黃潔兵

引言

多元讀寫模式是一種強(qiáng)調(diào)讓教師結(jié)合多模態(tài)理論從不同維度、不同視角利用多種媒介組織讀寫活動(dòng)的教學(xué)模式，它借助語言媒介或非語言媒介，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)聽覺、視覺、觸覺等多種模態(tài)參與讀寫活動(dòng)，有助于提升高中英語教學(xué)質(zhì)量。高中英語教師應(yīng)認(rèn)真探索多元讀寫模式的運(yùn)用價(jià)值和運(yùn)用策略，從而推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)程，為學(xué)生的發(fā)展提供更多的幫助。

一、實(shí)景實(shí)踐，奠定讀寫教學(xué)基礎(chǔ)

實(shí)景實(shí)踐指在真實(shí)的語言環(huán)境或接近真實(shí)的語言情境中組織教學(xué)。使用實(shí)景實(shí)踐策略可以迅速吸引學(xué)生的注意力，讓他們自然沉浸在讀寫活動(dòng)中，從而奠定良好的讀寫教學(xué)基礎(chǔ)（茍選懷 2022）。受到語言環(huán)境的影響，為高中生提供真實(shí)的語言環(huán)境相對(duì)困難，因而教師需要盡量創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的語言情境，并把握兩個(gè)關(guān)聯(lián)度——情境與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)度和情境與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，邀請(qǐng)學(xué)生、教師或家長(zhǎng)錄制視頻，分享與讀寫主題相關(guān)的新聞，引導(dǎo)學(xué)生開展主題表演活動(dòng)等手段均可以保障情境創(chuàng)設(shè)效果。

以新人教版高中《英語》必修一Unit 1 Teenage Life 為例，教師在組織Reading for Writing 板塊讀寫教學(xué)時(shí)，結(jié)合教材中蘇珊·羅（Susan Luo）寫給一名學(xué)生的建議信，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫建議信的方法。為了讓學(xué)生產(chǎn)生參與讀寫活動(dòng)的興趣，教師需要采取實(shí)景實(shí)踐策略，組織以下活動(dòng)：

（一）準(zhǔn)備視頻情境

根據(jù)蘇珊·羅寫的建議信，求助者提出的主要問題是朋友陳磊（Chen Lei）花費(fèi)很多時(shí)間和精力玩電腦游戲，并沉迷于網(wǎng)絡(luò)。這一場(chǎng)景雖然與學(xué)生的生活具有一定聯(lián)系，但是他們尚未深度思考過度沉迷網(wǎng)絡(luò)世界的危害。教師邀請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生輔助自己圍繞“The Daily life of an Internet addict.”主題錄制視頻，并加入“I play online games after school.”“I often chat with my friends online. But in the classroom，I don’t know how to communicate with my classmates.”等旁白內(nèi)容，使學(xué)生真正理解Internet addict 的內(nèi)涵。這種由學(xué)生拍攝短片的方式可以迅速喚醒學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓他們聯(lián)想到自己或身邊的同學(xué)、朋友，并與建議信的寫作主題關(guān)聯(lián)。在課堂結(jié)尾，教師提出問題：“Do you think it is necessary to help Chen Lei drag away from the online world?”引發(fā)學(xué)生思考。

（二）結(jié)合情境導(dǎo)入

在完成視頻情境開發(fā)和分享后，教師要結(jié)合情境展開導(dǎo)入工作，讓學(xué)生感知情境中的生活元素，構(gòu)建生活與讀寫主題的橋梁，作好讀寫準(zhǔn)備。本次讀寫教學(xué)中，教師在播放視頻后，讓學(xué)生思考自己或自己的好友是否有與視頻中主人公相似的生活方式，并對(duì)這種生活方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在此過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步感知視頻與生活的關(guān)聯(lián)，并意識(shí)到過度沉迷網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年發(fā)展的負(fù)面影響。在此基礎(chǔ)上，教師引入本次讀寫材料，指出陳磊的朋友發(fā)現(xiàn)了這一問題，以Worried Friend 的身份向蘇珊·羅寫了一封求助信，而蘇珊·羅就這一問題寫了回信，提出了自己的看法和建議，并讓學(xué)生將自己代入an adviser for teenagers 的角色，思考如何為求助者寫建議信。

教師通過情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)景實(shí)踐讀寫活動(dòng)，順利幫助他們建立了讀寫活動(dòng)與生活之間的聯(lián)系，讓他們?cè)诿鞔_讀寫活動(dòng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生參與新課知識(shí)探究活動(dòng)的熱情，從而奠定良好的讀寫教學(xué)基礎(chǔ)。

二、明確指導(dǎo)，指引讀寫活動(dòng)方向

明確指導(dǎo)可以指引讀寫活動(dòng)的方向，防止學(xué)生在閱讀、寫作時(shí)“走彎路”，從而提升他們的英語學(xué)習(xí)效率。在運(yùn)用多元讀寫模式時(shí)，教師明確指導(dǎo)環(huán)節(jié)要注意兩點(diǎn)：第一，注重指導(dǎo)而非“灌輸”。多元讀寫模式注重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)教師不能剝奪其自主思考、主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的權(quán)利（沈巍2022）。教師可以通過與學(xué)生圍繞特定話題展開討論、設(shè)計(jì)具有邏輯性的問題鏈等方式展開指導(dǎo)工作。第二，使用多模態(tài)資源。教師可以通過多彩的線條、精彩的視頻、趣味的肢體活動(dòng)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多重感官，使其專注于深度讀寫活動(dòng)。

以新人教版高中《英語》必修三Unit 1 Festival and Celebrations 為例，教師在組織Reading for Writing 板塊讀寫教學(xué)期間，需要通過以下活動(dòng)展開寫作指導(dǎo)：

（一）指導(dǎo)學(xué)生閱讀

教師引導(dǎo)學(xué)生從精彩語言、行文結(jié)構(gòu)、課文主題等多角度展開深度思考。在學(xué)生表達(dá)個(gè)性想法時(shí)，教師適當(dāng)追問或質(zhì)疑，從而提升他們的閱讀效益。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己喜歡的句子時(shí)，部分學(xué)生表示課文第一句“I experienced the Naadam Festival in China’s inner Mongolia Autonomous Region for the first time this year.”十分出彩，指出這一句話中蘊(yùn)含 who、what、where、when 四個(gè)要素。在這種情況下，教師讓學(xué)生提取這一句子的主要結(jié)構(gòu)，即“I experienced＋節(jié)日＋地點(diǎn)＋時(shí)間”。此后，教師進(jìn)一步設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生分析這一句子在文章中的作用。完成句子分析后，教師設(shè)計(jì)“課文結(jié)構(gòu)梳理”活動(dòng)，借助多媒體與學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖，組織他們從粗到細(xì)展開思考，即先通過問題輔助學(xué)生將課文分為開篇、正文和結(jié)尾三部分，再引導(dǎo)他們挖掘課文細(xì)節(jié)元素，補(bǔ)充各個(gè)分支的細(xì)節(jié)信息。這樣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以逐步提升課文解讀深度，理解課文主題意義，從而為寫作活動(dòng)的開展作好準(zhǔn)備。

（二）指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思

本次續(xù)寫教學(xué)的寫作主題為“Write about a festival or a celebration you have experienced recently.”，教師結(jié)合近期節(jié)日和當(dāng)?shù)孛袼组_發(fā)微課，展示節(jié)日或慶典的特色，幫助學(xué)生明確寫作內(nèi)容，并介紹特定節(jié)日活動(dòng)的英語表達(dá)方式。同時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合意識(shí)和習(xí)慣，教師指導(dǎo)他們結(jié)合所讀內(nèi)容展開構(gòu)思：結(jié)合課文結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)整體寫作框架，將作文劃分為開篇、正文和結(jié)尾三部分，并結(jié)合節(jié)日和慶典的主要活動(dòng)、自己的感受等細(xì)化寫作內(nèi)容，從而讓其順利完成構(gòu)思活動(dòng)。

教師在讀、寫環(huán)節(jié)，借助多媒體、問題等媒介，讓學(xué)生在聲、色、形等元素的輔助下展開思考，深度解析文本，整合寫作思路，提升了他們的讀寫效益，讓其積累并運(yùn)用語言知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)祖國(guó)節(jié)日、民俗文化的了解，深化多元讀寫活動(dòng)的積極作用。

三、批評(píng)框定，提升讀寫思維深度

批評(píng)框定指教師在運(yùn)用實(shí)景實(shí)踐、明確指導(dǎo)等教學(xué)策略時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料中的語言特點(diǎn)、價(jià)值觀等進(jìn)行分析，使其對(duì)作者的寫作特點(diǎn)和社會(huì)文化現(xiàn)象等作出合理評(píng)價(jià)，提出個(gè)性見解。運(yùn)用批評(píng)框定策略時(shí)，教師要從兩個(gè)角度入手：第一，鍛煉學(xué)生的批判思維，培養(yǎng)他們的理性分析意識(shí)。第二，評(píng)估目標(biāo)文本的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。在實(shí)踐過程中，教師可以通過組織辯論、設(shè)計(jì)讀后感寫作活動(dòng)等提升學(xué)生的讀寫思維深度。

以新人教版高中《英語》必修三Unit 2 Moral and Virtues 為例，教師在組織Reading for Writing板塊讀寫教學(xué)時(shí)，引入以下推動(dòng)學(xué)生展開批評(píng)框定的活動(dòng)：

（一）圍繞特定話題展開辯論

當(dāng)學(xué)生對(duì)某一話題產(chǎn)生不同的想法且該話題具備較強(qiáng)的討論價(jià)值時(shí)，教師可以組織學(xué)生圍繞該話題展開討論（姜秋仁 2022）。本次讀寫教學(xué)的課文The Stone in the Road 是一個(gè)寓言故事，講述了國(guó)王為讓國(guó)民明白“與其抱怨，不如解決問題”的道理，將石頭放在路中央，給路過的人們帶來不便，最后一位小女孩搬走了石頭的故事。部分學(xué)生在閱讀這一寓言故事的過程中質(zhì)疑國(guó)王做事的方法，認(rèn)為“國(guó)王給人制造麻煩的行為是不正確的”。在這種情況下，其他學(xué)生反駁該生的觀點(diǎn)，認(rèn)為這是一種有效傳遞價(jià)值觀的方式。當(dāng)班內(nèi)形成良好的討論氛圍后，教師組織學(xué)生展開辯論活動(dòng)，讓他們?cè)谵q論中學(xué)會(huì)從多角度理性看待問題，并在不知不覺中強(qiáng)化對(duì)國(guó)王想法、做法的理解。

（二）及時(shí)組織寫作練習(xí)

本次讀寫教學(xué)的主要任務(wù)為“Share your opinions about a moral story.”，教師要在學(xué)生圍繞課文主題、內(nèi)容、寫法等展開分析后，及時(shí)開展寫作練習(xí)，使其在教材的指導(dǎo)下，按照“故事簡(jiǎn)介—故事分析—個(gè)人觀點(diǎn)介紹”的順序分享自己的讀后感想。這樣，既可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語思維寫讀后感的方法，又可以使他們進(jìn)一步梳理閱讀中產(chǎn)生的感想，分析課文傳遞的價(jià)值觀念，從而受到影響。

在組織批評(píng)框定活動(dòng)的過程中，教師可以要求學(xué)生獨(dú)立思考，客觀分析作者設(shè)計(jì)故事情節(jié)的目的，并整合自己的觀點(diǎn)，提升批判思維，形成正確的價(jià)值觀。

四、轉(zhuǎn)換實(shí)踐，深化讀寫教學(xué)影響

轉(zhuǎn)化實(shí)踐指學(xué)生在新的文化背景中合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的過程，有助于鞏固所學(xué)知識(shí)，提升知識(shí)遷移能力，并結(jié)合已有知識(shí)解決新問題，從而深化讀寫教學(xué)的影響，促進(jìn)英語與生活交融。有效的轉(zhuǎn)換實(shí)踐活動(dòng)要求學(xué)生做到以下兩點(diǎn)：第一，關(guān)注語言運(yùn)用的適當(dāng)性，即根據(jù)特定的語境，運(yùn)用符合語法規(guī)則和特定文化的語言。第二，關(guān)注知識(shí)的創(chuàng)新性，即在確保正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生適度展開創(chuàng)新，使其能夠找出高效解決問題的方法（王彥鵬 2022）。借助新聞、影片、學(xué)生身邊的故事或活動(dòng)等創(chuàng)設(shè)與讀寫主題相關(guān)卻有一定差異的生活性活動(dòng)，是促進(jìn)其開展轉(zhuǎn)換實(shí)踐活動(dòng)的有效途徑。

以新人教版高中《英語》必修二Unit 2 Wildlife Protection 為例，Reading for Writing 板塊讀寫教學(xué)的主題為“Make an effective poster.”，在讀寫教學(xué)中，教師圍繞“Wildlife Protection”這一單元主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀兩張保護(hù)瀕危動(dòng)物的海報(bào)并展開仿寫活動(dòng)。在讀寫教學(xué)后，教師通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生展開轉(zhuǎn)換實(shí)踐活動(dòng)：

活動(dòng)1：結(jié)合近期校園活動(dòng)計(jì)劃書設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)。

活動(dòng)2：結(jié)合環(huán)境污染相關(guān)視頻設(shè)計(jì)Protect the environment 主題海報(bào)。

教師通過校園活動(dòng)計(jì)劃書、社會(huì)熱點(diǎn)話題相關(guān)視頻等引入生活性活動(dòng)，布置新的讀寫任務(wù)，并為學(xué)生提供轉(zhuǎn)換實(shí)踐作品的平臺(tái)，更好地發(fā)揮多元讀寫教學(xué)模式的積極影響，在提升他們讀寫能力的同時(shí)，讓他們關(guān)注生活、參與校園活動(dòng)或社會(huì)活動(dòng)，并在參與相關(guān)活動(dòng)的過程中積極探索如何靈活遷移運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，提升活動(dòng)效果，發(fā)展綜合能力。

結(jié)語

讀寫教學(xué)是高中英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。多元讀寫教學(xué)模式可以提升讀寫教學(xué)的質(zhì)量，教師要認(rèn)真探索、有效發(fā)揮多元讀寫教學(xué)優(yōu)勢(shì)的教學(xué)策略，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，推動(dòng)英語教學(xué)改革的進(jìn)程。