自愿完成作業(yè)并展開更深層次的思考，正在成為豐富小學(xué)語文作業(yè)體驗(yàn)、提升小學(xué)語文作業(yè)價(jià)值、夯實(shí)小學(xué)語文教學(xué)成效的重要舉措。

聚焦語文知識興趣培育、知識鞏固與遷移應(yīng)用的作業(yè)設(shè)計(jì)引領(lǐng)，教師可以借鑒現(xiàn)有的作業(yè)案例形式。例如，在小學(xué)一、二年級時(shí)教師應(yīng)盡量布置家庭作業(yè)，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生與家長共同就當(dāng)日課程主題創(chuàng)作兒歌和童謠，將學(xué)生對課文的理解轉(zhuǎn)化為具體的童謠片段，幫助學(xué)生在家校融合的趣味活動(dòng)中鞏固課程知識、加深學(xué)習(xí)記憶，真正培育語文審美能力和興趣導(dǎo)向；對中高年級的學(xué)生而言，教師可以循序漸進(jìn)地導(dǎo)入生字詞識別和課文賞析課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后搭配相關(guān)的作業(yè)問題思考課程所學(xué)的字句詞形，也可以編制簡單的漢字卡片，邀請家長與學(xué)生共同完成“漢字對對碰”等游戲，通過家?；?dòng)的趣味作業(yè)設(shè)置形式提升語文作業(yè)的有效性。

2.提升作業(yè)設(shè)計(jì)的針對性。

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，還要以學(xué)生的身心健康成長和綜合能力培育為導(dǎo)向，拓展實(shí)踐融合作業(yè)機(jī)會(huì)，以培育學(xué)生的多項(xiàng)能力。在具體作業(yè)設(shè)計(jì)和執(zhí)行過程中，教師要整合當(dāng)天教學(xué)所設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)內(nèi)容，緊密契合“雙減”政策減負(fù)提質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，有針對性地安排語文作業(yè)。以小學(xué)語文人教版四年級上冊第四單元《中國神話傳說》作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以分三步進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)：首先，讓學(xué)生在課后再次熟讀課文；其次，要求學(xué)生以小組為單位分角色開展情景劇表演；最后，利用組間互評等方式形成作業(yè)成果評價(jià)。

3.注重作業(yè)設(shè)計(jì)的豐富度。

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)也需要聚焦綜合技能培育提升等具體要求，將聽、說、讀、寫等作業(yè)形式融合到作業(yè)設(shè)計(jì)方案中。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成部分作業(yè)，并保證不以成績考核和單一成果評價(jià)作為反饋標(biāo)準(zhǔn)，減輕學(xué)生完成作業(yè)時(shí)的心理壓力；初步了解學(xué)生的學(xué)情狀況后，教師也可以在進(jìn)一步的作業(yè)設(shè)計(jì)中總結(jié)小學(xué)生探知未知事物的興趣度和好奇點(diǎn)，引入本地民俗文化相融合的猜字謎、民俗故事互動(dòng)等趣味作業(yè)類型，幫助學(xué)生拓展課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐為導(dǎo)向的一體化教學(xué)，鍛煉學(xué)生的識字能力、溝通能力、表達(dá)能力、融會(huì)貫通應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（二）把握整體，凸顯小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)導(dǎo)向

1.分層設(shè)計(jì)，融會(huì)貫通語文教學(xué)重難點(diǎn)。

分層作業(yè)設(shè)計(jì)能夠落實(shí)因材施教的教育原則，在充分尊重學(xué)生個(gè)人學(xué)情和能力差異的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生能夠在語文素養(yǎng)培育的核心教學(xué)體系中取得進(jìn)步。在實(shí)踐過程中，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行基本劃分，在酌情考慮成績這一主要標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，通過綜合學(xué)習(xí)分析和學(xué)生調(diào)研，充分研判學(xué)生在認(rèn)知基礎(chǔ)、思維異化、態(tài)度興趣、接受理解與習(xí)慣生成等方面的差異性，完成學(xué)生分層。

例如，可以通過問卷調(diào)研的方式，分別就學(xué)生和教師展開全面性的鋪排調(diào)研，進(jìn)一步參照課堂測試、作業(yè)反饋、考試表現(xiàn)和學(xué)生態(tài)度等搭建分層框架；基于已完成的分組計(jì)劃，教師可以深化與學(xué)生的動(dòng)態(tài)交流，按照A、B、C 等多個(gè)層次有針對性地開展；還可以應(yīng)用家校融合的作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略，聯(lián)合家長與專家共同討論學(xué)生成長的薄弱環(huán)節(jié)，以更科學(xué)的分層和更精準(zhǔn)的興趣導(dǎo)向設(shè)計(jì)作業(yè)。以小學(xué)一年級人教版語文《小壁虎借尾巴》課程作業(yè)設(shè)計(jì)為例，針對基礎(chǔ)技能和知識素養(yǎng)較強(qiáng)的A 組學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)其想象小壁虎的所見所聞以及其他小動(dòng)物的想法，匯編形成語文繪本，并將課本所述的抽象知識以具象的故事延伸創(chuàng)作成課本劇或手報(bào)抄等，提升學(xué)生的作業(yè)完成度和語言表達(dá)能力；對缺乏自主學(xué)習(xí)意識但是具有基本語文知識素養(yǎng)的B 組學(xué)生而言，教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)安排其扎根課文本身找出目標(biāo)詞匯并加以背誦默寫，將自己對課文的理解融入詞句的背誦過程，構(gòu)建相應(yīng)的語言體系，由小組成員對其創(chuàng)意度和理解正確度進(jìn)行交叉打分；而對高度依賴教師講解且缺乏自主探究學(xué)習(xí)意識的C 組學(xué)生而言，教師可以安排學(xué)生完成課文優(yōu)美詞句尋找、課文片段理解和形象思維延展等基礎(chǔ)性作業(yè)，將課文文字轉(zhuǎn)化為有色彩、有動(dòng)態(tài)、有場景和有故事發(fā)展的畫面，培養(yǎng)其對語文學(xué)習(xí)的興趣。

2.文化引領(lǐng)，搭建文化自信展現(xiàn)平臺(tái)。

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該拓展學(xué)生的知識儲(chǔ)備，并在此基礎(chǔ)上深化文化引領(lǐng)的融合教學(xué)思路，重視培養(yǎng)學(xué)生對本地民俗文化、傳統(tǒng)文學(xué)、非遺文化等優(yōu)秀傳統(tǒng)民族文化的感受力、理解力和表達(dá)力，借助溝通交流、活動(dòng)實(shí)踐、博物館參觀、非遺文化走進(jìn)校園、專業(yè)文化講座和民俗田野調(diào)查等方式，運(yùn)用好文化學(xué)習(xí)和文化展現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，開闊學(xué)生的語文視野、豐富學(xué)生的文化積累，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

以小學(xué)語文古詩教學(xué)為例，教師可以組織本班學(xué)生收集自己喜愛的古詩詞，并將古詩詞所涉及的場景及其表達(dá)的情感進(jìn)行初步描繪，應(yīng)用此前學(xué)習(xí)到的古詩詞鑒賞方法了解詩詞的創(chuàng)作時(shí)代背景、人物創(chuàng)作風(fēng)格、語言文字的人文價(jià)值以及修辭托物言志等結(jié)構(gòu)特色，有針對性地感受古詩詞物象、風(fēng)格與意象文化內(nèi)涵，升華古詩詞鑒賞的韻律美感，挖掘生活中隨處可見的古詩詞案例。

（三）注重評價(jià)，強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的總結(jié)反饋

過多的語文作業(yè)數(shù)量會(huì)給學(xué)生造成較大的課業(yè)負(fù)擔(dān)，“雙減”政策聚焦學(xué)生減負(fù)的教學(xué)改革目標(biāo)，要求學(xué)校合理控制學(xué)生作業(yè)數(shù)量的同時(shí)提升作業(yè)質(zhì)量。從提升作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的維度出發(fā)，學(xué)校應(yīng)該在優(yōu)化作業(yè)設(shè)置的同時(shí)對其安排的作業(yè)予以全面、系統(tǒng)的評價(jià)與反饋。

在作業(yè)評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)定多元的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，排除以單一正確率量化作業(yè)完成情況的考核方式，轉(zhuǎn)而在充分審校作業(yè)實(shí)踐性、層次性、趣味性、針對性和文化引領(lǐng)等特征的基礎(chǔ)上，以取長補(bǔ)短的視角對學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量進(jìn)行綜合評定。評價(jià)維度可以是作業(yè)完成時(shí)長、作業(yè)整潔度、學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度、家校融合積極表現(xiàn)以及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造等。改進(jìn)的作業(yè)評價(jià)能夠幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)識文化引領(lǐng)、價(jià)值塑造和邏輯生成的核心素養(yǎng)培育需求，進(jìn)而更客觀全面地認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

在滿足課程教學(xué)基本要求的同時(shí)，教師還可以科學(xué)導(dǎo)入“詞海拾貝”“火眼金睛”“妙筆生花”“對號入座”“小試牛刀”“各顯神通”等互動(dòng)環(huán)節(jié)，分別對應(yīng)“基礎(chǔ)性作業(yè)”“提升性作業(yè)”“綜合性作業(yè)”三個(gè)層次，并就各階段完成作業(yè)情況進(jìn)行抽樣展示，留足全班范圍內(nèi)的開放式討論作業(yè)交互評價(jià)空間。

四、結(jié)語

作業(yè)是學(xué)生鞏固知識、拓展實(shí)踐、培育核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是教師了解學(xué)情、調(diào)整教學(xué)方向并融入立德樹人理念的重要渠道。本文關(guān)注“雙減”政策背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)面臨精簡數(shù)量、夯實(shí)質(zhì)量和多元拓展的改革需求，綜合分析了當(dāng)前作業(yè)趣味性不足、層次性受限和啟發(fā)性不夠等問題，聚焦合理設(shè)計(jì)、把握整體和注重評價(jià)三大核心舉措提出系列優(yōu)化建議，以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。