■山東省壽光市文家中學(xué) 董祥健

在教育改革背景下，創(chuàng)新的教育理念及模式不斷涌現(xiàn)，其中引導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)是落實(shí)“學(xué)生主體”教學(xué)觀的必然要求，契合《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》“素養(yǎng)導(dǎo)向”的課程觀，具有重要的實(shí)踐意義和價值。其中，“引導(dǎo)”指向教師的“教”，“自主”指向?qū)W生的“學(xué)”，是教學(xué)相長的有效途徑。以引導(dǎo)式自學(xué)為基礎(chǔ)，有助于涵養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。所謂歷史解釋，是對“歷史思維與表達(dá)能力培養(yǎng)的基本要求”，是唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、家國情懷四大素養(yǎng)得以達(dá)成的集中體現(xiàn)。本文聚焦歷史解釋素養(yǎng)的教學(xué)探究，以人教版初中歷史教材為例，從創(chuàng)設(shè)歷史情境、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、多維度觀歷史等方面探討如何通過引導(dǎo)式自主教學(xué)涵養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)的前提：創(chuàng)設(shè)歷史情境

歷史具有特定的時空條件，是發(fā)生于具體時空下的鮮活世界。作為初中生，盡管已經(jīng)具備一定的邏輯思維與抽象思維，但是僅通過抽象文字無法走進(jìn)歷史并認(rèn)識歷史。顯然，只有創(chuàng)設(shè)真實(shí)的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自主思考、合作探究，才能客觀全面地評判歷史，提高學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)。

（一）教師：挖掘歷史解釋的精神內(nèi)核

對歷史解釋精神內(nèi)核的挖掘是創(chuàng)設(shè)歷史情境的關(guān)鍵，這要求教師堅持“終身學(xué)習(xí)”的理念，持續(xù)豐富自身的理論知識架構(gòu)，為高質(zhì)量教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)。一方面，歷史教師要從新課程標(biāo)準(zhǔn)中挖掘歷史解釋的內(nèi)涵，明確該素養(yǎng)對發(fā)展學(xué)生歷史思維與表達(dá)能力的重要價值，確保學(xué)生在素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的主體地位，從而在歷史教學(xué)中有的放矢。另一方面，理解歷史解釋與其他核心素養(yǎng)相輔相成的關(guān)系，如唯物史觀是探究歷史的理論指引、時空觀念是歷史學(xué)科的本質(zhì)、史料實(shí)證是其他素養(yǎng)達(dá)成的途徑、歷史解釋是其他素養(yǎng)達(dá)成的體現(xiàn)、家國情懷是其他素養(yǎng)的價值導(dǎo)向。可見，歷史解釋素養(yǎng)的達(dá)成與其他素養(yǎng)是一個有機(jī)的統(tǒng)一體，只有理清五大核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，才能科學(xué)開展歷史解釋素養(yǎng)教學(xué)。

（二）學(xué)生：跨越時空重回現(xiàn)場

蘇霍姆林斯基指出，在教學(xué)過程中，學(xué)生要有一個情緒高昂、智力振奮的狀態(tài)，否則知識傳授就會成為阻礙師生交流的屏障?；跉v史的特定時空性，學(xué)生往往對教材中的史實(shí)或歷史敘述索然無味，甚至有遙不可及之感，進(jìn)而降低了學(xué)習(xí)興趣和熱情。可見，如何引導(dǎo)學(xué)生跨越時空重回現(xiàn)場，是調(diào)動學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的必然舉措。一方面，為了跳出教材文字的抽象性，教師要善于用詼諧生動的語言引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史時空，感受歷史的真實(shí)感與畫面感。這就要求教師具備嫻熟的語言藝術(shù)，尤其要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)與認(rèn)知基礎(chǔ)開展對話式和互動式教學(xué)，進(jìn)而觸發(fā)學(xué)生的參與動機(jī)。例如，在講授九年級上冊第15 課“探尋新航路”時，教師可以設(shè)計以下教學(xué)情境：“美國夢”是好萊塢電影中的時髦名詞，但同學(xué)們知道美洲大地上最早的土著居民是什么人嗎？其實(shí)是印第安人。但是印第安人似乎與亞洲的印度關(guān)聯(lián)較大，這與一位叫哥倫布的歷史名人有巨大關(guān)系。今天，讓我們走進(jìn)“探尋新航路”一課，共同追尋印第安人的蹤跡。通過這樣的情境設(shè)計，學(xué)生的探究欲望自然會被激發(fā)。另一方面，教師要善于借助現(xiàn)代信息技術(shù)還原立體的歷史現(xiàn)場，即運(yùn)用多媒體技術(shù)迎合學(xué)生的話語接受習(xí)慣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的參與欲望。例如，在教授“中華人民共和國成立”一課時，教師可以借助多媒體播放開國大典相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受當(dāng)時舉國上下振奮的心情。

（三）教學(xué)：以史料為依據(jù)

新版歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出，從本質(zhì)上來講，任何歷史敘述都是歷史解釋，即使是客觀史實(shí)的陳述，也帶有陳述者的主觀意識。可見，教材也是一種歷史解釋，不能與真實(shí)的歷史劃等號。因此，在運(yùn)用歷史教材的同時，教師要為學(xué)生拓展更多的史料信息，在搜集、整合、辨析中客觀評判歷史。以“探尋新航路”為例，教材中敘述了新航路開辟的背景、經(jīng)過、影響，如新航路的開辟將整個世界連接為一個整體。顯然，這是典型的以世界歷史進(jìn)程角度看待新航路開辟的意義。但是，唯物史觀告訴我們，倘若忽視新航路開辟的消極意義，那么學(xué)生就難以理解資本主義本質(zhì)等概念。對此，教師要進(jìn)一步拓展史料信息，引導(dǎo)學(xué)生從多維度“圍觀”歷史，在史料對比中培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的意識，進(jìn)而提升其歷史解釋能力。其中，問題驅(qū)動是分析史料的基本方法。比如，教師可以設(shè)置核心問題進(jìn)行辯論，以“新航路開辟的利與弊”為例，將學(xué)生分成兩個小組，結(jié)合教材等資料內(nèi)容對該核心論題進(jìn)行討論。對此，教師可以設(shè)置問題驅(qū)動，即為什么對同一史實(shí)會有截然不同的立場。顯然，這種問題思考有助于學(xué)生全面認(rèn)識新航路開辟的影響。需要指出的是，教師在拓展史料時要保證史料真實(shí)、可靠、適量，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒與逃避心理。換言之，史料只是認(rèn)識歷史的工具與手段，而不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的累贅，尤其是在課堂時間有限、教學(xué)任務(wù)繁重的情況下，更要“適可而止”。

二、引導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)的根本：創(chuàng)新培養(yǎng)模式

在新課改與新課標(biāo)的雙重推動下，“素養(yǎng)核心”是歷史課堂應(yīng)有的新生態(tài)，即以學(xué)生為主體，以歷史核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，這就要求教師轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，以引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者的角色助力學(xué)生增強(qiáng)自主探究意識，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

（一）教師：培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

歷史是立體生動的，僅靠教材上的抽象敘述無法真正盤活課堂氛圍。其中，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于提問的意識，圍繞“問題”引導(dǎo)學(xué)生自主思考是探究歷史的必由之路，這就需要教師提高問題設(shè)置的實(shí)效性與合理性。一方面，問題設(shè)置要有明確的實(shí)際效能，如能夠?yàn)槟男┲R點(diǎn)或大概念服務(wù)，且要以問題鏈的形式層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；另一方面，問題設(shè)置要兼顧學(xué)生的認(rèn)知層次，難易適中，貼合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，增強(qiáng)學(xué)生的探究自信。例如，關(guān)于工業(yè)革命率先在英國發(fā)生的原因，教師可以設(shè)置以下問題鏈：為什么英國自詡為日不落國家？為什么英國最先誕生資本主義制度？殖民地與資本主義制度分別代表了什么？通過循序漸進(jìn)的問題，學(xué)生便能夠了解工業(yè)革命率先在英國發(fā)生的原因，即殖民地的支撐與政治制度的確立。

（二）學(xué)生：基于自主思考的探究學(xué)習(xí)

歷史解釋素養(yǎng)即以史料為依據(jù)，對歷史史實(shí)的客觀評價。這種評價既要求學(xué)生搜集與整合史料，也要求圍繞史料進(jìn)行辨析與探究，從而鍛煉學(xué)生的歷史思維，開闊歷史視野，提高歷史解釋能力。因此，在自主思考的基礎(chǔ)上，要鼓勵學(xué)生以小組合作的形式探究問題，尤其能夠基于史料分析提出問題、分析問題，并得出與眾不同的觀點(diǎn)?？梢姡嵘龑W(xué)生的合作與探究能力是培養(yǎng)其歷史解釋素養(yǎng)的有效途徑。需要強(qiáng)調(diào)的是，將課堂交還給學(xué)生時，要注意把控思考與探究時間，確保教學(xué)任務(wù)與教學(xué)效果共同推進(jìn)。因此，探究學(xué)習(xí)并不是問題的對齊，而是圍繞某一教學(xué)主題或?qū)W科大概念進(jìn)行探究，并在探究中涵養(yǎng)歷史思維與表達(dá)能力。同時，教師要善于從學(xué)生的興趣出發(fā)設(shè)置探究環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與探究式教學(xué)。

（三）教學(xué)：靈活運(yùn)用認(rèn)知策略

歷史與歷史知識是零碎的，要求學(xué)生記憶、理解、運(yùn)用的知識點(diǎn)非常龐雜。對此，教師要合理運(yùn)用認(rèn)知策略，引導(dǎo)學(xué)生自主保持思考與探究的專注度，如注意策略、精細(xì)加工策略、記憶策略等。以記憶策略為例，圍繞中國歷史的朝代更迭順序，教師可以將歷史朝代編制成順口溜，如“三皇五帝始，堯舜禹相傳；夏商與西周，東周分兩段”，朗朗上口，簡單易學(xué)。做好課堂筆記也是加深學(xué)生歷史認(rèn)知的有效策略，如繪制思維導(dǎo)圖、列提綱、畫表格等，有助于學(xué)生建構(gòu)完整的歷史知識架構(gòu)。以思維導(dǎo)圖為例，圍繞《北宋的政治》一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從中央與地方的關(guān)系、重文輕武的關(guān)系以及王安石變法等三個方向進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，進(jìn)而幫助學(xué)生了解北宋政治的特點(diǎn)，使學(xué)生對宋代出現(xiàn)問題的原因有了一定的認(rèn)知。這樣的認(rèn)知策略不僅能夠鞏固知識點(diǎn)的記憶，而且能夠開闊學(xué)生的認(rèn)知視野，拓展邏輯思維，進(jìn)而提升歷史解釋素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)的方法：多維觀歷史

學(xué)習(xí)歷史要開闊觀察視野，以史料為依據(jù)，通過對史料的搜集、整合、辨析，學(xué)生可以從多個維度觀察與評判歷史，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并在還原真實(shí)的歷史中提高歷史解釋素養(yǎng)。

（一）堅持唯物史觀的理論指引

無論是史料信息還是歷史教材，本質(zhì)上都是歷史解釋，即使是陳述史事，也帶有陳述者自身的政治傾向、文化態(tài)度、性格特征等。因此，面對同一個歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，不同的人有不同的立場，觀點(diǎn)也不盡相同。正是由于不同的立場與觀點(diǎn)，才賦予歷史以立體性與生動性，才能讓讀者還原最客觀真實(shí)的歷史。因此，歷史教材只是個例子，其中的觀點(diǎn)與態(tài)度也是一個引導(dǎo)，只有從多維視角審視歷史，才有可能無限接近真實(shí)的歷史，進(jìn)而提高歷史解釋能力。換言之，在堅持唯物史觀的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從全球史觀、社會史觀、現(xiàn)代史觀、文明史觀等多視角分析歷史問題，進(jìn)而開闊學(xué)生的歷史視野。例如，圍繞“辛亥革命”這一歷史事件，全球史觀認(rèn)為其是世界資產(chǎn)階級革命的重要組成部分，表明中國正與世界慢慢靠攏；文明史觀認(rèn)為其推動了中國從傳統(tǒng)文明向現(xiàn)代文明轉(zhuǎn)變，尤其是政治文明；社會史觀認(rèn)為其使得國家面貌煥然一新，尤其是其采取的移風(fēng)易俗。值得一提的是，從多種史觀審視歷史，要堅持唯物史觀的科學(xué)主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）拓展歷史涉獵面

歷史教材只是解釋歷史的例子，且在敘述時更加簡潔、抽象。若要全面認(rèn)識歷史，提高歷史解釋能力，學(xué)生要拓展歷史涉獵面。其中，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)拓展閱讀量是一種行之有效的方法，這需要教師設(shè)計好課前閱讀任務(wù)清單，尤其是與課堂教學(xué)相關(guān)的史料信息，組織學(xué)生在課前分享自己感興趣或印象較深的歷史史實(shí)和歷史故事，并在課后布置拓展閱讀任務(wù)。需要強(qiáng)調(diào)的是，選擇閱讀材料時，要盡量符合中學(xué)生的認(rèn)知水平與閱讀習(xí)慣。例如，材料要有主次之分、區(qū)分選讀與必讀書。同時，所選材料要符合學(xué)生的閱讀能力，尤其是慎重選擇文言文形式的閱讀材料，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理?？偠灾x擇符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的材料，保證閱讀在提升學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)方面的價值。

（三）常態(tài)化的歷史表達(dá)訓(xùn)練

歷史解釋即歷史思維與歷史表達(dá)能力，是學(xué)生對自我立場與觀點(diǎn)的表達(dá)。因此，歷史表達(dá)的過程也是學(xué)生整合知識與發(fā)展邏輯思維的過程。為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生主動開展常態(tài)化的歷史表達(dá)訓(xùn)練。一方面，教師要鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的個性立場與觀點(diǎn)，擺脫傳統(tǒng)單向傳授知識的桎梏，在表達(dá)自我的過程中增強(qiáng)探究自信。另一方面，歷史表達(dá)要規(guī)范表達(dá)形式，如在課堂口語表達(dá)中，規(guī)范學(xué)生的歷史用語，培養(yǎng)其養(yǎng)成正確的歷史思維與表達(dá)技巧；在書面表達(dá)中，教師在批改時更要耐心指出不規(guī)范之處，避免學(xué)生因表達(dá)不規(guī)范而失分。因此，教師要明確指出學(xué)生在表達(dá)時的規(guī)范性與全面性。此外，歷史解釋素養(yǎng)在中考試題中多以主觀題呈現(xiàn)，如小作文、材料題。其中，小作文的表達(dá)要求是思路清晰、觀點(diǎn)條理、字?jǐn)?shù)符合，對學(xué)生的邏輯思維與用語規(guī)范性要求較高。在考查形式上，往往給出關(guān)鍵詞或幾幅圖片。因此，在日常訓(xùn)練過程中要圍繞主題進(jìn)行訓(xùn)練。例如，給出《共產(chǎn)黨宣言》、巴黎公社、歐洲三大工人運(yùn)動等關(guān)鍵詞，學(xué)生要確立“無產(chǎn)階級運(yùn)動”這一主題，確保正確的表達(dá)方向。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展仿寫訓(xùn)練，模仿小作文的答題思路與技巧。當(dāng)然，仿寫對象的選擇至關(guān)重要，要選擇那些高質(zhì)量的范本進(jìn)行仿寫。此外，還要與學(xué)生共同梳理、總結(jié)、歸納主觀題的表達(dá)技巧。例如，“閱讀材料后你有什么認(rèn)識”題型，答案就在材料中；“根據(jù)材料與所學(xué)知識”題型，答案需要結(jié)合材料與教材；“根據(jù)所學(xué)知識”題型，需要學(xué)生調(diào)動既有知識進(jìn)行回答，材料中沒有直接的答案；“啟示類”題型則沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生要言之有理，以理服人，自圓其說?？梢姡⒅厝粘５臍v史表達(dá)訓(xùn)練有助于提高學(xué)生歷史解釋效果。

四、結(jié)語

總之，在新的教育環(huán)境下，對初中歷史教學(xué)提出了更高的要求，尤其是歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的提出具有至關(guān)重要的意義。其中，歷史解釋素養(yǎng)是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，需要教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，兩者缺一不可。因此，在培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)的過程中，教師與學(xué)生要分別做好“引導(dǎo)者”與“教學(xué)主體”的角色，在教學(xué)相長的過程中循序漸進(jìn)地開展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及全面綜合能力的提升。