王俊麗

語言是思維的外化表現(xiàn)，思維融于語言表達(dá)中。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：“就英語學(xué)科的工具性而言，教學(xué)要在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，從思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等維度出發(fā)，進(jìn)行有序推進(jìn)?！保ń逃?2022）學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維在批判性、線性、邏輯性等方面呈現(xiàn)不同的狀態(tài)和水平。這種能力屬性就是思維品質(zhì)。思維品質(zhì)具體體現(xiàn)在分析、推理、判斷等過程中，它的發(fā)展是衡量課堂成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。在初中英語教學(xué)中，教師要有意識(shí)地借助多種教學(xué)方法，激活學(xué)生的主動(dòng)探知意識(shí)，促使他們?cè)谒伎嫉倪^程中生成多種思維形式，提升其英語知識(shí)感知力。

一、以境引思，培養(yǎng)直覺形象思維

課堂效率的提升，以及教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)等，都需要一定的氛圍作為依托。熱烈、濃郁的學(xué)習(xí)氛圍有利于啟動(dòng)學(xué)生的思維，凈化他們的心靈，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)活動(dòng)周而復(fù)始高效運(yùn)轉(zhuǎn)的不竭動(dòng)力因子。在環(huán)境氛圍的熏陶下，學(xué)生的認(rèn)知情感、思維習(xí)慣逐步形成。情境創(chuàng)設(shè)是營造氛圍最常用的手段。英語教學(xué)活動(dòng)伊始，教師通過創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生帶來松弛感，讓他們置身于濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中。英語本身具有人文特性，其中蘊(yùn)含豐富的趣味因子，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可切入視角豐富。教師從學(xué)科特點(diǎn)著手，借助多元教學(xué)情境給學(xué)生帶來獨(dú)特的感知，能使其在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)期待中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)（石斌 2022）。

情境本身具有極強(qiáng)的吸引力，將其運(yùn)用到教學(xué)啟動(dòng)中無疑能成為課堂強(qiáng)大的教學(xué)誘因。例如，牛津譯林版初中《英語》七年級(jí)（上）Unit 8 Fashion的內(nèi)容與時(shí)尚有關(guān)，涉及簡單服飾用語的表達(dá)。為了喚醒學(xué)生的直覺感知和形象思維，教師創(chuàng)設(shè)情境：“Boys and girls，the annual fashion show is about to begin. Let’s follow the camera into the show.”學(xué)生積極投入服裝發(fā)布會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，觀看熱情高漲。教師播放的視頻資料是以環(huán)保為主題的服飾展覽，打破了傳統(tǒng)服裝展的界限，有效激活了學(xué)生的好奇心。觀看活動(dòng)結(jié)束后，教師隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行采訪：“How did you feel after seeing the fashion show?”學(xué)生根據(jù)興趣和喜好表達(dá)自己的看法：“I think this fashion show is very special.I like it very much.”“I think this fashion show is very special. I like it very much.”在充分激趣的基礎(chǔ)上，教師呈現(xiàn)Reading 部分的閱讀內(nèi)容，輔以舒緩的音樂，讓學(xué)生在愉悅、和諧的氛圍中朗讀課文。之后，教師說：“Read the text aloud and understand the content of the text.”在情境中引導(dǎo)學(xué)生朗讀，無疑是獨(dú)特的教學(xué)切入點(diǎn)，使他們感知和體驗(yàn)更深刻、豐富。在出聲朗讀中，學(xué)生的思維引擎順利啟動(dòng)，對(duì)文本內(nèi)容有了基本了解和把握，學(xué)習(xí)探知興趣大增。

創(chuàng)設(shè)情境的終極目標(biāo)是激活學(xué)習(xí)主題的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將注意力集中到課堂中，全身心地投入主題探知。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)不是靠單一化的情境就能完成的，而是需要教師巧妙設(shè)計(jì)，將多種情境進(jìn)行交融處理，視聽沖擊輔以活動(dòng)任務(wù)，從而給學(xué)生帶來多重感受，使其形象思維得以培養(yǎng)。

二、以問促思，培養(yǎng)記憶轉(zhuǎn)換思維

課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，必不可少的一定是問題設(shè)置。問題驅(qū)動(dòng)課堂已經(jīng)成為教學(xué)共識(shí)。設(shè)置問題不僅能夠幫助學(xué)生更好地集中注意力，促進(jìn)他們更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)、分析和思考，還能有效提示重點(diǎn)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生探新尋勝的興趣，啟發(fā)其聯(lián)想思維、歸納概括思維。問題助學(xué)效果顯而易見，如何巧妙設(shè)計(jì)，最大限度發(fā)揮問題的功用和價(jià)值，將其更好地與英語教學(xué)相融合，需要教師在實(shí)踐中進(jìn)行多維探索。初中階段處于認(rèn)知的發(fā)展階段，學(xué)生雖然有了一定的知識(shí)積累，但是思維水平依然較低。教師進(jìn)行問題設(shè)計(jì)要秉承適度原則，合理規(guī)劃問題，從難易度、深淺度、關(guān)聯(lián)度、精準(zhǔn)度等不同層面著手展開構(gòu)建。這樣預(yù)設(shè)出來的問題貼合性更強(qiáng)，能夠在實(shí)踐中真正落地。

教學(xué)活動(dòng)伊始，學(xué)生雖然具備了基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)感知，但是依舊沉浸于原有認(rèn)知中。打破新、舊知識(shí)之間的界限，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)問，將他們的思維引入飛速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，依然是教學(xué)的首要任務(wù)。例如，在講授牛津譯林版初中《英語》七年級(jí)（上）Unit 3 Welcome to our school! 時(shí)，教師先給出探討話題，讓學(xué)生在交流探討中進(jìn)入文本主題：“Do people like our school?What classes at school make you feel relaxed and happy?”學(xué)生紛紛舉手回答：“I like Chinese best. It’s really interesting.”“I like sports best，I can learn a lot of sports knowledge，so that my body more healthy.”課堂學(xué)習(xí)氛圍異常濃郁。在充分的情感準(zhǔn)備后，教師繼續(xù)引導(dǎo)，拋出提前預(yù)設(shè)好的問題，觸發(fā)學(xué)生思維，為課堂教學(xué)奠定整體基調(diào)：“Read the following dialogue. What is it about and what did you learn from it?”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生一邊閱讀一邊思考，很快完成了文本內(nèi)容構(gòu)建。整體感知結(jié)束后，教師將提問的權(quán)力下放，給學(xué)生充分的自主權(quán)：“After reading the dialogue，is there anything you don’t understand? It can be a word or the meaning of a sentence.”細(xì)心的學(xué)生在整體感知環(huán)節(jié)就已經(jīng)將不懂的地方標(biāo)注了出來。學(xué)生思索片刻后，勇敢舉手，提出自己的疑問。學(xué)貴有疑，疑問是學(xué)生自身認(rèn)知與文本內(nèi)容的矛盾點(diǎn)。學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，說明他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力已經(jīng)形成。教師要精準(zhǔn)把握學(xué)生的思維認(rèn)知點(diǎn)，積極引導(dǎo)他們將問題展示出來。

合理有效的問題會(huì)對(duì)學(xué)生思維形成牽引，更好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向。課堂教學(xué)開始之前，教師需要從教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際出發(fā)，先設(shè)計(jì)好問題。但是，這些問題是否契合學(xué)生的興趣點(diǎn)和思維點(diǎn)，還是未知數(shù)。問題預(yù)設(shè)的不確定性將會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。教師不妨從確定性因素著手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)提問。在思維的啟動(dòng)轉(zhuǎn)換中，學(xué)生的認(rèn)知維度會(huì)得到拓展延伸。

三、以探啟思，培養(yǎng)分析比較思維

讀懂教材是深度學(xué)習(xí)的基石。然而，深度課堂的構(gòu)建需要深入教材，對(duì)其展開縱橫挖掘。當(dāng)前，教材分析存在諸多問題，教學(xué)呈現(xiàn)淺表化、碎片化特點(diǎn)。教材對(duì)教學(xué)活動(dòng)的作用顯而易見。如果沒有充分研讀教材，對(duì)文本內(nèi)容、主題把握不夠精準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)根本無法達(dá)成，高品質(zhì)課堂也就成為一句空話。英語外來語言的特性讓學(xué)生對(duì)其充滿排斥心理，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。消除學(xué)生的畏懼感、陌生感可以從教材主題內(nèi)容著手，以探究性閱讀為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致鉆研知識(shí)點(diǎn)，并快速梳理出文本內(nèi)容之間的相關(guān)性，提升他們的邏輯思維能力、分析比較能力，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)（金俠 2022）。

深度探究文本需要在研讀文本的基礎(chǔ)上推進(jìn)。只有明晰教材的內(nèi)容特點(diǎn)、基本線索和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，才能更好地進(jìn)行縱橫聯(lián)結(jié)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，凸顯知識(shí)點(diǎn)本身的獨(dú)特魅力和價(jià)值。例如，在講授牛津譯林版初中《英語》七年級(jí)（上）Unit 7 Shopping 時(shí)，單元主題契合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，尤其是女生學(xué)習(xí)探知熱情極高。購物主題滿足了女生的興趣點(diǎn)和需求，課堂氛圍在她們的帶動(dòng)下很快進(jìn)入活躍狀態(tài)。Reading 部分的內(nèi)容以對(duì)話的形式呈現(xiàn)，且展現(xiàn)的場(chǎng)景不同。為了更好地將學(xué)生引入學(xué)習(xí)思考狀態(tài)，教師先播放動(dòng)態(tài)化的視頻，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有基本了解和把握：“Look and listen to the following dialogues. What are the similarities and differences between them in content?”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入聆聽感知環(huán)節(jié)。兩則對(duì)話內(nèi)容既有相似之處，又有各自獨(dú)特的內(nèi)容。教師巧妙設(shè)計(jì)，以對(duì)比閱讀的方式推進(jìn)教學(xué)：“The first sentence in these two dialogues is very interesting. Although they have the same meaning，they are expressed in different ways.”新穎、獨(dú)特的學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生對(duì)對(duì)話內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們從對(duì)話內(nèi)容本身尋找突破，進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)：“In these two conversations，although Amy’s purchases are different，they both involve asking about price，quantity and other information.”雖然學(xué)生切入視角不同，有的求同，有的求異，但是無論學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式如何，只要他們沉浸于學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)活動(dòng)就是成功的。

文本深探是高階思維生成的有效保障。對(duì)文本所有內(nèi)容進(jìn)行深挖，不現(xiàn)實(shí)，也不科學(xué)。為了更好地突出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，教師要合理篩選，提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性。只有少而精的內(nèi)容呈現(xiàn)牢牢吸引住了學(xué)生眼球，他們才能有更多的時(shí)間和精力完成對(duì)文本的深度解析，打通知識(shí)之間的脈絡(luò)體系。

四、以練驅(qū)思，培養(yǎng)邏輯聚合思維

學(xué)習(xí)過程無論環(huán)節(jié)多么復(fù)雜，都是為了內(nèi)化、運(yùn)用。學(xué)習(xí)知識(shí)是簡單的，但如果學(xué)生僅僅局限于會(huì)背、會(huì)寫，教學(xué)就失去了其價(jià)值和意義，課堂也會(huì)變得死板、生硬。學(xué)生思維的延伸、能力的生成需要從表面知識(shí)的學(xué)習(xí)出發(fā)，經(jīng)過他們積極主動(dòng)地加工、梳理，完成對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的吸收，從而內(nèi)化為綜合能力。訓(xùn)練無疑是驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維、引發(fā)認(rèn)知碰撞的主要方法。初中階段的英語知識(shí)處于小學(xué)階段和高中階段的銜接處，其豐富性、多元性特點(diǎn)突出。設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，教師要有對(duì)接意識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際、學(xué)習(xí)興趣、悟性體驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行多方位思考，給他們提供更多實(shí)踐操作活動(dòng)。故事陳述、競賽活動(dòng)、示范誦讀、趣味辯論等都屬于學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)形式，對(duì)激活他們思維的廣闊性、靈活性、獨(dú)立性和邏輯性有積極影響（潘淑婷 2022）。

教師要在綜合分析多種制約因素的基礎(chǔ)上設(shè)置訓(xùn)練活動(dòng)。例如，在講授牛津譯林版初中《英語》七年級(jí)（上）Unit 6 Food and lifestyle 時(shí)，教師先利用趣味化的小游戲激活學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)：“It’s time for lunch. There are two different types of food prepared for you. Which one would you choose?”學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，作出判斷：“I like dumplings，so I will choose the first set meal.”“Although I like to eat hamburgers，I think the food contained in set meal B is not healthy enough，so I also choose set meal A.”學(xué)生作出判斷的依據(jù)是不同的。教師以此為突破口：“Will you pay more attention to health or delicacy when choosing food?”學(xué)生各抒己見，就這個(gè)話題展開熱烈討論。在思維交互的過程中，文本探究很快完成。為了進(jìn)一步夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，教師從單元主題出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)了Food tasting meeting 活動(dòng)：“Each group displays a favorite food，and the food connoisseurs evaluate and rate the advantages and disadvantages of the food according to their own experience and cognition.”美食鑒賞小活動(dòng)活躍了課堂氣氛，使學(xué)生興趣盎然，快速進(jìn)入角色。在角色演繹中，學(xué)生完成了對(duì)語言文字的吸收、運(yùn)用、內(nèi)化。

在參與訓(xùn)練活動(dòng)的過程中，學(xué)生要想順利解決問題，必然要進(jìn)行認(rèn)真思索，使思維在不知不覺中走向深刻。教師應(yīng)為學(xué)生布置多重分層任務(wù)，對(duì)接不同學(xué)生的多種需求，使他們的思維活躍。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生思維被完全打開，學(xué)習(xí)認(rèn)知被快速激活，傳遞出的信息極為豐富，綜合能力不斷提升。

五、以評(píng)激思，培養(yǎng)開放創(chuàng)新思維

教學(xué)訓(xùn)練過程中，學(xué)生的思維進(jìn)入異常活躍狀態(tài)，思維的敏捷性得到提升。為了將學(xué)生的認(rèn)知和思維推向新高度，教師要從評(píng)價(jià)視角出發(fā)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開創(chuàng)新設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。評(píng)價(jià)具有多重功用，除了最基礎(chǔ)的信息反饋功能，還能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，調(diào)整學(xué)習(xí)方向，讓他們的思維向著更高層次發(fā)展。在評(píng)價(jià)的輔助下，學(xué)生思維品質(zhì)提升自然發(fā)生。常規(guī)教學(xué)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)判。作出判斷的主要依據(jù)是學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)。單一的判斷標(biāo)準(zhǔn)和形式不夠科學(xué)、客觀，容易產(chǎn)生偏差，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。對(duì)評(píng)價(jià)形式展開革新，拓展評(píng)價(jià)層面和效度已經(jīng)成為新課改的重要目標(biāo)。教師不妨給學(xué)生提供更多的切入視角，破除定量評(píng)價(jià)的弊端，從學(xué)習(xí)整個(gè)過程出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的開放創(chuàng)新思維（陳彥2022）。

評(píng)價(jià)活動(dòng)融入教學(xué)活動(dòng)全過程，雖然占比不大，但是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是巨大的。例如，牛津譯林版初中《英語》七年級(jí)（上）Unit 4 My day 的單元主題為談?wù)撟约旱囊惶?，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不僅需要掌握 go to school、get up、have dinner 等短語，還要對(duì)“What time do you...?”等句型有精準(zhǔn)了解。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在閱讀中逐漸構(gòu)建起系統(tǒng)化的知識(shí)體系。為了讓教學(xué)過程更飽滿、豐盈，在學(xué)生閱讀探析文本時(shí)，教師鼓勵(lì)他們參與學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)。比如，Reading 部分的內(nèi)容是以書信的形式呈現(xiàn)的，當(dāng)學(xué)生朗讀結(jié)束后，教師鼓勵(lì)他們進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：“As his deskmate，you can hear the most clearly.What do you think of his reading just now?”“I think when he reads aloud，his voice is loud and he reads out the feelings of the characters.”“What do you think he needs to improve?”文本學(xué)習(xí)結(jié)束后，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度，教師布置訓(xùn)練任務(wù)：“This is Ella’s daily life，but because of computer failure，only this information is left. Can you use this information to try to restore Ella’s daily life?”展示環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)依然貫穿始終，如有的學(xué)生以講述故事的方式展現(xiàn)艾拉（Ella）一天的生活。評(píng)價(jià)時(shí)，有的學(xué)生從生活方式本身的健康程度著手進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：“I think it’s too late for Ella to eat until ten o’clock in the evening. This lifestyle is not good for her health.”評(píng)價(jià)的功效極具影響力。教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，將評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿教學(xué)始終，以評(píng)激思，以思助學(xué)。

傳統(tǒng)結(jié)果評(píng)價(jià)只是評(píng)價(jià)的一個(gè)層面。很多教師存在認(rèn)知局限，將評(píng)價(jià)視角投向診斷、監(jiān)督和評(píng)定，評(píng)價(jià)本身的價(jià)值毋庸置疑，在具體操作過程中，教師不能舍本逐末，忽視教學(xué)主體的評(píng)價(jià)。一切評(píng)價(jià)活動(dòng)都只是手段，其終極目標(biāo)是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，教師要關(guān)注形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。

思維品質(zhì)屬于抽象的概念體，雖然它看不見、摸不著，是無形的存在，但是其對(duì)學(xué)生全面成長產(chǎn)生的助推力是巨大的。思維品質(zhì)的培養(yǎng)和塑造需要借助一定的載體，英語學(xué)科就是不錯(cuò)的選擇。英語學(xué)科屬性異常鮮明，工具性和文化內(nèi)涵的差異性與學(xué)生的思維方式之間存在較大的矛盾沖突。要想化解矛盾，縮小思維差異，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在組織課堂教學(xué)的過程中必須靈活設(shè)計(jì)，關(guān)注眾多制約因素，循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)，讓他們感知感性材料，抓住知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)外關(guān)聯(lián)屬性，把握知識(shí)規(guī)律，拓展思維廣度、深度，促使他們自覺構(gòu)建認(rèn)知體系，讓英語學(xué)科核心素養(yǎng)真正發(fā)生。