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        立足生活的小學(xué)英語(yǔ)課堂
        ——以Happy Halloween!為例

        2023-04-19 03:46:58林俊美
        新課程·上旬 2023年21期
        關(guān)鍵詞:萬(wàn)圣節(jié)句型單詞

        文| 林俊美

        【案例背景】

        《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》將“立足于生活”開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)融入課程實(shí)施教學(xué)建議當(dāng)中,雖然沒(méi)有明確提到開(kāi)展生活化教學(xué)的要求,卻從方方面面直接、間接指出課堂教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活。在“加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性”中強(qiáng)調(diào)“結(jié)合學(xué)生的……生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合和重組”;在“秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)”中強(qiáng)調(diào)“教師通過(guò)感知與注意活動(dòng)創(chuàng)設(shè)主題情境,激活學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)……使學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)主題之間建立關(guān)聯(lián)”??梢?jiàn),“立足于生活”的生活化教學(xué)仍然是義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分,是保證英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。

        外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社編制的三年級(jí)起點(diǎn)英語(yǔ)教材,是一版靈活性較強(qiáng)、符合少年兒童認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律、致力于培養(yǎng)少年兒童八種智能、人文性與工具性相統(tǒng)一的教材。教材中的配圖多形象生動(dòng),與學(xué)生日常生活關(guān)系較為密切,能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)加深對(duì)英語(yǔ)的理解和學(xué)習(xí)。教材中設(shè)計(jì)了很多有助于學(xué)生觀察、思考的活動(dòng),可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活習(xí)以為常的畫(huà)面進(jìn)行思考,促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力。

        Happy Halloween!是外研版三年級(jí)起點(diǎn)教材四年級(jí)上冊(cè)課程的內(nèi)容,四年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了基本的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)??紤]到這一階段學(xué)生普遍善于模仿、活潑好動(dòng)、對(duì)新奇事物充滿好奇等特征,在關(guān)于西方節(jié)日、文化的課程教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)萬(wàn)圣節(jié)由來(lái)、習(xí)俗、食物、服飾的介紹,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境;引導(dǎo)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)、用好英語(yǔ)的信心;引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西方節(jié)日文化的異同,使學(xué)生逐步形成平等交流的文化品格。

        【案例描述】

        ○環(huán)節(jié)一:Leading-in 新課導(dǎo)入

        在上課前,教師在課堂中布置萬(wàn)圣節(jié)的節(jié)日道具,營(yíng)造萬(wàn)圣節(jié)的節(jié)日氛圍,并在大屏幕上播放關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)的動(dòng)畫(huà)片《萬(wàn)圣夜驚魂》片段。視頻約5 分鐘,是動(dòng)畫(huà)片中最能代表和營(yíng)造萬(wàn)圣節(jié)氛圍的精華部分。

        T:Good morning,classmates!Take a look at our classroom layout and this movie clip.Today we are going to learn about a western festivals. Can you guess which festival it is?

        Ss:Halloween!

        T:Yes,you’re right.It’s Halloween.

        ○環(huán)節(jié)二:Text learning 文本閱讀

        教師以課文為情境,引導(dǎo)學(xué)生在具體的故事、上下文中理解單詞,理解語(yǔ)句。

        T:Listen to the audio of the text,observe the pictures in the textbook,and let’s take a look at how Tom celebrates Halloween together?

        Q1:What did Tom wear?(引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注節(jié)日衣著)

        Q2:Where did Tom go?

        Q3:What did Tom say to the people?(引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物對(duì)話,其中包含本節(jié)課的多個(gè)單詞、短語(yǔ)以及對(duì)話句型)

        Q4:What do people give to Tom?(引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注節(jié)日風(fēng)俗)

        教師在學(xué)生用自己的話表達(dá)傾聽(tīng)和觀察所得時(shí),應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充并逐一攻克本節(jié)課的單詞、短語(yǔ)、對(duì)話句型,使學(xué)生在故事情境中學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解單詞和句型。

        ○環(huán)節(jié)三:Words and Chant 學(xué)習(xí)單詞和對(duì)話

        以課文為基礎(chǔ),教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的人物對(duì)話,并從中引出本節(jié)課的單詞和句型學(xué)習(xí)。

        1.假設(shè)講桌就是一扇門(mén),教師敲門(mén)進(jìn)入對(duì)話情境。要求學(xué)生根據(jù)課文中的人物對(duì)話進(jìn)行恰當(dāng)?shù)幕卮稹?/p>

        T:Can I come in?

        Ss:Yes.

        T:The answer in the textbook is:Yes,of course.

        教師板書(shū)或大屏幕展示come in 和of course,先組織學(xué)生集體朗讀,然后組織同桌為一組進(jìn)行開(kāi)門(mén)情境的問(wèn)答練習(xí)。

        2.教師進(jìn)門(mén)后,指著提前在講臺(tái)上放好的糖果,進(jìn)入下一個(gè)對(duì)話情境。要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)回答。

        T:Can I have some sweets?

        S1:Yes,you can.

        S2:Here you are.

        T:Both answers are correct.Which answer is more suitable for the context of the dialogue in the textbook?

        Ss:Here you are.

        教師組織學(xué)生同桌為一組進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)。

        3.教師在前兩個(gè)情境和對(duì)話的基礎(chǔ)上加入動(dòng)作表現(xiàn),突出trick or treat 的含義,并引出節(jié)日祝賀語(yǔ)Happy Halloween 在萬(wàn)圣節(jié)情境中的應(yīng)用。

        T:Let’s have a chant.

        課件出示chant,組織學(xué)生一邊拍手打節(jié)拍,一邊有節(jié)奏地跟讀。

        Trick or treat!

        Give me a sweet.

        Happy Halloween!

        Here are your sweets.

        4.教師組織學(xué)生穿好提前準(zhǔn)備的巫師袍,戴上南瓜面具,上臺(tái)表演萬(wàn)圣節(jié)trick or treat 風(fēng)俗習(xí)慣和對(duì)話,通過(guò)表演加深學(xué)生對(duì)Happy Halloween 的理解。

        Can I come in?

        Yes,of course.

        Trick or treat.Can I have some sweets?

        Here you are./Sorry,you can’t.

        在學(xué)生表演完畢后,教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),并組織生生間互相評(píng)價(jià)。

        ○環(huán)節(jié)四:Summary 總結(jié)鞏固

        教師還需引導(dǎo)學(xué)生列舉我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中的風(fēng)俗習(xí)慣、常見(jiàn)對(duì)話,形成中西方文化對(duì)比,開(kāi)闊學(xué)生視野,促使學(xué)生形成跨文化平等交流的意識(shí)。教師需提前準(zhǔn)備一些有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗的圖片制作成課件,將學(xué)生提到的傳統(tǒng)節(jié)日展示出來(lái),輔助學(xué)生進(jìn)行跨文化的對(duì)比和思考。

        ○環(huán)節(jié)五:Homework 課后作業(yè)

        1.必做題

        ①聆聽(tīng)課文音頻,熟練朗讀人物對(duì)話內(nèi)容。

        ②以Can I have some...作為開(kāi)頭,設(shè)計(jì)一段人物對(duì)話,對(duì)話不限于萬(wàn)圣節(jié)相關(guān)內(nèi)容。

        2.二選一

        ①自制萬(wàn)圣節(jié)南瓜面具、南瓜燈,并與同學(xué)結(jié)成小組,表演人物對(duì)話。

        ②收集其他西方節(jié)日風(fēng)俗文化資料,模仿課文對(duì)話內(nèi)容寫(xiě)一篇短文。板書(shū)設(shè)計(jì):

        Module 6 Unit 2 Happy Halloween!

        Can I come in?

        Yes,of course.

        Trick or Treat.

        Can I have some milk?

        Here you are./Sorry,you can’t.

        【案例反思】

        一、積極創(chuàng)設(shè)情境

        在Happy Halloween!的教學(xué)中,教師將情境教學(xué)法貫穿始終,盡量為學(xué)生營(yíng)造萬(wàn)圣節(jié)的氛圍情境、對(duì)話情境,在情境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、對(duì)話句型、西方國(guó)家文化習(xí)俗。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師提前在教室布置了南瓜燈、萬(wàn)圣節(jié)相關(guān)裝飾物,營(yíng)造萬(wàn)圣節(jié)的班級(jí)氛圍,讓沒(méi)有了解過(guò)、沒(méi)有接觸過(guò)萬(wàn)圣節(jié)的小學(xué)生對(duì)這個(gè)西方節(jié)日有直觀的感受。教師提前準(zhǔn)備了《萬(wàn)圣夜驚魂》的動(dòng)畫(huà)片5 分鐘精華片段,讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻內(nèi)容大致了解動(dòng)畫(huà)片所講述的故事,將更多學(xué)生帶到萬(wàn)圣節(jié)的整體氛圍中,并利用視頻片段向?qū)W生展示西方萬(wàn)圣節(jié)中Trick or Treat 和Happy Halloween!的對(duì)話元素,與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián),幫助學(xué)生了解萬(wàn)圣節(jié)。在學(xué)習(xí)課中的單詞、對(duì)話句型環(huán)節(jié),教師將單詞和對(duì)話句型放在課文閱讀當(dāng)中,利用課文故事創(chuàng)設(shè)的情境幫助學(xué)生理解單詞、對(duì)話句型的含義和用法,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

        二、用表演促實(shí)踐

        考慮到學(xué)生對(duì)萬(wàn)圣節(jié)缺少生活經(jīng)驗(yàn),本節(jié)課中加入了穿巫師袍、戴南瓜面具、用糖果進(jìn)行實(shí)物表演的環(huán)節(jié),讓學(xué)生在貼近生活的情景中進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話的練習(xí)。這樣一來(lái),既能夠幫助學(xué)生在練習(xí)中鞏固對(duì)本節(jié)課所學(xué)單詞、短語(yǔ)、句型的理解和掌握,又能夠幫助學(xué)生豐富西方節(jié)日的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn),將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系。在表演完后,教師不僅針對(duì)學(xué)生的表演過(guò)程給出了評(píng)價(jià),還組織學(xué)生進(jìn)行了生生評(píng)價(jià)。多元化的評(píng)價(jià)方式激發(fā)了學(xué)生的參與積極性,增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)自信。

        三、重視中西方文化異同的對(duì)比思考

        在課堂教學(xué)的表演環(huán)節(jié)中,有真實(shí)的服裝、道具、食物來(lái)輔助學(xué)生表演,這有利于教師后續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西方節(jié)日文化,促使學(xué)生從節(jié)日服飾、慶祝道具、節(jié)日食物的角度來(lái)認(rèn)識(shí)中西方文化的相同和不同。

        四、課后作業(yè)進(jìn)行了必做和選做設(shè)計(jì)

        考慮到班級(jí)中學(xué)生的層次各異,有少數(shù)的學(xué)生此前參加過(guò)萬(wàn)圣節(jié)的慶?;顒?dòng),在實(shí)踐中嘗試過(guò)制作南瓜面具、南瓜燈、扮演角色,而有相當(dāng)部分學(xué)生此前沒(méi)有接觸過(guò)萬(wàn)圣節(jié),沒(méi)有參與過(guò)萬(wàn)圣節(jié)活動(dòng)。所以在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行了選做設(shè)計(jì),感興趣的學(xué)生可以選擇制作自己心儀的萬(wàn)圣節(jié)道具,與同樣感興趣的同伴一起進(jìn)行萬(wàn)圣節(jié)表演和對(duì)話練習(xí),也可以了解西方其他節(jié)日的文化、習(xí)俗,并嘗試仿寫(xiě)人物對(duì)話。兩個(gè)作業(yè)之間有較為明顯的難度差異,在時(shí)間消耗上基本相當(dāng),符合作業(yè)分層設(shè)計(jì)、分層實(shí)施的需要。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)方式,讓學(xué)生愿意做、喜歡做,從而提升作業(yè)的應(yīng)用效果。

        ▲有兩點(diǎn)需要注意:

        1.將單詞和句型放在課文情境中進(jìn)行講解

        此前,在課文情境中講解單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法、句型的教學(xué)方式多用于高學(xué)段的英語(yǔ)課堂,這次是第一次在中學(xué)段的英語(yǔ)教學(xué)中嘗試。嘗試結(jié)果與預(yù)設(shè)結(jié)果基本相符,學(xué)生在情境中無(wú)需教師多做引導(dǎo)就能夠找到單詞、短語(yǔ)、句型的使用方式和含義,對(duì)單詞、句型的理解和掌握程度較高。這一結(jié)果符合應(yīng)用情境教學(xué)法的預(yù)期,為學(xué)生繼續(xù)在中學(xué)段英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行類似應(yīng)用培養(yǎng)了信心。但在具體應(yīng)用中還存在一些問(wèn)題不能被忽視。教學(xué)中發(fā)現(xiàn),教師先組織學(xué)生聆聽(tīng)音頻,觀察教材圖片,回答課文問(wèn)題,然后結(jié)合其中人物對(duì)話時(shí)用到的單詞、句型進(jìn)行逐一講解,達(dá)到了對(duì)單詞、句型的扎實(shí)掌握和靈活應(yīng)用的目的。但單詞、句型講解結(jié)束后,學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)出現(xiàn)了卡頓——有不少學(xué)生在教師提出回歸課文人物對(duì)話時(shí)明顯一愣。學(xué)生的此種表現(xiàn)說(shuō)明,教師的教學(xué)安排沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)思路延續(xù),超預(yù)估了學(xué)生課堂思路的前后銜接。今后應(yīng)用此類教學(xué)方法,需要在單詞、句型的教學(xué)中間多帶領(lǐng)學(xué)生回歸課文本身,充分利用課文的情境延續(xù)學(xué)生的思路。

        2.表演環(huán)節(jié)組數(shù)少,很多學(xué)生沒(méi)參與進(jìn)來(lái)

        課堂時(shí)間有限,在表演環(huán)節(jié)參與的學(xué)生組數(shù)比較少,很多學(xué)生沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)。這一現(xiàn)象在一定程度上影響了沒(méi)有參與的學(xué)生對(duì)單詞、對(duì)話句型的掌握,以及對(duì)節(jié)日文化的感悟。雖然在課后作業(yè)中提供自制道具、與同學(xué)共同表演的選項(xiàng),但同樣存在部分學(xué)生不參與表演的情況。本次課堂表演記錄了參演學(xué)生的姓名和組別,記錄課后作業(yè)參演學(xué)生的姓名并進(jìn)行對(duì)比。針對(duì)較多學(xué)生沒(méi)有參與表演實(shí)踐的情況,考慮在今后的表演和作業(yè)中加入限定條件,即課堂沒(méi)參演的學(xué)生需在課后作業(yè)中進(jìn)行參演,課堂參演的學(xué)生則完成其他類型的作業(yè),助力學(xué)生均衡發(fā)展。

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