■山東省壽光市實驗中學(xué) 王建云

任務(wù)驅(qū)動是凸顯學(xué)生主體地位的有效途徑，是驅(qū)動歷史教學(xué)走向深處的必然選擇。圍繞具體任務(wù)，師生之間、生生之間能夠在自主、合作、探究中逐一落實唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等歷史核心素養(yǎng)。本文圍繞部編版歷史教材七年級下冊第9 課《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》探討任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的實施路徑?！端未?jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課屬七年級下冊第二單元，即“遼宋夏金元時期：民族關(guān)系發(fā)展和社會變化”。通過對北宋政治、兩宋與北方少數(shù)民族政權(quán)的并立與對峙，學(xué)生對兩宋的整體印象可以概括為“積貧積弱”。但是，為何在“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”一課中會有兩宋時期“蘇常熟，天下足”的諺語呢？顯然，這種反差會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，而認(rèn)知沖突正是激發(fā)學(xué)生參與興趣的切入點。從課程結(jié)構(gòu)來看，本課主要呈現(xiàn)了宋代的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)以及商業(yè)貿(mào)易的發(fā)展，且三個板塊之間屬于因果關(guān)系。更重要的是，兩宋經(jīng)濟(jì)的發(fā)展最終在南宋實現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)重心的南移?；诖?，本文從教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)驅(qū)動過程探討初中歷史教學(xué)實現(xiàn)路徑。

一、基于歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等歷史核心素養(yǎng)是歷史教學(xué)的根本目標(biāo)。因此，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法也要遵循新課標(biāo)中的這一目標(biāo)定位?！八未?jīng)濟(jì)的發(fā)展”一課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：在唯物史觀方面，通過提煉技術(shù)引進(jìn)、耕作面積、市場、商貿(mào)等關(guān)鍵元素，揣摩其對宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響；在時空觀念方面，調(diào)動學(xué)生既有的歷史認(rèn)知，并梳理自東漢后期開始的經(jīng)濟(jì)重心南移的過程；在史料實證方面，借助教材與教師提供的相關(guān)史料，綜述兩宋經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體表現(xiàn)因；在歷史解釋方面，借助相關(guān)史料信息闡述宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)重心南移的因果關(guān)系；在家國情懷方面，通過經(jīng)濟(jì)重心南移的史實，認(rèn)識人與自然和諧相處的正確途徑。其中，農(nóng)業(yè)與手工業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)是重點，而南方農(nóng)業(yè)發(fā)展的原因與經(jīng)濟(jì)重心南移是難點。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程

（一）新課導(dǎo)入

新課導(dǎo)入要以激發(fā)學(xué)生興趣為第一原則，教師要充分調(diào)動學(xué)生的既有知識，即兩宋時期北方少數(shù)民族政權(quán)的并立，以及兩宋與少數(shù)民族政權(quán)簽訂的協(xié)議，如北宋與遼國的“澶淵之盟”、北宋與西夏的“宋夏和議”、南宋與金國的“紹興和議”。同時，在協(xié)議內(nèi)容方面，均是兩宋以歲幣換取和平。由此可見，學(xué)生對宋朝的直觀印象就是積貧積弱。正如錢穆所說，“宋代對外之積弱不振，宋室內(nèi)部之積貧難療?！碧热糇裱@種認(rèn)知，那么兩宋的百姓生活絕非生活在一片繁榮的景象中，這就觸及學(xué)生的認(rèn)知沖突。余秋雨曾說，他最向往的朝代就是宋朝。英國史學(xué)家湯因比說，如果可以選擇，他愿意生活在中國宋朝時期。帶著這種疑問，學(xué)生對“宋朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”一課便有了濃厚的探究興趣。

（二）任務(wù)設(shè)計

無論是余秋雨還是湯因比，都向往宋朝生活。那么，到底是怎樣的一派繁榮如此具有吸引力呢？教師設(shè)計了以下幾項任務(wù)。

第一，巧用多元活動探訪宋代人民的精彩生活。為了貼合本課的結(jié)構(gòu)安排，可以將本次的任務(wù)細(xì)分為三個，分別針對農(nóng)業(yè)發(fā)展、手工業(yè)發(fā)展和商業(yè)發(fā)展進(jìn)行多元展示，幫助學(xué)生切實感受宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民真實的生活。同時，為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在教學(xué)過程中教師借助了多媒體技術(shù)。

第二，探究兩宋時期南方農(nóng)業(yè)發(fā)展的根本原因。以小組為單位，每組四人，分工合作，分別從本課內(nèi)容、相關(guān)史料以及之前所學(xué)知識中尋找答案，最終由小組代表負(fù)責(zé)整合、概括和展示。在史料方面，教師可以借助多媒體展示元代《宋史·食貨志》或《宋史》中的相關(guān)敘述。如“大中祥符四年（1011年）……帝（宋真宗）以江淮、兩浙稍旱即水田不登，遣使就福建取占城稻三萬斛，分給三路為種……內(nèi)出種法，命轉(zhuǎn)運(yùn)使揭榜示民……稻比中國者，穗長而無芒，粒差小，不擇地而生?！薄罢孀跁r，張詠鎮(zhèn)蜀，患蜀人鐵錢重，不便貿(mào)易，設(shè)質(zhì)劑之法，一交一緡，以三年為一屆而換之……謂之交子?！?/p>

第三，根據(jù)第二個任務(wù)結(jié)果探討兩宋的經(jīng)濟(jì)重心，并梳理經(jīng)濟(jì)重心南移的過程。

（三）任務(wù)驅(qū)動展示

任務(wù)一：全方位探究宋代人民多元的生活圖景

1.探訪宋代人民的農(nóng)業(yè)生活。

本任務(wù)對應(yīng)的是教材中的子欄目一“農(nóng)業(yè)發(fā)展”內(nèi)容，通過教學(xué)活動的安排，讓學(xué)生對宋代農(nóng)業(yè)的發(fā)展有一個全新認(rèn)知。農(nóng)業(yè)是古代封建社會經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的基礎(chǔ)，在整個經(jīng)濟(jì)體系和社會生活中占有極其重要的地位，宋代農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，尤其是南方農(nóng)業(yè)發(fā)展相對較快，人民生活富裕，所以透視農(nóng)業(yè)生活對管窺宋代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有積極作用。

針對該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以利用多媒體技術(shù)設(shè)計“猜圖辨生活”的教學(xué)活動。首先，利用網(wǎng)絡(luò)資源整理“秧馬”的圖片；其次，在課堂上利用多媒體展示，并引導(dǎo)學(xué)生猜測該事物的用途。很多學(xué)生都沒有見過這一事物，有的學(xué)生猜測是板凳，有的學(xué)生猜測是搖搖椅，還有的學(xué)生把它當(dāng)成小船。此時，課堂氛圍被激活，學(xué)生七嘴八舌地討論，趁著學(xué)生的好奇心最濃時，教師揭開謎底，告訴學(xué)生這是古代南方的一種勞動生產(chǎn)工具，叫“秧馬”，顧名思義，就是人們騎在上面進(jìn)行插秧種植。學(xué)生恍然大悟，體會到古代勞動人民的智慧。最后，教師短視頻播放該工具的使用方法，更加詳細(xì)地講解宋代農(nóng)業(yè)的發(fā)展相關(guān)內(nèi)容，滿足學(xué)生好奇心的同時完成知識的傳遞。

2.探訪宋代人民的手工業(yè)生活。

該任務(wù)對應(yīng)的是教材中“手工業(yè)的興盛”這一子欄目。宋代手工業(yè)發(fā)展十分繁榮，尤其是當(dāng)時的南方等地區(qū)，紡織業(yè)、制造業(yè)以及造船業(yè)異常發(fā)達(dá)，為宋代人民生活質(zhì)量的提升做出了重要貢獻(xiàn)。教材主要對紡織業(yè)、瓷器和造船業(yè)等進(jìn)行了詳細(xì)論述，為了幫助學(xué)生更好地了解宋代手工業(yè)的發(fā)展，教師可以設(shè)計“視頻鑒賞助教學(xué)”活動。

首先，教師借助當(dāng)前流行的多媒體技術(shù)，整合“宋代五大窯”以及“宋代沉船考古”等相關(guān)紀(jì)錄片片段，剪輯成視頻短片放映。學(xué)生被視頻內(nèi)容吸引，驚嘆于我國文化的燦爛，增強(qiáng)了文化自信心與民族自豪感。其次，視頻將教材中枯燥、無聊的文字轉(zhuǎn)化為生動直觀的視聽內(nèi)容，學(xué)生對宋代的手工業(yè)生活場景有了畫面感，讓“死”的知識“活”起來，加深了學(xué)生對知識的印象，方便記憶，符合該階段學(xué)生身心發(fā)展的特點，對歷史教學(xué)具有突出的價值和不可替代的意義。

3.探訪宋代人民的商業(yè)生活。

該任務(wù)對應(yīng)的是教材中“商業(yè)貿(mào)易的繁榮”這一子欄目，該部分內(nèi)容是對宋代商業(yè)貿(mào)易情況的展示，講述了宋代商業(yè)貿(mào)易的基本概況、宋代貨幣以及海外貿(mào)易等內(nèi)容，為教師的任務(wù)活動設(shè)計提供了思路。

例如，針對教材中提到的我國最早的紙幣“交子”內(nèi)容，教材僅僅提了一句，并沒有展開詳細(xì)論述，學(xué)生對“交子”的出現(xiàn)意義的了解可能沒有清晰的概念，為此，教師可以設(shè)計“課堂辯論”活動，以“交子出現(xiàn)的利與弊”為核心論題，學(xué)生分為兩個陣營，在課堂進(jìn)行公開辯論。正方認(rèn)為“交子的出現(xiàn)攜帶更加方便，更好地推動了商業(yè)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”；反方認(rèn)為“交子的出現(xiàn)容易被模仿或造假，對商業(yè)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響”。學(xué)生各抒己見，極大活躍了課堂氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生的參與感和體驗感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，學(xué)生成為課堂真正的主人，在辯論中提升了歷史辯證思維和歷史整合能力，對核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要影響。

此外，在子欄目中，教材編選者還將十大名畫之一的《清明上河圖》引入其中，給教師進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計提供了更好的思路和資源。為此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集圖片內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生賞析，尤其仔細(xì)觀察其中的細(xì)節(jié)，如商船、貨攤等，從中體會宋代商業(yè)貿(mào)易的繁榮，完成相關(guān)內(nèi)容的滲透，取得良好的教學(xué)效果。

任務(wù)二：小組展示南方農(nóng)業(yè)發(fā)展之原因

第一，政治因素：宋朝重視發(fā)展經(jīng)濟(jì)。

第二，經(jīng)濟(jì)因素：隨著中原人口南遷，為南方帶去勞動力、生產(chǎn)技術(shù)、耕作經(jīng)驗。

第三，社會因素：北方連年戰(zhàn)亂，南方安定。

第四，環(huán)境因素：南方氣候適合農(nóng)作物生長。

任務(wù)三：小組展示經(jīng)濟(jì)重心南移過程

秦漢時期：經(jīng)濟(jì)重心在北方。

東晉南朝時期：南北方趨于平衡。

隋唐時期：經(jīng)濟(jì)重心開始南移。

南宋時期：經(jīng)濟(jì)重心完成南移。

（四）任務(wù)評價

1.生生互評。

首先，組內(nèi)互評。組內(nèi)評價的原則是評議組員是否積極參與本次任務(wù)的全過程，以及哪些組員值得鼓勵或者需要反思。通過組內(nèi)互評，學(xué)生能夠及時認(rèn)識到自己在合作任務(wù)中的價值與不足，進(jìn)而增強(qiáng)任務(wù)參與熱情，并針對性改進(jìn)。如在故事創(chuàng)作方面，是否有創(chuàng)新空間；在知識點嵌入方面，是否更加自然；在表演方面，是否充分發(fā)揮了自己的表演智能優(yōu)勢。

其次，組間互評。在組內(nèi)互評的基礎(chǔ)上拓展評價范圍，接受其他小組成員的意見與建議。例如，圍繞歷史情景劇演繹，可從以下幾個方面點評：故事是否新穎、吐字是否清楚、聲音是否洪亮、動作是否惟妙惟肖、神情是否自然舒展、知識點是否完整、內(nèi)容是否符合歷史事實、總結(jié)是否到位。圍繞小組探究任務(wù)，可從以下幾個方面點評：聲音是否洪亮、表達(dá)是否流暢、答案是否正確、總結(jié)是否完整。小組互評有助于調(diào)動班級探究氛圍，提高學(xué)生的歷史解釋能力與學(xué)習(xí)自信心。

2.教師點評。

除了生生互評，教師點評引領(lǐng)著任務(wù)價值導(dǎo)向。首先，教師要積極肯定學(xué)生的任務(wù)成果，如查閱史料、創(chuàng)作歷史情景劇、嵌入知識點、認(rèn)真演繹；其次，要從歷史核心素養(yǎng)角度點評任務(wù)完成情況，如圍繞小組探究任務(wù)點評學(xué)生是否堅持了唯物史觀與時空觀念，是否做到了“論從史出”，是否提升了歷史解釋能力以及是否涵養(yǎng)了家國情懷；最后，要針對共性與個性問題分別點評，確保能夠滿足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。因此，教師的激勵要中肯且有針對性，細(xì)化到每一個值得鼓勵或改進(jìn)的點，而不是浮于表面，如學(xué)生的參與態(tài)度、表演熱情、語言表達(dá)、任務(wù)完成度等。

值得強(qiáng)調(diào)的是，教師點評要有助于學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀。例如，在情景劇“壽宴與送禮”中，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識禮物與送禮的區(qū)別。此外，在任務(wù)探究過程中，要引導(dǎo)學(xué)生拓展整合性思維，如通過梳理經(jīng)濟(jì)重心南移過程引導(dǎo)學(xué)生重組知識架構(gòu)。顯然，這種點撥與指導(dǎo)不僅有助于學(xué)生形成歷史思維，而且能夠有效提高教學(xué)的互動性，進(jìn)而落實歷史核心素養(yǎng)。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的反思

以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生主體意識的重要法寶。本文聚焦《宋朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課，圍繞宋朝經(jīng)濟(jì)的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)三個方面，以歷史情景劇設(shè)計、小組合作探究等設(shè)計任務(wù)，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)了學(xué)生的參與興趣。一方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)重視學(xué)生的參與，以認(rèn)知沖突激發(fā)學(xué)生對任務(wù)的探究欲望。另一方面，歷史情景劇等展示過程做到了以學(xué)生為主體，將課堂時間和空間交還給學(xué)生。毋庸置疑，作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法踐行了以歷史核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課標(biāo)要求，有助于學(xué)生在自主、合作、探究中提高核心素養(yǎng)。整體而言，設(shè)計思路基本順暢，任務(wù)驅(qū)動效果明顯，突破了傳統(tǒng)的“一言堂”模式。

盡管如此，針對《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課的任務(wù)驅(qū)動設(shè)計仍然存在值得反思與改進(jìn)之處。首先，在任務(wù)評價方面，可以考慮將評價置于每一個任務(wù)之后，甚至是任務(wù)之前，倒逼學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)與板書標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行精準(zhǔn)演繹。其次，本課重點放在第一個任務(wù)，而在第二個和第三個任務(wù)中，給予學(xué)生探究的時間較少，為學(xué)生提供的相關(guān)史料信息有限，局限于歷史教材。最后，在小組合作探究過程中，對課堂秩序的管理還有待加強(qiáng)，部分學(xué)生還處于“旁觀者”身份，參與意愿不高，尤其針對部分歷史基礎(chǔ)較差的學(xué)生，沒有做到針對性設(shè)計。這些是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法需要改進(jìn)的地方。

四、結(jié)語

總而言之，在新的教學(xué)背景下，創(chuàng)新教學(xué)理念及模式的呼聲不斷高漲，其中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是深度學(xué)習(xí)的具體呈現(xiàn)，跳出教師講、學(xué)生聽的固化模式，有助于學(xué)生在任務(wù)參與過程中養(yǎng)成歷史思維。更重要的是，任務(wù)驅(qū)動契合以歷史核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課標(biāo)要求，有助于全面提升學(xué)生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等素養(yǎng)。本文構(gòu)建了眾多教學(xué)策略和鮮活的案例，以推進(jìn)教育改革，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。