于 洋

在當(dāng)前高等教育課程思政要求下，各專業(yè)學(xué)科都應(yīng)不斷強化育人功能，實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南（2020 版）》在“課程定位與性質(zhì)”部分指出：“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)主動融入學(xué)校教學(xué)的課程思政體系，使之在高等學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用?！保ń逃扛叩葘W(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會 2020）國家教材委員會（2021）發(fā)布的《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)課程教材指南》要求“落實立德樹人根本任務(wù)，扎實推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)課程教材”。作為面向高校各個專業(yè)的必修課，大學(xué)英語課程除了培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，起到傳播語言文化知識的作用外，還是落實立德樹人根本任務(wù)的重要場所。

一、在大學(xué)英語教學(xué)中實施課程思政的意義

（一）實施課程思政是立德樹人的教育本質(zhì)

2018 年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上特別強調(diào)“堅持把立德樹人作為根本任務(wù)”（光明日報2018）?，F(xiàn)階段，堅持立德樹人教育不僅是我國教育的根本任務(wù)與目標(biāo)，還是大學(xué)的核心功能和立校之本。高校大學(xué)英語課堂承擔(dān)著繼承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以及引導(dǎo)大學(xué)生樹立馬克思主義國家觀和文化觀的任務(wù)。因此，在高校大學(xué)英語課堂開展思政教學(xué)是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，是立德樹人的教育本質(zhì)。

（二）實施課程思政是協(xié)同育人的教育理念

大學(xué)英語的課程思政是挖掘、提煉語言和文化知識體系中所蘊含的文化基因、思想價值和精神內(nèi)涵，讓講授的內(nèi)容與思政教育有機融合，達(dá)到教書育人的目的。習(xí)近平總書記在北京大學(xué)考察時曾指出“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，是我們黨的教育方針，是我國各級各類學(xué)校的共同使命”（光明日報 2016）。為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興凝聚人才、培養(yǎng)人才、輸送人才，需要實現(xiàn)大學(xué)英語課程與思政課程同向同行。作為受眾廣泛的公共必修課之一，大學(xué)英語教學(xué)不僅注重理論知識與英語綜合運用技能的培養(yǎng)，還是進(jìn)行思想政治教育的陣地之一。為守好協(xié)同育人這塊“責(zé)任田”，在大學(xué)英語課堂實施課程思政是對高校思想政治教育體系的補充，也是實現(xiàn)協(xié)同育人的共同目標(biāo)。

（三）實施課程思政是顯隱結(jié)合的教育方法

習(xí)近平總書記在全國教育大會上的講話中指出“要堅持扎根中國大地辦教育”（中國教育報2018）。因此，教師要把思想政治教育的導(dǎo)向與各類課程知識結(jié)構(gòu)技能有機結(jié)合。在高校思想政治教育中，教師可以顯性的思政教育為主，同時科學(xué)利用大學(xué)英語教育教學(xué)中的隱性教育方法實現(xiàn)顯隱結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升其人文底蘊和科學(xué)精神，助力其正確價值觀的形成。

（四）實施課程思政是立體多元的教育結(jié)構(gòu)

在實施課程思政的過程中，教師應(yīng)利用好課堂教學(xué)這個主渠道，將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。新時代大學(xué)英語課程在對學(xué)生的思想政治教育方面可以發(fā)揮融入、引領(lǐng)作用。文秋芳（2021）指出，外語課程思政的內(nèi)涵就是要從教學(xué)內(nèi)容與管理、評價制度和教師言行方面有機融入立德樹人的理念，積極塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀。在大學(xué)英語教學(xué)中有機融入思政教育體系，實現(xiàn)知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一是廣大英語教師需要完成的重要使命。

（五）實施課程思政是科學(xué)創(chuàng)新的教育思維

在日趨激烈的國際人才競爭常態(tài)化背景下，為提升國家文化軟實力，培養(yǎng)時代所需的人才，高校正在進(jìn)行新文科建設(shè)與課程思政建設(shè)，大學(xué)英語教學(xué)也必然面臨新挑戰(zhàn)與新機遇，對教學(xué)思想、內(nèi)容和方法進(jìn)行全方位提升和完善勢在必行。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中融入思政教育，能夠使學(xué)生具備國際思維，用批判性眼光看待國際國內(nèi)局勢，抵制錯誤思潮和言論的危害，筑牢思想制度防線。英語教師將思政教育融入教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維，把握歷史和時代的發(fā)展方向，看清社會的現(xiàn)象和本質(zhì)。在大學(xué)英語課程思政中所展現(xiàn)出的創(chuàng)新思維是以前思政教育未曾關(guān)注到的，有利于提升大學(xué)生的政治素養(yǎng)，為其未來學(xué)習(xí)、生活奠定良好基礎(chǔ)。

二、大學(xué)英語課程思政教學(xué)現(xiàn)狀及教師應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任

（一）大學(xué)英語課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

1.課時縮減，環(huán)節(jié)壓縮

隨著教育改革的發(fā)展和教育多元性要求的提出，大學(xué)英語作為高校必修課的地位逐步動搖，各高校開始大幅度縮減其課程，出現(xiàn)坎課時、減學(xué)分的現(xiàn)象，直到直接取消其必修課課程設(shè)置的現(xiàn)狀。面對課時縮減大環(huán)境，教師存在通過減少教學(xué)環(huán)節(jié)完成教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象。面對勢在必行的改革，外語界從不同角度進(jìn)行積極探索，從交叉融合其他學(xué)科教學(xué)到動態(tài)化課時安排，從嘗試翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式、任務(wù)型教學(xué)模式等教學(xué)方法到打造“金課”課程模式建設(shè)。面對課時縮減、教學(xué)要求不減的大環(huán)境，在大學(xué)英語教學(xué)中滲透課程思政教學(xué)，無疑對教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變和思政教學(xué)能力產(chǎn)生了極大的沖擊與挑戰(zhàn)。

2.教學(xué)生硬，經(jīng)驗不足

在新時代教育背景下，課程思政已成為一種與時俱進(jìn)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求。很多學(xué)者和教師從不同角度對大學(xué)英語課程思政進(jìn)行了研究。然而，在英語教學(xué)中融合課程思政模式正處在起步與探索中。在實際大學(xué)英語教學(xué)融合過程中，往往出現(xiàn)兩種極端情況。一種是英語教師的思政教學(xué)意識單薄，未意識到自己應(yīng)主動承擔(dān)課程思政教學(xué)任務(wù)，以及思政教學(xué)和知識傳授同等重要；另一種是英語教師未深挖課程思政的內(nèi)涵，常常為了課程思政而思政，將思政內(nèi)容生搬硬套植入英語教學(xué)，導(dǎo)致思政教學(xué)效果不盡如人意。

3.意識欠缺，被動“灌輸”

相較教師，學(xué)生的思政意識往往更加欠缺。在課堂上，學(xué)生往往偏重語言知識和語言技能的學(xué)習(xí)，忽略了語言學(xué)習(xí)的價值取向和人文性質(zhì)，從而忽略了學(xué)科本身的立德樹人功能和人文道德的培育影響。在課下，學(xué)生將學(xué)習(xí)重心放在應(yīng)對各種語言測試和獲取各種證書上，英語學(xué)習(xí)的功利化動機較強，除被任課教師課堂上“灌輸”思政內(nèi)容外，缺乏主動查找、閱讀或收聽社會政治時事的英語內(nèi)容的意識，對社會熱點和社會問題更不能積極、主動思考。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機成為大學(xué)英語課程思政的潛在障礙，導(dǎo)致英語課程思政育人道路不暢通，發(fā)展不充分。

（二）教師在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任

誠然，如上所述，大學(xué)英語課程實施課程思政有諸多不利條件，但隨著近年來高校課程思政建設(shè)的不斷優(yōu)化和配套設(shè)施的整體提升，英語教師實施課程思政的積極性明顯提高。廣大教師不斷探索英語語言知識和課程教育的關(guān)鍵契合點，在課程體系中融入思政元素，在課程教學(xué)中實施思政育人。

課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要各個學(xué)科有機結(jié)合、融會貫通。大學(xué)英語必修課一般從大學(xué)生入學(xué)起開設(shè)，對知識體系尚未搭建完成的大一學(xué)生而言，其價值塑造和心理情感還需要進(jìn)一步完善和成熟，因此需要正確引導(dǎo)。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)主動將價值引領(lǐng)融入課程育人的本質(zhì)，將思政元素融入關(guān)鍵的課堂教學(xué)，將立德樹人融入課程評價的全過程。高校英語教師應(yīng)盡可能深度挖掘并積極融入思政元素，利用一切思政教育資源，幫助學(xué)生度過這一關(guān)鍵期，塑造正確的思想觀念，從而培養(yǎng)其過硬的政治思想素質(zhì)。

三、將課程思政融入大學(xué)英語教學(xué)的策略

高校課堂是落實立德樹人根本任務(wù)的重要場所，其開設(shè)的課程應(yīng)與思想政治理論課程形成協(xié)同效應(yīng)。新時代大學(xué)英語課程對學(xué)生的思想政治教育發(fā)揮了非常重要的作用。然而，在教學(xué)實踐中，如何將課程思政與大學(xué)英語教學(xué)有機結(jié)合，拓展?jié)B透，需要每位教師深入挖掘和科學(xué)規(guī)劃。

（一）打造多元、立體的思政教學(xué)模式

為實現(xiàn)“課程承載思政、思政寓于課程”的教學(xué)理念，大學(xué)英語課程思政內(nèi)容應(yīng)趨于多元化、立體化的教學(xué)模式，優(yōu)化隱性思想教育，逐步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)語言知識主動轉(zhuǎn)化為理想信念。首先，教師應(yīng)立足教材，新設(shè)思政板塊，可精選時事要聞、社會熱點、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思政語境，讓語言教學(xué)與思政育人同向同行。其次，結(jié)合思政元素，在提升學(xué)生的思辨能力的同時培養(yǎng)其國家情懷。教師可通過課堂討論、微課講解、發(fā)布課后任務(wù)等引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高其道德修養(yǎng)水平，大力弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助其講好中國故事。最后，借助資源豐富、方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新媒體平臺，有針對性地選取思政篇章與視頻，培養(yǎng)他們的核心價值觀，使其在樹立國家情懷和提升道德品質(zhì)的同時，激發(fā)責(zé)任感與使命感。

（二）融入創(chuàng)新思維的思政教學(xué)方法

所有課程都需要不斷改革創(chuàng)新教學(xué)理念，將思政要素融入大學(xué)英語教學(xué)需要調(diào)整教學(xué)理念，將教學(xué)與學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識遭際和心靈困惑相結(jié)合。在有效提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，使學(xué)生能夠了解自身不足，提高英語學(xué)習(xí)興趣，具備正確的學(xué)習(xí)觀念。

融入混合式思政教學(xué)是創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。教師是思政教學(xué)的主體，不應(yīng)局限于課堂教學(xué)，而要把新媒體平臺與教師教學(xué)相結(jié)合，通過合理運用新媒體平臺的時效性和共享性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時不再局限于教材上的語言知識和思政內(nèi)容。在新媒體平臺的不斷推動下，學(xué)生不斷增加知識儲備，進(jìn)一步挖掘?qū)W習(xí)興趣，使自身的學(xué)習(xí)動機等位遷移形成（楚天宇、李蓓、李昌杰，等 2020）。有效拓展線上線下的思政育人空間，能充分發(fā)揮思政教育的價值。

融入思政實踐教學(xué)是創(chuàng)新思維的重點。努力健全大學(xué)生的英語創(chuàng)新性思維模式，使英語學(xué)習(xí)逐漸形成科學(xué)性和連貫性，并使學(xué)生在實踐過程中理解英語知識，有效運用語言進(jìn)行文化交流和知識交流等（楚天宇、李蓓、李昌杰，等 2020）。在大學(xué)英語思政教學(xué)方法上，教師必須逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐性的高階學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）、項目式教學(xué)法（PBLL）和探究式教學(xué)法（Inquiry-based learning）等彌補傳統(tǒng)式或線上線下教學(xué)的時間與空間不足，給學(xué)生提供更加全面、具體、有效的實踐途徑，以實現(xiàn)思政教育“潤物細(xì)無聲”。另外，大學(xué)英語的思政課堂應(yīng)由第一課堂向第二課堂拓展和延伸，借助第二課堂的實踐有效地檢驗和鞏固第一課堂的教學(xué)。通過舉辦系列競賽活動使學(xué)生將社會熱點和時事要聞聯(lián)系起來，從而實現(xiàn)英語水平和政治素養(yǎng)共同提升。例如，針對外研社每年舉辦的英語主題演講（2021 年演講主題Red Star Over China、2022 年演講主題 China’s Wisdom for the World），學(xué)生可以講述中國共產(chǎn)黨人通過不斷努力奮斗而給我國和世界帶來的影響，講述當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)如何傳承老一輩共產(chǎn)黨人的精神等。又如，針對外教社舉辦的全國高校學(xué)生跨文化能力大賽，學(xué)生可以通過案例開發(fā)與分析、知識問答、中國故事講述等環(huán)節(jié)展現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛與自信。

融入學(xué)生自主思政學(xué)習(xí)是創(chuàng)新思維的拓展。在大學(xué)英語課程思政教學(xué)中，教師要重視學(xué)生自主構(gòu)建思政學(xué)習(xí)機制并鼓勵其在構(gòu)建過程中充分發(fā)揮主觀能動性。第一，英語教師要不斷引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對英語課程思政內(nèi)容開展自主學(xué)習(xí)的動機，使其產(chǎn)生自覺、主動提升政治素養(yǎng)的心理求知欲、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)態(tài)度。第二，英語教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生合理規(guī)劃英語課程思政學(xué)習(xí)方案，如引導(dǎo)其學(xué)會選擇和閱讀相關(guān)英語思政學(xué)習(xí)資料，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和策略，從而服務(wù)課程教學(xué)目標(biāo)。同時，給予學(xué)生定期匯報學(xué)習(xí)成果的時間并引導(dǎo)其反思自主學(xué)習(xí)行為等。第三，英語教師要努力營造自主學(xué)習(xí)氛圍。具體來說，教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生推薦優(yōu)秀英語思政文章和時事要聞，為其打造用英語交流思政學(xué)習(xí)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)和樹立優(yōu)秀榜樣學(xué)習(xí)典型。在此過程中，大學(xué)英語課程思政過程由被動式“灌輸”變?yōu)橹鲃邮郊橙?，呈現(xiàn)積極、寬松、開放的特征，良好師生關(guān)系也得到構(gòu)建。

（三）完善激勵機制的思政評價體系

根據(jù)學(xué)生需求，語言被講授的同時應(yīng)被測試（Carroll 1981）。大學(xué)英語課程可采用即時評價和延時評價相結(jié)合，學(xué)生自評互評和教師評價相結(jié)合，形成性評價和總結(jié)性評價等評價測試策略和手段。同時，應(yīng)將思政內(nèi)容隱性地植入課程考核評價，引入激勵性評價機制。在形成性評價中，可以設(shè)置講好中國故事展示、課后練習(xí)、微課制作、英語演講比賽、英語辯論賽、英譯詩歌朗誦賽等。給予主動參與的學(xué)生相應(yīng)獎勵，納入過程性考核評價。在總結(jié)性評價中，考核可融入思政內(nèi)容的寫作、相關(guān)時政和人文知識的閱讀理解、相關(guān)思辨問題等。在融入思政評價過程中，學(xué)生既可以縱向比較自己的進(jìn)步，又可以橫向與他人進(jìn)行比較。學(xué)生可以通過自評審視自己的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。教師可通過學(xué)生互評促進(jìn)他們相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)協(xié)作精神，也可結(jié)合學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行縱向和橫向評價，從而實現(xiàn)個性化課程思政教學(xué)。完善激勵性思政評價的最大意義在于有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵其自主學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)其語言興趣的同時提升其文化素養(yǎng)，使其樹立正確的價值觀。

總之，在新時代課程思政背景下，大學(xué)英語教學(xué)與課程思政教學(xué)理念不斷融合已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。通過思政語境，培養(yǎng)學(xué)生的核心價值觀，使其樹立家國情懷，提升道德品質(zhì)，激發(fā)使命感與責(zé)任感是高校英語教師的重要使命。因此，大學(xué)英語教學(xué)需要每一位教師不斷落實立德樹人根本任務(wù)，挖掘思政要素，創(chuàng)設(shè)思政語境，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，將實踐語言教學(xué)與思政要素有機融合，以達(dá)到英語教學(xué)與思想品德教育緊密融合，德育和智育雙重并舉的教育目標(biāo)。