■江蘇省泰興市教師發(fā)展中心 周 玲

新課標(biāo)背景下地理核心素養(yǎng)的提升是高中地理教學(xué)活動(dòng)開展的主要目標(biāo)。聚焦學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升能夠發(fā)揮高中地理學(xué)科的育人功能，真正將教書育人落實(shí)到地理課堂。教學(xué)評一致性是新課標(biāo)重點(diǎn)提倡的教學(xué)模式，從教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”以及課堂評價(jià)等三個(gè)角度系統(tǒng)詮釋了課堂教學(xué)改革，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評的一致性。教學(xué)評一致性在高中地理課堂中的應(yīng)用緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，以完善的教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。因此，高中地理教師應(yīng)積極探究教學(xué)評一致性的應(yīng)用，推進(jìn)高中生地理核心素養(yǎng)的提升。

一、高中生地理核心素養(yǎng)提升的困境

（一）課堂教學(xué)活動(dòng)不完善

課堂教學(xué)活動(dòng)是影響高中生核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵因素。完善的課堂教學(xué)活動(dòng)能夠推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)快速提升。然而當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)并不完善，還未完全擺脫應(yīng)試教學(xué)模式的束縛，教師仍然是課堂教學(xué)的主體。地理課堂上，教師根據(jù)教材設(shè)計(jì)進(jìn)行機(jī)械講解，理論講解占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中很少有參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)，且主動(dòng)參與意識(shí)相對薄弱。教學(xué)評價(jià)作為重要的課堂組成部分則呈現(xiàn)形式化的狀態(tài)，教師大多以生硬的習(xí)題形式對學(xué)生的成果進(jìn)行評價(jià)或者干脆不評價(jià)，這就造成高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)不完善。不完善的教學(xué)活動(dòng)很難發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升缺乏有力保障。

（二）教與學(xué)缺乏對應(yīng)銜接

高中地理課堂中教師教的過程以及學(xué)生學(xué)的過程直接決定了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師的“教”應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)展開。當(dāng)前高中地理課堂上，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”出現(xiàn)銜接不到位的情況，很多教師本著學(xué)科本位理念，基于學(xué)科知識(shí)的傳播進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)行為沒能從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及實(shí)際需求出發(fā)，忽略了學(xué)生的主觀意識(shí)。學(xué)生在高中地理課堂上則以被動(dòng)聽講為主，即便有主動(dòng)建構(gòu)地理知識(shí)體系的意識(shí)，也只能按照教師的統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)。這種情況下，教與學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)位，未能滿足學(xué)生個(gè)性化需求的教學(xué)行為導(dǎo)致教與學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一，因此很難促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（三）教學(xué)評價(jià)功能不健全

教學(xué)評價(jià)發(fā)揮以評促教、以評促學(xué)的功能可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，促進(jìn)課堂教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，推進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。而當(dāng)前高中地理課堂上教學(xué)評價(jià)并未得到應(yīng)有的重視，教學(xué)評價(jià)功能也沒能得到全面發(fā)揮，導(dǎo)致高中地理課堂教學(xué)評價(jià)大多流于形式。教師主要通過簡單的問題對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂課程學(xué)習(xí)內(nèi)容提問，或以練習(xí)題的形式評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并且教學(xué)評價(jià)未能體現(xiàn)在每堂課中。除此之外，當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)評價(jià)以成果性評價(jià)為主，忽略了過程性評價(jià)的重要性，這就導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)只有成果檢測功能卻未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，無法發(fā)揮其對課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用。教學(xué)評價(jià)功能的不健全沒能發(fā)揮促學(xué)、促教的功能，嚴(yán)重影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、高中地理課堂落實(shí)教學(xué)評一致性的價(jià)值

（一）完善地理課堂教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)評一致性重在強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、評目標(biāo)的一致性。教學(xué)評一致性在高中地理課堂中的應(yīng)用能夠轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生樹立以學(xué)生為本的教學(xué)思想，將學(xué)生的核心素養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，正確引導(dǎo)教、學(xué)、評等教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。在教學(xué)評一致性落實(shí)過程中，教師會(huì)從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。學(xué)生在高中地理課堂可以通過主動(dòng)思考及自主探究深入研究地理知識(shí)，深化對課堂教學(xué)的體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)思維、能力及情感品格的發(fā)展。在教學(xué)評一致性的應(yīng)用中，高中地理教師會(huì)結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)及時(shí)開展教學(xué)評價(jià)，對教師“教”及學(xué)生“學(xué)”的雙向過程進(jìn)行全面評價(jià)，推進(jìn)地理課堂教學(xué)活動(dòng)的完善，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好條件。

（二）強(qiáng)化教與學(xué)的對應(yīng)銜接

新課標(biāo)背景下，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是相對應(yīng)、相統(tǒng)一的行為。教學(xué)評一致性在高中地理課堂中的應(yīng)用能夠強(qiáng)化教與學(xué)的對應(yīng)銜接，促進(jìn)教師與學(xué)生教學(xué)行為的統(tǒng)一。在教學(xué)評一致性的應(yīng)用中，高中地理教師會(huì)對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行具體分析，在滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的基礎(chǔ)上制定課堂教學(xué)計(jì)劃。教師在課堂上會(huì)作為指導(dǎo)者角色，組織學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，給予學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)。在教學(xué)評一致性的地理課堂上，學(xué)生有足夠的展現(xiàn)自我的空間，可以按照自己的思維方式探究地理問題，并請求教師給予針對性的指導(dǎo)，在教師的幫助下打開學(xué)習(xí)思路。這樣的教學(xué)模式更能深化學(xué)生的地理課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。

（三）健全教學(xué)評價(jià)功能

教學(xué)評一致性在高中地理課堂中的應(yīng)用進(jìn)一步強(qiáng)化了教學(xué)評價(jià)的作用，健全了教學(xué)評價(jià)的功能。高中地理教師需要從學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，探究能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的有效評價(jià)方法，在教學(xué)評一致性的落實(shí)中健全課堂教學(xué)評價(jià)機(jī)制，有計(jì)劃、有目的地推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開展。在教學(xué)評一致性的應(yīng)用中，教師會(huì)以多元化的評價(jià)方法對教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”展開全面評價(jià)，通過以過程性評價(jià)為主、成果性評價(jià)為輔的評價(jià)體系及時(shí)反饋教學(xué)過程中存在的問題，給予科學(xué)的反饋，促使教師動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，堅(jiān)定不移地圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)展開教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)評價(jià)具備促教、促學(xué)、導(dǎo)向等功能，能夠成為學(xué)生核心素養(yǎng)提升的催化劑。

三、教學(xué)評一致性推進(jìn)高中生地理核心素養(yǎng)提升的具體策略

（一）明確以核心素養(yǎng)為焦點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)評一致性中的“一致”主要指向教學(xué)目標(biāo)。教、學(xué)、評的過程應(yīng)重點(diǎn)圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)展開，共同推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。高中地理教師在落實(shí)教學(xué)評一致性的過程中首先應(yīng)明確科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)地理課堂的整個(gè)教學(xué)過程。新課標(biāo)背景下提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是高中地理學(xué)科的主要教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)評一致性的落實(shí)中，教師應(yīng)重點(diǎn)明確以學(xué)生核心素養(yǎng)提升為焦點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)生地理核心素養(yǎng)合理進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生深度參與課堂互動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)地理知識(shí)體系，共同推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。其次，教師應(yīng)對課堂內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，明確學(xué)生需要通過怎樣的學(xué)習(xí)方式提升核心素養(yǎng)，將教、學(xué)、評等主要教學(xué)環(huán)節(jié)緊密銜接，共同推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

以魯教版高一地理必修一《走進(jìn)桂林山水》教學(xué)為例，學(xué)生需要借助關(guān)于桂林山水的視頻、圖片等研究其地貌類型、特點(diǎn)、成因及影響，提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)；合作探究喀斯特地貌的形成，明確圈層間的相互作用，提升綜合思維素養(yǎng)；通過野外考察探究喀斯特地貌的社會(huì)功能，提升地理實(shí)踐素養(yǎng)。在這樣的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，高中地理課堂中教學(xué)評一致性的實(shí)施能夠有效推動(dòng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)貼合學(xué)情的課堂教學(xué)模式

教學(xué)評一致性的課堂教學(xué)模式是決定學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的主要內(nèi)容。教學(xué)模式的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的核心素養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，通過教師的“教”正確引導(dǎo)學(xué)生的探究方向，通過學(xué)生的“學(xué)”提升學(xué)生的思維探究能力及品格素養(yǎng)，通過全面的教學(xué)評價(jià)完善教學(xué)行為。在教學(xué)評一致性落實(shí)過程中，教師進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)對學(xué)生的核心素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，明確學(xué)生對人地協(xié)調(diào)觀念的認(rèn)知程度、對地理區(qū)域特點(diǎn)的了解狀況及感知程度以及對地理問題的綜合思維能力和綜合實(shí)踐力等。在明確學(xué)生的核心素養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)貼合學(xué)情的教學(xué)模式，立足學(xué)生學(xué)情選擇適合的教學(xué)方法，科學(xué)組織學(xué)生探究，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)，發(fā)揮教學(xué)評一致性的優(yōu)勢。

以魯教版高一地理必修一《自然災(zāi)害的成因》教學(xué)為例，大部分高中生對自然災(zāi)害成因中的社會(huì)因素的認(rèn)知不夠深刻，這說明學(xué)生在本堂課程中需要重點(diǎn)提升綜合思維及人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)。教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生對自然災(zāi)害成因的社會(huì)因素分析中，組織學(xué)生以項(xiàng)目合作的形式探究如何通過改變社會(huì)因素減少自然災(zāi)害。教師采用項(xiàng)目組內(nèi)互評、對項(xiàng)目成果的評價(jià)鑒定兩種方式展開教學(xué)評價(jià)，以借助教學(xué)評一致性的實(shí)施推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（三）加強(qiáng)教師對多元新型教學(xué)法的把控

教師的“教”是教學(xué)評一致性在高中地理課堂中落實(shí)的首要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵因素。在教學(xué)評一致性的應(yīng)用中，教師的教學(xué)方式應(yīng)從學(xué)生的需求出發(fā)，致力于滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。教師在地理課堂上應(yīng)具體分析高中生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，不斷探究多元化的新型教學(xué)方法，給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠在生動(dòng)鮮活的地理課堂中實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展。在探究多元新型教學(xué)方法的應(yīng)用中，教師應(yīng)強(qiáng)化自身對新型課堂的把控能力，認(rèn)真分析學(xué)生可能會(huì)在探究活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，提前做好準(zhǔn)備，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的探究行為，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升做出正確引導(dǎo)。

以魯教版高一地理必修二《自然災(zāi)害的成因》教學(xué)為例，基于學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，教師組織學(xué)生對城市郊區(qū)的城鎮(zhèn)化過程進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。調(diào)查活動(dòng)開始之前，學(xué)生需要合作制定具體的調(diào)研計(jì)劃及調(diào)查問卷，教師則需要對學(xué)生的探究過程進(jìn)行仔細(xì)監(jiān)督。在巡視的過程中，教師應(yīng)及時(shí)指出學(xué)生調(diào)查計(jì)劃及問卷設(shè)置中的不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完善。教師應(yīng)深度參與學(xué)生探究過程，與學(xué)生共同制定實(shí)踐計(jì)劃。這樣的“教”能夠高度契合學(xué)生的需求，推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（四）組織學(xué)生深度思考及探究課堂內(nèi)容

在教學(xué)評一致性的應(yīng)用中，學(xué)生的“學(xué)”是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師的“教”是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”，而教學(xué)評價(jià)側(cè)重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及成果進(jìn)行評價(jià)。地理核心素養(yǎng)的提升是通過學(xué)生的“學(xué)”達(dá)成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)直接影響自身核心素養(yǎng)的提升。學(xué)生不斷增強(qiáng)自主探究意識(shí)，積極參與課堂互動(dòng)，自主挖掘地理問題，深度思考地理現(xiàn)狀，科學(xué)推理地理本質(zhì)與規(guī)律，實(shí)現(xiàn)思想、能力及品格的發(fā)展，獲得地理核心素養(yǎng)的提升。高中地理課堂上，學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)，主動(dòng)建構(gòu)符合個(gè)人需求的地理知識(shí)體系，在深度思考及探究中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)由量變到質(zhì)變的發(fā)展。

以魯教版高一地理必修二《工業(yè)的區(qū)位選擇》教學(xué)為例，教師可以列舉當(dāng)?shù)氐奶厣I(yè)產(chǎn)業(yè)，組織學(xué)生合作探究分析影響其區(qū)位選擇的因素。在案例的具體分析中，學(xué)生需要對該產(chǎn)業(yè)的發(fā)展展開深度剖析，思考當(dāng)?shù)刂园l(fā)展該特色產(chǎn)業(yè)的主要因素。在具體案例分析、深度思考原因、探究討論、成果總結(jié)的過程中，學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)及區(qū)域認(rèn)知能力素養(yǎng)能夠得到有效發(fā)展。

（五）建構(gòu)過程與成果相融合的評價(jià)體系

教學(xué)評一致性中的教學(xué)評價(jià)具有點(diǎn)睛之筆的作用。教學(xué)評價(jià)的實(shí)施能夠?qū)處煹摹敖獭焙蛯W(xué)生的“學(xué)”展開全方位評價(jià)，呈現(xiàn)教學(xué)過程中的不足之處，展現(xiàn)課堂教學(xué)效果，為教師及學(xué)生提供真實(shí)可靠的評價(jià)依據(jù)，積累成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)中的不足。教學(xué)評價(jià)的實(shí)施能夠及時(shí)跟蹤學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，為核心素養(yǎng)的提升保駕護(hù)航。教學(xué)評一致性在高中地理課堂實(shí)施中，教師應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)優(yōu)化教學(xué)評價(jià)體系，推進(jìn)過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相融合，采用多元的評價(jià)方式，落實(shí)科學(xué)全面的教學(xué)評價(jià)。教師在教學(xué)評價(jià)中應(yīng)特別關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，為正確引導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供真實(shí)的評價(jià)依據(jù)。

以魯教版高一地理必修二《地域文化與城鄉(xiāng)景觀》教學(xué)為例，教師組織學(xué)生以合作探究的形式探討地域文化在城鄉(xiāng)景觀中的體現(xiàn)方式。在合作探究中，教師可以為小組每位成員準(zhǔn)備一張?jiān)u價(jià)表，要求學(xué)生在自評的同時(shí)對同組成員的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。在討論過程中，教師可以通過旁聽與巡視的方式篩選需要特別關(guān)注的學(xué)生，對其展開過程性評價(jià)。在小組討論成果展示中，教師可以采用小組投票的方式對整個(gè)小組的探究成果進(jìn)行評價(jià)。這樣的教學(xué)評價(jià)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展中的不足，以便采取針對性的策略，推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語

在新舊教育體制交替階段，高中地理正處于新型教學(xué)模式的摸索期，教師應(yīng)秉承新課標(biāo)理念，挖掘教學(xué)評一致性的應(yīng)用優(yōu)勢，科學(xué)探究教學(xué)評一致性的具體應(yīng)用，發(fā)揮教、學(xué)、評三個(gè)課堂環(huán)節(jié)的合力作用，打造高品質(zhì)的高中地理課堂，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，充分發(fā)揮高中地理課堂的育人功能。