文| 李海虹

隨著教育改革的不斷深入，大單元教學(xué)已成為初中英語教學(xué)的重要模式。在大單元教學(xué)中，教—學(xué)—評的一體化設(shè)計顯得尤為重要，三者的深入融合，不僅有助于規(guī)范教學(xué)流程，確保教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)的緊密契合，還有助于增強(qiáng)教育的公平性和客觀性。同時通過建立統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，可以使教學(xué)評價更加科學(xué)、客觀，減少主觀性因素的干擾，為學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升教師教學(xué)工作的針對性與指向性。對此，本文將從以下幾方面展開討論。

一、以學(xué)定教，做好學(xué)情解讀

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往根據(jù)教材和教學(xué)大綱進(jìn)行備課，而忽略了學(xué)生的實際情況。對此，在開展大單元教學(xué)前，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)情為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

（一）課前備課，明確教學(xué)目標(biāo)

以冀教版初中英語教材八年級上冊Unit 2“My Favourite School Subject”為例。這一單元以“我最喜愛的學(xué)科”為話題，聚焦“人與自我”主題群中的“學(xué)校的學(xué)習(xí)生活”，旨在通過六個語篇的展開，幫助學(xué)生更好地表達(dá)對不同學(xué)科的喜好、學(xué)習(xí)方法，使其形成正確的學(xué)科觀。在備課過程中，教師需要深入研究教材，對本單元的知識點、教學(xué)重難點進(jìn)行詳盡的梳理。解讀單元對話型語篇、電子郵件、日記、短文等內(nèi)容，梳理彼此間的關(guān)系，制訂個性化的教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時根據(jù)本單元的主線，教師還可以明確學(xué)生需要學(xué)會介紹自己喜歡的課程、學(xué)會詢問時間、學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時的用法等具體語言技能。在備課的過程中，教師還需預(yù)測學(xué)生可能遇到的困難，制訂相應(yīng)的教學(xué)策略。

（二）課前預(yù)習(xí)，調(diào)整教學(xué)方向

預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在大單元教學(xué)下尤為重要。為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并靈活調(diào)整教學(xué)方向，教師可以設(shè)計富有啟發(fā)性的預(yù)習(xí)任務(wù)。首先，教師設(shè)計閱讀任務(wù)，要求學(xué)生提前閱讀“My Favourite School Subject”相關(guān)的課文和資料。這有助于激發(fā)學(xué)生對主題的興趣，培養(yǎng)他們主動獲取信息的能力。為了引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解課文，教師還可提出問題，讓學(xué)生在閱讀過程中有目的地閱讀。

其次，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀，分享觀點，并從他人的角度獲取新的信息與閱讀經(jīng)驗，促使他們形成更全面的認(rèn)知。在小組合作的同時，教師可以在學(xué)生中間巡視，觀察他們的合作情況，并記錄學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的表現(xiàn)，作為后續(xù)教學(xué)調(diào)整的依據(jù)。在學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師要及時進(jìn)行反饋。

二、以教促學(xué)，轉(zhuǎn)變師生地位

（一）語境構(gòu)建，點燃學(xué)習(xí)熱情

語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于語境的構(gòu)建，尤其在大單元教學(xué)中，精心設(shè)計語境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提升他們的學(xué)習(xí)效果。在構(gòu)建語境前，教師要明確本單元目標(biāo)：讓學(xué)生正確認(rèn)知不同學(xué)科的特點，正確表達(dá)對不同學(xué)科的喜好與學(xué)習(xí)方法，從而形成正確的學(xué)科觀。隨后，教師可根據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)劃分課時，以幫助學(xué)生更好地串聯(lián)知識，提高學(xué)習(xí)積極性。

1.第一課時：lesson7

本課時的目標(biāo)是讓學(xué)生深入了解兩個文本中的人物信息，形成知識結(jié)構(gòu)圖。為了構(gòu)建有趣的語境，教師可以通過角色扮演、小組合作等方式，構(gòu)建“學(xué)科選擇大會”的語境，讓學(xué)生以學(xué)科代表的身份展示他們最喜愛的學(xué)科，并分享原因。通過這種方式，學(xué)生將在真實的語境中運用所學(xué)語言，理解人物的喜好，培養(yǎng)邏輯思維和表達(dá)能力。

2.第二課時：lesson8

本課時的目標(biāo)在于讓學(xué)生能夠描述和分享自己最喜愛的學(xué)科。對此，教師可設(shè)置一個“郵件交流日”的語境，讓學(xué)生在小組內(nèi)以寫郵件的方式表達(dá)對不同學(xué)科的熱愛。通過這個活動，學(xué)生可以模擬真實情境，提高語言表達(dá)能力。

3.第三課時：lesson9

本課時的目標(biāo)基于第一課時目標(biāo)，旨在讓學(xué)生通過閱讀掌握喜歡學(xué)科的表述方法，并利用本節(jié)課新學(xué)的單詞進(jìn)行對話表達(dá)，由此建立起對學(xué)科的喜愛之情，提高學(xué)習(xí)積極性與自信心。

4.第四課時：lesson10

在這個課時，學(xué)生需要理解對話和電子郵件，學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時的用法。對此，教師可創(chuàng)建“時間旅行者的對話”的語境，讓學(xué)生在對話中使用現(xiàn)在完成時描述自己在不同時間學(xué)習(xí)過的學(xué)科。這種情境構(gòu)建不僅能夠激發(fā)學(xué)生對語法知識的興趣，還可以使學(xué)生在實際運用中更好地理解和掌握語法。

5.第五課時：lesson11

本課時的目標(biāo)在于讓學(xué)生通過寫作來表達(dá)對學(xué)科的喜愛。對此，教師可構(gòu)建“學(xué)科文化展覽”的語境，讓學(xué)生通過圖表和文字描述各個學(xué)科的特點以及喜愛的原因。這樣的語境構(gòu)建既滿足了知識的傳遞，也能進(jìn)一步提升學(xué)生的情感表達(dá)和文本組織能力。

6.第六課時：lesson12

本課時旨在讓學(xué)生正確認(rèn)知學(xué)科學(xué)習(xí)的價值與意義。對此教師可創(chuàng)設(shè)“學(xué)科探險之旅”的語境，讓學(xué)生探尋不同學(xué)科對應(yīng)的歷史文化，形成結(jié)構(gòu)化知識體系，從而培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣與情感認(rèn)知。

構(gòu)建語境有助于學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中更好地掌握語言知識，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

（二）問題導(dǎo)學(xué)，解構(gòu)語法知識

在大單元教學(xué)中，語法知識的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。為了使學(xué)生更深入地理解和掌握語法，教師可以采用問題導(dǎo)學(xué)的方法，讓學(xué)生通過問題的引導(dǎo)主動參與閱讀、查找資料和討論交流，以自主解構(gòu)語法知識。以“定語從句、現(xiàn)在完成時”為例，教師可從以下環(huán)節(jié)入手：

1.定語從句的問題導(dǎo)學(xué)

首先，問題設(shè)計。教師設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生思考：

（1）在文中，有哪些句子是定語從句？

（2）定語從句的構(gòu)成要素有哪些？

隨后鼓勵學(xué)生根據(jù)問題主動去閱讀相關(guān)課文，查找資料，探討定語從句的構(gòu)成規(guī)律及要素。在此過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的使用。

其次，小組討論。學(xué)生在小組內(nèi)分享，一起解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，這能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互助合作，從而理解語法。

最后，合理總結(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，總結(jié)定語從句的用法和結(jié)構(gòu)，幫助他們形成對定語從句的系統(tǒng)認(rèn)識。

2.現(xiàn)在完成時的問題導(dǎo)學(xué)

首先，問題設(shè)計。教師可以設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生思考：

（1）在文章中，哪些句子運用了現(xiàn)在完成時？

（2）現(xiàn)在完成時的構(gòu)成原則有哪些？

其次，自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過問題主動去閱讀文章，查找現(xiàn)在完成時的使用情況，并注意動詞的構(gòu)成。

再次，小組討論。學(xué)生在小組內(nèi)分享所得，解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，討論現(xiàn)在完成時與其他時態(tài)的區(qū)別。

最后，教師總結(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，總結(jié)現(xiàn)在完成時的用法，使學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握這一時態(tài)的使用。

通過這樣的問題導(dǎo)學(xué)方式，教師能夠讓學(xué)生在實際語境中掌握定語從句和現(xiàn)在完成時的使用方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時培養(yǎng)他們主動探究和解決問題的能力。

（三）讀寫交融，強(qiáng)化英語思維

在大單元教學(xué)中，讀寫交融成為一種強(qiáng)有力的教學(xué)方式，旨在讓學(xué)生通過閱讀獲取語境下的語言運用，并通過寫作練習(xí)鞏固和運用所學(xué)知識，從而全面提升英語思維和表達(dá)能力。對此，教師可從以下幾個方面入手：

1.閱讀：深入理解英語思維方式

教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀與單元主題相關(guān)的文章或故事，以學(xué)科選擇、學(xué)科喜好為主線，讓學(xué)生通過閱讀了解英語思維方式、表達(dá)習(xí)慣等。在閱讀中，特別注意引導(dǎo)學(xué)生觀察和理解作者如何運用現(xiàn)在完成時等語法知識。例如，在描述對數(shù)學(xué)學(xué)科的喜好時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生使用現(xiàn)在完成時表達(dá)自己對學(xué)科的持久熱愛：“I have had a passion for math since my early school days.”這樣的語法結(jié)構(gòu)能夠讓學(xué)生感知到過去至今的時間跨度。

2.寫作：運用所學(xué)知識進(jìn)行寫作練習(xí)

在學(xué)生通過閱讀積累足夠多的素材后，教師可以帶領(lǐng)他們進(jìn)行寫作練習(xí)，如寫短文、寫郵件等。這個階段，學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際寫作中，有利于培養(yǎng)他們對學(xué)科的深度思考和清晰表達(dá)的能力。例如，某學(xué)生寫了一篇短文來描述自己在過去和現(xiàn)在對數(shù)學(xué)學(xué)科的情感變化：“Since my elementary school days, I have been fascinated by the beauty of mathematical patterns. Recently, I have explored advanced topics like calculus, broadening my understanding and appreciation for the subject.”在此過程中，教師可對學(xué)生語法使用、文章結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行評價，并展示相應(yīng)的范例，讓學(xué)生通過對比，提升寫作技巧。

3.交融：整合閱讀與寫作，強(qiáng)化語法知識應(yīng)用

讀寫交融的關(guān)鍵在于整合閱讀與寫作，使其相互促進(jìn)、相互強(qiáng)化。在這一階段，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在寫作中運用剛剛學(xué)到的語法知識，例如，運用現(xiàn)在完成時來表達(dá)個人對數(shù)學(xué)學(xué)科的持續(xù)興趣。同樣以上一點內(nèi)容為例，學(xué)生在寫作中可以巧妙地使用現(xiàn)在完成時強(qiáng)調(diào)自己對數(shù)學(xué)學(xué)科的持續(xù)興趣：“Throughout my academic journey，I have delved into the realms of algebra，geometry，and advanced calculus，finding profound joy in each mathematical exploration.”

通過讀寫交融的方式，學(xué)生將在實際語境中深入感知語言應(yīng)用，同時通過運用語法知識，使表達(dá)更為準(zhǔn)確、地道。

三、以評優(yōu)教，提升教學(xué)指向

評價是教學(xué)過程中不可缺少的一環(huán)。在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)制訂科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，以評價促教學(xué)。

（一）以語篇研讀為起點，進(jìn)行預(yù)設(shè)評價

在英語大單元教學(xué)中，語篇研讀是提高學(xué)生語言運用能力和思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

比如，在教學(xué)中，教師可以選擇與本單元主題相關(guān)的文章，如英文文章、新聞報道等。藉由預(yù)先設(shè)定的評價內(nèi)容來初步衡量學(xué)生閱讀、語法知識應(yīng)用等能力的基本情況。隨后，教師可以與學(xué)生共同討論并制作評價量表，針對學(xué)生語篇理解、語言運用、思維品質(zhì)等方面進(jìn)行評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，如，能夠達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)記為a+；需要教師指導(dǎo)達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)記為a；不能達(dá)到目標(biāo)記為a-。“+”與“-”的運用，一方面能夠直觀說明學(xué)生間的能力差異，為教師制定教學(xué)方案提供參考；另一方面同字母的評級能夠有效維護(hù)學(xué)生自尊，保證其學(xué)習(xí)積極性與自信心。

（二）以學(xué)習(xí)過程為考量，進(jìn)行過程評價

在大單元教學(xué)中，過程評價是不可或缺的一環(huán)。通過過程評價，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和困難，并提供及時的幫助和指導(dǎo)。例如，教師可以對學(xué)生的課堂參與度、活動思考、作業(yè)完成情況等方面進(jìn)行評價，并通過與學(xué)生溝通、反饋評價結(jié)果等方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。

（三）以學(xué)習(xí)成果為體現(xiàn)，進(jìn)行結(jié)果評價

結(jié)果評價是教學(xué)評價的最終環(huán)節(jié)，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段。在大單元教學(xué)中，教師可以通過考試、測試、作品展示等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。評價結(jié)果不僅可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等。通過這樣的方式，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展水平，為后續(xù)的教學(xué)提供指導(dǎo)和依據(jù)。

綜上所述，大單元教學(xué)下初中英語教—學(xué)—評一體化設(shè)計是提升教學(xué)效果的有效途徑。通過以學(xué)定教、以教促學(xué)、以評優(yōu)教的教學(xué)策略，教師可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不僅如此，在今后的教學(xué)中，教師也要關(guān)注學(xué)生能力間的差異，積極開發(fā)多種教學(xué)資源與教學(xué)服務(wù)，優(yōu)化教學(xué)形態(tài)，提升教學(xué)溫度，以推動初中英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。