文| 聶進飛 焦春歌 高俊玲

一、根植本土的思考——我們的實踐背景

石家莊市柏林莊學校始建于1907 年，是一所百年老校，也是一所具有光榮革命傳統(tǒng)和紅色基因的學校，它是北京101 中學的前身，也是中華人民共和國首套人民幣的印刷廠所在地。2021 年3 月，國家級優(yōu)秀教學成果推廣應用正式開啟，我校有幸數(shù)次來到巴蜀小學實地學習，成為巴蜀小學項目實驗校。

“教育是做的哲學”，這是巴蜀小學秉承與堅守的教育思想；“一直在做，就很好”，這是我們篤定和堅持的教育信仰。本著“做”是行動哲學、是實踐智慧的思想，我們在根植本校文化土壤的基礎上開啟了柏林人的實踐之路。兩年多來，通過深入學習巴蜀，我們逐漸找到了柏林與巴蜀在學校發(fā)展中相同的邏輯起點。這所百年學校立足實際，全面梳理我們已有的實踐，朝向“五育并舉”的發(fā)展目標，在“精準理解—個性創(chuàng)生—校本實踐—推廣應用”的探索過程中融合巴蜀的成果資源，逐步打造了“全面樹人”的教育新樣態(tài)。

二、重塑育人新樣態(tài)——我們的創(chuàng)新舉措

（一）構建課程生態(tài)，助力師生成長

如果把學校的所有課程看作一棵大樹，那么國家課程則是主干。在堅決執(zhí)行國家課程的基礎上，學校嘗試對各學科課程內(nèi)容予以豐富或者融合，探索學科綜合化育人的新路徑，在完整的生活中尋找課程之源。

1.從內(nèi)容入手，對學科課程進行合理補充

根據(jù)各學科教材的基礎內(nèi)容，學校根據(jù)學生的實際情況和興趣特長，選擇一些相關的課外資源進行拓展教學。如體育學科，在開齊開足課時的同時（一、二年級每天一節(jié)，三至六年級每周四節(jié)），劃分為常規(guī)體育課和專題體育課；每周一次專題輪滑課、一次專題武術課；隔周一次籃球課、一次足球課、一次健美操課；冬季的霧霾天氣適時開設室內(nèi)體育健身操、棋類競技、健康科普課程。這不僅增強了課堂的趣味性、互動性和延展性，而且激發(fā)了學生的興趣和動力，從而提高了教學效果。

2.追問跨學科學習，打通學科之間的壁壘

跨學科主題學習強調(diào)互動建構、合作探究知識，有利于學生打破學科界限，實現(xiàn)學科融通。為更好地落實新課程標準，學校藝術學科教師和語文教師協(xié)同開發(fā)并實施了具有跨學科優(yōu)勢的閱讀課程。

我們從指向核心素養(yǎng)的大觀念教學出發(fā)，依循美術、語文學科規(guī)律，將其與語文閱讀課程進行重組建構。語文學科探尋“讀”的路徑，以核心問題為驅(qū)動，設計挑戰(zhàn)任務，讓高階思維真正發(fā)生；美術學科精心策劃“藝路書香”活動，在美術教師的指導下，學生制作人物皮影，繪制抱枕，用超輕黏土及十字繡制作故事人物、道具，用紙工剪折出立體繪本，用極富藝術美感的形式表達閱讀理解。學生的思維、情感借助美術創(chuàng)作的方式得以表達，實現(xiàn)了將美術學習落根于轉化生活、美化生活和提升生活的美好愿景。整個活動以學生為主體，提供豐富素材，促進學生學習方式的轉變；以活動為載體，以育人為目標，從學科教學走向?qū)W科育人。

（二）依托項目式學習，深入探索學科融合

學校相繼開發(fā)出五個項目式研究課題，供學生學習、探究與實踐。一是依托學校小菜園和無土栽培基地，開發(fā)出了以蔬菜種植為任務驅(qū)動的項目式課程；二是依托班級孵化箱開展了“小雞的孵化”探秘課程；三是依托學校勞動館開發(fā)了“我的美食”課程；四是以班級戲劇節(jié)為契機開發(fā)出校園紅色戲劇課程；五是依托學校開放式校史長廊開發(fā)出了“校園里的紅色歷史”探究課程。

1.種植項目驅(qū)動下的多學科融合創(chuàng)新實踐活動

我校利用項目式學習（PBL）方式進行了無土栽培活動。該項目式活動融合了語文、數(shù)學、美術、科學、勞動等學科，分為勞動種植實踐、觀察記錄活動、總結實踐經(jīng)驗三大主題，包括“準備、育種、移植、養(yǎng)護、售賣烹飪”五個學習單元，周期約20 天。如“小小農(nóng)場主”通過驅(qū)動問題“如何能夠種植出令客戶滿意并能有收益的蔬菜”，使學生經(jīng)歷自主尋找客戶、設計調(diào)查問卷、進行市場調(diào)查、簽訂合同、種植蔬菜、維護管理及進行銷售、成本利潤分析等全過程，并發(fā)動班級同學去種植以便提高產(chǎn)量，在此過程中還將開展種子發(fā)芽科學實驗、蔬菜辯論會等豐富的活動。蔬菜成熟后，在校園內(nèi)舉行農(nóng)場集市，學生精心設計了宣傳牌和廣告詞，并設計了抽獎、問答、贈送小禮品等促銷方式?！笆圬泦T”整理自己的收入并做好記錄，以此培養(yǎng)理財能力。最終挑戰(zhàn)是“美食課程”，學生變身“小廚神”，用親手栽種的蔬菜做出各種美食。兩個多月的勞動成果，給學生帶來了滿滿的成就感和幸福感。整個種植勞動過程以點帶面，學生在任務驅(qū)動下充分體驗到完整的勞動過程，從多學科、多角度提升自身的觀察力、溝通力、自主學習力、數(shù)學邏輯能力、分析與批判思維、深度閱讀與有效寫作能力、團隊合作與領導力等綜合技能，體會豐收的快樂，得到更大的自主發(fā)展空間。

2.“小雞的孵化”探秘課程

生命教育和自然教育是生活中最基本的教育，可以讓學生體驗大自然生命的可貴，感受照顧一個小生命的不容易。此項課程融合了生命教育、勞動教育、家庭教育，給學生帶來一段難忘的旅程。自孵化器進班后，學生就和老師一起開啟了“孵小雞”的學習之旅：選取種蛋，保證孵化溫度、濕度，7 天照蛋，18天落盤，小雞破殼，配制開口藥等，結合學校的“家長進課堂”，孵化基地的家長朋友給孩子們帶來了一門全新的課程。

孵小雞是件充滿期待也會帶來憂傷的事情。孵化成功的，歡呼雀躍；孵化失敗的，傷心失落；還有意外把蛋摔碎的，看著小生命的失去，痛哭流涕……一種普通常見的食物，只用21 天就被賦予生命的意義，孩子們真切感受到了生命的誕生，感悟到生命的神奇和成長的力量。

就這樣，我們在有趣中看見學生完整的生命個體，在核心素養(yǎng)下打造兒童立場的學科綜合育人新樣態(tài)，在有料中走向深入與多元的“問”與“對”，叩問課程改革和學校發(fā)展方向，最終實現(xiàn)“全面樹人”的育人總目標。

（三）評價系統(tǒng)更新迭代，數(shù)據(jù)導航個性成長

在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景下，多維度綜合素質(zhì)評價的信息數(shù)據(jù)應用體現(xiàn)得淋漓盡致。學校能夠通過這種可視化的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方法收集與分析學生的行為屬性、學習生活習慣等主要信息，完整描述教育目標個人或群體的特征，塑造柏林師生共同的價值觀，繼而實現(xiàn)學生自覺、自律，“成為心中的那棵樹”。這樣的評價才具有長久的生命力，才能具化學校的育人目標，促進學生核心素養(yǎng)在課堂內(nèi)外落地，推動學校高質(zhì)量教育的持續(xù)與發(fā)展。

我們嘗試基于本校實際，利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)構建一個多維度評價學生的方式。

1.研發(fā)“柏校好少年”，智能評價引領護航

“巴蜀榜樣章”是我們在評價工具方面學習臨摹的出發(fā)點?！懊總€孩子都需要一面榮譽墻”，是我們評價研究的初衷。2022 年，結合學校實際情況，我們創(chuàng)建團隊共同研發(fā)了一個關于評價的手機小程序———柏校好少年，從德智體美勞多維度評價，從課堂上學習能力、學習習慣、學習狀態(tài)等到課堂外待人接物、就餐列隊，再到家庭的文明禮貌、勞動參與……我們將評價平臺命名為“柏校好少年”，力求使學生評價逐漸從終結性評價向過程性評價轉變，使評價凸顯以下幾點：

第一，評價有普及性，易操作。能依托手機二維碼“掃一掃”功能進行。

第二，評價的涵蓋面廣泛，包括學生的德智體美勞各個方面。

第三，評價的方式不僅局限于頒發(fā)獎章，還可以有頒獎者的點評或者文字描述。

第四，評價的權利不局限于教師群體，還要囊括校園內(nèi)有助于學生成長的所有人員，如門衛(wèi)、保安、清潔工、食堂師傅等。

第五，評價能夠隨時動態(tài)化呈現(xiàn)。如每周、每月針對德智體美勞五個層面以圖表的形式形成每個人的獎章匯總，并予以簡要點評。

第六，兼顧學生隱私權，非注冊認證的人員沒有查看學生獎章的權利。

在實踐中，我們按照多維度的可視學生評價的實施流程，即評價規(guī)劃與培訓—評價分類實施—評價督導與反饋，三者循環(huán)往復，三階推進，以不斷完善評價維度與評價工具。

2.創(chuàng)生專屬教育IP“柏小林”，打通多元育人通道

校園吉祥物是一個學校的精神象征，也是學校文化的交流者、校園活動的參與者、課程建設的助推者。它代表著我們的教育理念和價值觀，更傳遞出我們美好的教育追求和愿望。為了使評價系統(tǒng)更好地表達出柏林獨有的教育內(nèi)涵，增加親切感與認同感，學校研發(fā)團隊將目光聚焦到了校園吉祥物上。

2022 年6 月，經(jīng)過學生創(chuàng)作、展示、海選、討論、修改等一系列的創(chuàng)生歷程后，學校專屬吉祥物——“柏小林”正式發(fā)布。其可愛的外形、富含柏林意蘊的元素以及萌趣的動作，深受師生喜愛，也引發(fā)我們的無限創(chuàng)意：如果能將其打造成系列化教育IP，讓它融入校園生活，定能最大限度地發(fā)揮它的作用。

同年，研發(fā)團隊在吉祥物基礎上衍生出兩個系列柏小林主題表情包，并在微信表情中正式上線，成為我們智能評價系統(tǒng)中活潑有趣的補充。截至目前，第三個系列表情包已進入設計落稿階段。它在師生的生活中隨處可見，在校園角落里，在教師的表揚與鼓勵中，在教師與家長和諧親切的溝通中……我們驚喜并真切地感受到：它不僅是一個圖案設計，更是一種精神寄托，是一個具有文化價值、藝術欣賞價值且兼具引領示范價值的有生命力的個體，它真實地陪伴在師生身邊，與全體師生共生、共長，為學校全面育人提供了多元化通道。

三、站在未來的立場回望——我們的成效與反思

（一）階段性成果

“柏校好少年”App 設置有五大評價領域來對學生進行及時的評價。而在研發(fā)的過程中我們也找到了學校教育發(fā)展的新方向：

一是評價的改變帶來學生管理方式的轉變，逐漸將以前模糊化的管理變成基于目標的量化管理。

二是學校評價指向人的發(fā)展。由評價“是什么樣的人”轉向評價“成為怎樣的人”，對學生個人的綜合評價更有針對性、有效性，從源頭和根本上回應“人”的全面培養(yǎng)。

三是評價工具從無到有的研發(fā)，有意識地自主開發(fā)針對不同對象的評價工具，力圖構建以評價促進學校管理、課程開發(fā)、教師教學及學生發(fā)展的全方位評價體系。

我們在實際操作中去發(fā)現(xiàn)問題，不斷修正，讓評價系統(tǒng)在迭代更新中更加本土化，為學生成長護航。

（二）存在的問題

我們有了既定目標，就有了研究的方向，在研究的過程中也不斷遇到新的挑戰(zhàn)和問題。關于掃碼終端，多方案、多形式、多次嘗試，幾易其稿，更新?lián)Q代。僅僅一個年級的試運行，就讓我們進行了不計其數(shù)的數(shù)據(jù)匯總、階段性討論。理想是豐滿的，研發(fā)過程必將是充實的。

一是評價的出發(fā)點仍以檢查監(jiān)督的功能為主，評價結果大多以分數(shù)或等級呈現(xiàn)，反饋以一次性為主。

二是評價工具的科學性不足，教師缺乏開發(fā)測量工具的經(jīng)驗和知識，評價目標不明確。

三是對評價數(shù)據(jù)的分析停留在淺層上，缺少對評價數(shù)據(jù)的深入分析和評價結果的應用。

四、朝向有夢的遠方——我們的美好愿景

好的教育是森林的樣子，是柏林的辦學宗旨?！跋蛳略?，向上生長——成為心中的那棵樹”是我們對孩子們?nèi)松拿篮闷诖俏覀兘o自己教育生涯描繪出的美好愿景。

“教育是站在未來的立場反觀當下的哲學?！睂W校在轉化落地、融合創(chuàng)新的過程中，應堅持尊重學生身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，通過激發(fā)師生內(nèi)在成長動力，探索行之有效的課程綜合化操作路徑，探尋多元綜合的學生評價體系，尋求師生的共生共長。

綜上所述，隨著現(xiàn)代教育的快速發(fā)展，學校只有緊跟時代步伐，不斷學習、融合優(yōu)秀的教育理念，借助技術以及一系列的學科課程實踐活動，探尋行之有效的學科育人功能的課程綜合化實施與評價方式，在實踐中將教育思想扎實落地，才能打造出“全面樹人”的教育新樣態(tài)，賦能所有師生共同成長。