黃潔兵

引言

多元讀寫模式是一種強調(diào)讓教師結(jié)合多模態(tài)理論從不同維度、不同視角利用多種媒介組織讀寫活動的教學模式，它借助語言媒介或非語言媒介，讓學生調(diào)動聽覺、視覺、觸覺等多種模態(tài)參與讀寫活動，有助于提升高中英語教學質(zhì)量。高中英語教師應(yīng)認真探索多元讀寫模式的運用價值和運用策略，從而推動教學改革的進程，為學生的發(fā)展提供更多的幫助。

一、實景實踐，奠定讀寫教學基礎(chǔ)

實景實踐指在真實的語言環(huán)境或接近真實的語言情境中組織教學。使用實景實踐策略可以迅速吸引學生的注意力，讓他們自然沉浸在讀寫活動中，從而奠定良好的讀寫教學基礎(chǔ)（茍選懷 2022）。受到語言環(huán)境的影響，為高中生提供真實的語言環(huán)境相對困難，因而教師需要盡量創(chuàng)設(shè)接近真實的語言情境，并把握兩個關(guān)聯(lián)度——情境與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)度和情境與教學目標的關(guān)聯(lián)度。結(jié)合教學目標，邀請學生、教師或家長錄制視頻，分享與讀寫主題相關(guān)的新聞，引導學生開展主題表演活動等手段均可以保障情境創(chuàng)設(shè)效果。

以新人教版高中《英語》必修一Unit 1 Teenage Life 為例，教師在組織Reading for Writing 板塊讀寫教學時，結(jié)合教材中蘇珊·羅（Susan Luo）寫給一名學生的建議信，指導學生學習寫建議信的方法。為了讓學生產(chǎn)生參與讀寫活動的興趣，教師需要采取實景實踐策略，組織以下活動：

（一）準備視頻情境

根據(jù)蘇珊·羅寫的建議信，求助者提出的主要問題是朋友陳磊（Chen Lei）花費很多時間和精力玩電腦游戲，并沉迷于網(wǎng)絡(luò)。這一場景雖然與學生的生活具有一定聯(lián)系，但是他們尚未深度思考過度沉迷網(wǎng)絡(luò)世界的危害。教師邀請高年級學生輔助自己圍繞“The Daily life of an Internet addict.”主題錄制視頻，并加入“I play online games after school.”“I often chat with my friends online. But in the classroom，I don’t know how to communicate with my classmates.”等旁白內(nèi)容，使學生真正理解Internet addict 的內(nèi)涵。這種由學生拍攝短片的方式可以迅速喚醒學生的生活經(jīng)歷，讓他們聯(lián)想到自己或身邊的同學、朋友，并與建議信的寫作主題關(guān)聯(lián)。在課堂結(jié)尾，教師提出問題：“Do you think it is necessary to help Chen Lei drag away from the online world?”引發(fā)學生思考。

（二）結(jié)合情境導入

在完成視頻情境開發(fā)和分享后，教師要結(jié)合情境展開導入工作，讓學生感知情境中的生活元素，構(gòu)建生活與讀寫主題的橋梁，作好讀寫準備。本次讀寫教學中，教師在播放視頻后，讓學生思考自己或自己的好友是否有與視頻中主人公相似的生活方式，并對這種生活方式進行點評。在此過程中，學生可以進一步感知視頻與生活的關(guān)聯(lián)，并意識到過度沉迷網(wǎng)絡(luò)對青少年發(fā)展的負面影響。在此基礎(chǔ)上，教師引入本次讀寫材料，指出陳磊的朋友發(fā)現(xiàn)了這一問題，以Worried Friend 的身份向蘇珊·羅寫了一封求助信，而蘇珊·羅就這一問題寫了回信，提出了自己的看法和建議，并讓學生將自己代入an adviser for teenagers 的角色，思考如何為求助者寫建議信。

教師通過情境創(chuàng)設(shè)引導學生展開實景實踐讀寫活動，順利幫助他們建立了讀寫活動與生活之間的聯(lián)系，讓他們在明確讀寫活動目標的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生參與新課知識探究活動的熱情，從而奠定良好的讀寫教學基礎(chǔ)。

二、明確指導，指引讀寫活動方向

明確指導可以指引讀寫活動的方向，防止學生在閱讀、寫作時“走彎路”，從而提升他們的英語學習效率。在運用多元讀寫模式時，教師明確指導環(huán)節(jié)要注意兩點：第一，注重指導而非“灌輸”。多元讀寫模式注重學生的主體性，強調(diào)教師不能剝奪其自主思考、主動構(gòu)建知識體系的權(quán)利（沈巍2022）。教師可以通過與學生圍繞特定話題展開討論、設(shè)計具有邏輯性的問題鏈等方式展開指導工作。第二，使用多模態(tài)資源。教師可以通過多彩的線條、精彩的視頻、趣味的肢體活動等方式調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺等多重感官，使其專注于深度讀寫活動。

以新人教版高中《英語》必修三Unit 1 Festival and Celebrations 為例，教師在組織Reading for Writing 板塊讀寫教學期間，需要通過以下活動展開寫作指導：

（一）指導學生閱讀

教師引導學生從精彩語言、行文結(jié)構(gòu)、課文主題等多角度展開深度思考。在學生表達個性想法時，教師適當追問或質(zhì)疑，從而提升他們的閱讀效益。例如，教師引導學生分享自己喜歡的句子時，部分學生表示課文第一句“I experienced the Naadam Festival in China’s inner Mongolia Autonomous Region for the first time this year.”十分出彩，指出這一句話中蘊含 who、what、where、when 四個要素。在這種情況下，教師讓學生提取這一句子的主要結(jié)構(gòu)，即“I experienced＋節(jié)日＋地點＋時間”。此后，教師進一步設(shè)計問題，讓學生分析這一句子在文章中的作用。完成句子分析后，教師設(shè)計“課文結(jié)構(gòu)梳理”活動，借助多媒體與學生共同繪制思維導圖，組織他們從粗到細展開思考，即先通過問題輔助學生將課文分為開篇、正文和結(jié)尾三部分，再引導他們挖掘課文細節(jié)元素，補充各個分支的細節(jié)信息。這樣，在教師的指導下，學生可以逐步提升課文解讀深度，理解課文主題意義，從而為寫作活動的開展作好準備。

（二）指導學生構(gòu)思

本次續(xù)寫教學的寫作主題為“Write about a festival or a celebration you have experienced recently.”，教師結(jié)合近期節(jié)日和當?shù)孛袼组_發(fā)微課，展示節(jié)日或慶典的特色，幫助學生明確寫作內(nèi)容，并介紹特定節(jié)日活動的英語表達方式。同時，為培養(yǎng)學生的讀寫結(jié)合意識和習慣，教師指導他們結(jié)合所讀內(nèi)容展開構(gòu)思：結(jié)合課文結(jié)構(gòu)思維導圖，設(shè)計整體寫作框架，將作文劃分為開篇、正文和結(jié)尾三部分，并結(jié)合節(jié)日和慶典的主要活動、自己的感受等細化寫作內(nèi)容，從而讓其順利完成構(gòu)思活動。

教師在讀、寫環(huán)節(jié)，借助多媒體、問題等媒介，讓學生在聲、色、形等元素的輔助下展開思考，深度解析文本，整合寫作思路，提升了他們的讀寫效益，讓其積累并運用語言知識的同時，強化對祖國節(jié)日、民俗文化的了解，深化多元讀寫活動的積極作用。

三、批評框定，提升讀寫思維深度

批評框定指教師在運用實景實踐、明確指導等教學策略時，引導學生對閱讀材料中的語言特點、價值觀等進行分析，使其對作者的寫作特點和社會文化現(xiàn)象等作出合理評價，提出個性見解。運用批評框定策略時，教師要從兩個角度入手：第一，鍛煉學生的批判思維，培養(yǎng)他們的理性分析意識。第二，評估目標文本的價值觀，培養(yǎng)學生正確的價值觀。在實踐過程中，教師可以通過組織辯論、設(shè)計讀后感寫作活動等提升學生的讀寫思維深度。

以新人教版高中《英語》必修三Unit 2 Moral and Virtues 為例，教師在組織Reading for Writing板塊讀寫教學時，引入以下推動學生展開批評框定的活動：

（一）圍繞特定話題展開辯論

當學生對某一話題產(chǎn)生不同的想法且該話題具備較強的討論價值時，教師可以組織學生圍繞該話題展開討論（姜秋仁 2022）。本次讀寫教學的課文The Stone in the Road 是一個寓言故事，講述了國王為讓國民明白“與其抱怨，不如解決問題”的道理，將石頭放在路中央，給路過的人們帶來不便，最后一位小女孩搬走了石頭的故事。部分學生在閱讀這一寓言故事的過程中質(zhì)疑國王做事的方法，認為“國王給人制造麻煩的行為是不正確的”。在這種情況下，其他學生反駁該生的觀點，認為這是一種有效傳遞價值觀的方式。當班內(nèi)形成良好的討論氛圍后，教師組織學生展開辯論活動，讓他們在辯論中學會從多角度理性看待問題，并在不知不覺中強化對國王想法、做法的理解。

（二）及時組織寫作練習

本次讀寫教學的主要任務(wù)為“Share your opinions about a moral story.”，教師要在學生圍繞課文主題、內(nèi)容、寫法等展開分析后，及時開展寫作練習，使其在教材的指導下，按照“故事簡介—故事分析—個人觀點介紹”的順序分享自己的讀后感想。這樣，既可以讓學生學會運用英語思維寫讀后感的方法，又可以使他們進一步梳理閱讀中產(chǎn)生的感想，分析課文傳遞的價值觀念，從而受到影響。

在組織批評框定活動的過程中，教師可以要求學生獨立思考，客觀分析作者設(shè)計故事情節(jié)的目的，并整合自己的觀點，提升批判思維，形成正確的價值觀。

四、轉(zhuǎn)換實踐，深化讀寫教學影響

轉(zhuǎn)化實踐指學生在新的文化背景中合理運用所學知識的過程，有助于鞏固所學知識，提升知識遷移能力，并結(jié)合已有知識解決新問題，從而深化讀寫教學的影響，促進英語與生活交融。有效的轉(zhuǎn)換實踐活動要求學生做到以下兩點：第一，關(guān)注語言運用的適當性，即根據(jù)特定的語境，運用符合語法規(guī)則和特定文化的語言。第二，關(guān)注知識的創(chuàng)新性，即在確保正確運用所學知識的基礎(chǔ)上，教師要引導學生適度展開創(chuàng)新，使其能夠找出高效解決問題的方法（王彥鵬 2022）。借助新聞、影片、學生身邊的故事或活動等創(chuàng)設(shè)與讀寫主題相關(guān)卻有一定差異的生活性活動，是促進其開展轉(zhuǎn)換實踐活動的有效途徑。

以新人教版高中《英語》必修二Unit 2 Wildlife Protection 為例，Reading for Writing 板塊讀寫教學的主題為“Make an effective poster.”，在讀寫教學中，教師圍繞“Wildlife Protection”這一單元主題，引導學生閱讀兩張保護瀕危動物的海報并展開仿寫活動。在讀寫教學后，教師通過創(chuàng)設(shè)活動引導學生展開轉(zhuǎn)換實踐活動：

活動1：結(jié)合近期校園活動計劃書設(shè)計宣傳海報。

活動2：結(jié)合環(huán)境污染相關(guān)視頻設(shè)計Protect the environment 主題海報。

教師通過校園活動計劃書、社會熱點話題相關(guān)視頻等引入生活性活動，布置新的讀寫任務(wù)，并為學生提供轉(zhuǎn)換實踐作品的平臺，更好地發(fā)揮多元讀寫教學模式的積極影響，在提升他們讀寫能力的同時，讓他們關(guān)注生活、參與校園活動或社會活動，并在參與相關(guān)活動的過程中積極探索如何靈活遷移運用已學知識，提升活動效果，發(fā)展綜合能力。

結(jié)語

讀寫教學是高中英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，對學生的發(fā)展影響深遠。多元讀寫教學模式可以提升讀寫教學的質(zhì)量，教師要認真探索、有效發(fā)揮多元讀寫教學優(yōu)勢的教學策略，科學設(shè)計教學活動，從而促進學生的發(fā)展，推動英語教學改革的進程。