張紅麗

如何以文化自信引領思政課堂的建設，是新時代中職英語教學發(fā)展的主要研究目標。要想讓思政課程“潤物細無聲”地融入中職英語教學，中職英語課堂就要與課程思政教育形成協(xié)同效應，同頻共振，同向同行。中職英語教師要勇于挑起“思政擔”，通過“情境設定”“活動策劃”“時政整合”“任務驅動”等環(huán)節(jié)，深度挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的思政育人元素，拓展思政育人的渠道，從而讓英語課堂充滿思政元素，讓學生增強文化自信。

一、情境設定，融入思政

在文化自信的大背景下，為了加強中職英語課程教育和思政教育的深度融合，除了語言形式，即口頭講授的傳統(tǒng)教學方法外，教師還可以采用情境教學法，即通過特定情境內容的設定，將書本上的理論知識變成生動、立體的互動式教學情境，讓學生在積極參與中構建并完善英語知識體系，在內容的精心設定下，提升文化認同感和自信心。

例如，在講授江蘇教育出版社鳳凰職教中職《英語》第三冊Unit 8 Job Hunting 時，教師側重于職業(yè)禮儀教學環(huán)節(jié)的設計，通過創(chuàng)設表演情境提高中職學生在英語專業(yè)課程中的參與度，發(fā)揮其在課堂上的主體作用。為了“設置現(xiàn)場感”，教師將全班學生劃分成A、B、C、D 四個表演小組，給每個小組10—15 分鐘的時間進行準備。教師要求各小組推選一名學生扮演求職者，其他學生扮演面試官。教師要求扮演面試官的學生重點思考：在面試時，面試官除了會提出“Please tell us about yourself.”“Why do you choose our company?”“What is your greatest strength/weakness?”等問題外，還可能提哪些問題。在情境化表演中，針對學生的禮儀舉止，教師作出適當?shù)狞c評。為了“設置存在感”，教師采用小組合作討論點評的模式，分析判斷面試表演者在特定的表演情境中動作、神態(tài)、語言、語氣等行為是否符合求職面試的禮儀規(guī)范。在此基礎上，教師進一步延伸講解中華民族有關儀容儀表、行為舉止等的禮儀規(guī)范，讓學生感受我國作為禮儀之邦的獨特魅力。教師以“Chinese people advocate etiquette and have norms and codes that reflect Chinese culture in their dealings with others.”作為開頭，進一步向學生簡單介紹我國古代禮儀及日常生活、職場生活、校園生活等今日情境下所需要的禮儀文化知識，將其作為英語課堂的知識拓展。讓學生在情境扮演、教師講解中學會各種情境下英語的表達方式，同時體會中華民族作為禮儀之邦的精神內涵，提高他們對自身文化的認同感。

二、活動策劃，滲透思政

課程思政活動的組織優(yōu)化可以在一定程度上強化中職英語學科的教學效果，突出其學科教學的本質。在中職英語教學實踐中，教師立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為中職學生組織多種多樣的活動，讓他們在掌握英語基礎知識的同時，更好地熟悉、感知我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，領略我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，通過優(yōu)秀文化的價值引領，在靈活多樣的活動形式中不斷樹立文化自信，增強民族凝聚力和自豪感。

例如，在講授江蘇教育出版社鳳凰職教中職《英語》第二冊Unit 4 What is in fashion?的基礎上，教師借助fashion 這一主題詞，進行相應的拓展擴充，在教學中融入有關文化自信的思政元素。比如，向學生介紹我國茶文化的獨特之處，在教學中融入我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，開闊中職學生的學習視野。語言技能的發(fā)展不僅要依靠課堂教學，還要借助泛讀、泛說、泛聽、泛寫等課外實踐活動。

（一）語言性活動：泛讀、泛說

教師要整合教材資源，除了課本固定知識的講解和鞏固訓練之外，還要注重利用課本上的Listening、Reading、Thinking 等板塊，讓學生學透、學懂教材。教師依托課本上的單元對話、課文內容，以單人或者多人分角色進行朗讀的形式，將課本上“讀”的文字轉化為聽覺上的“聽”和口頭上的“說”。教師可以開展以“茶文化”為主題的“Whether the tea industry is suitable for young entrepreneurs?”辯論賽，以及有關“The quintessence of Chinese culture—Tea culture”的演講比賽等，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)，將學生朗讀的音頻或者開展演講辯論活動的視頻發(fā)布在網(wǎng)絡平臺，通過文化內容的優(yōu)質選擇與活動的精心設定，讓更多的人關注中華文化，擴大文化影響力，堅定民族文化自信（竇娜 2022）。

（二）文字性活動：泛聽、泛寫

茶文化不僅僅是有關茶葉的文化，教師應有意識地在以茶文化為主題的活動中融入課程思政教育因素，深度挖掘茶文化與文化自信之間的關系。教師可以借助網(wǎng)絡平臺的短視頻等內容，讓學生通過觀看茶藝視頻拓展茶文化的知識，從聽與看中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還可以在班級內部舉行小型寫作比賽，以“Traditional tea culture”為主題，將課程思政點自然、巧妙地融入活動的各個環(huán)節(jié)，讓學生從茶的物態(tài)文化、制度文化、行為文化、心態(tài)文化四個方面進行相關寫作，感受以茶載道文化的“靜心”功夫與道德修養(yǎng)，加強學生內化于心的文化認同感。

（三）趣味性活動：娛樂、互動

教師要明白趣味性的導入會使課堂變得生動、活潑。教學設計應抓住學生的好奇心和愛表現(xiàn)的心理特征，優(yōu)化課堂結構。在課堂教學中，教師一改傳統(tǒng)教學聽、說、讀、寫的課堂設計，引入娛樂化的游戲環(huán)節(jié)，通過營造輕松、愉快的教學氛圍，讓學生享受學習，積極參與，寓教于樂。教師可以設計有獎競猜環(huán)節(jié)，即在課前先讓學生自主拓展茶文化的知識，然后在課堂上設置有關茶文化的競猜問答，如設置“When did tea originate?”“What are the benefits of drinking tea?”“How many kinds of tea are there in China?”題組，答對即有獎。在互動式的娛樂中，讓學生掌握有關茶類知識介紹的基本英語表達和語法句式，同時深入了解茶文化的精妙之處，提升他們的文化意識與思維品質，將文化自信內化于心。

三、時政整合，培育思政

課程思政并不是簡單的“課程”加“思政”。文化自信視域下，教師對思政課程與中職英語關系的探討研究，絕不應該是兩者簡單的合并取同類項。教師要在中職英語教學中融入思政元素，可以結合當下時政，介紹有關中醫(yī)藥文化的知識，培養(yǎng)學生關心國家大事的責任心，在“潤物細無聲”中提升其內化于心的文化認同感。

教師要深入挖掘教材與時政熱點的契合之處。以江蘇教育出版社鳳凰職教中職《英語》第二冊Unit 5 Danger and Safety 為例，教師在向學生介紹日常生活中的用電用水安全后，可以借助時事熱點，融入思政元素，開闊教學視野，講好中國故事（溫穎茜 2022），以國家安全、世界安全為出發(fā)點，向學生展示中醫(yī)藥文化的獨特作用，讓其感受中醫(yī)藥文化的絕妙之處，從而樹立文化自信心和增強民族自豪感。在教學設計上，教師以數(shù)字信息技術為依托，動員學生通過新聞播報、課堂談論、網(wǎng)絡閱讀等方式收集資料，了解中醫(yī)藥文化的積極作用，并在班級內分享。在分享互動中，教師有意識地培養(yǎng)學生用英語講述中國故事的能力，感受中醫(yī)藥文化的魅力之處，擦亮中國自信的名片。課堂上，教師還播放有關陰陽五行的視頻，向學生普及學習中醫(yī)藥文化的說理工具，迅速將學生帶入中醫(yī)藥文化的氛圍，讓他們體會中醫(yī)藥文化包含的典型的哲學思想，無形之中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感悟中醫(yī)藥文化所發(fā)揮的無可比擬的作用。以討論啟發(fā)法加深學生對中醫(yī)藥文化的理解，讓他們積極思考中醫(yī)藥文化傳播的有效途徑，使中醫(yī)藥文化不僅僅停留在心理上的自信，還要思索如何將其轉化為行為上的傳承，擔起優(yōu)秀文化傳播的大任，增強全民族文化自信心。讓學生從能夠積累與時俱進的英語時政詞匯表達，到批判性看待中醫(yī)藥文化的哲學基礎，培育兼容并蓄的大文化觀，再到樹立秉持文化自信，體現(xiàn)大國風范的觀念，這是將課程思政的案例貫穿中職英語教學始終的理想成效所在。

四、任務驅動，革新思政

在廣泛推崇文化傳承的今天，要想將課程思政更好地融入中職英語教學實踐，除了學生的主動參與，更要依靠教師的循循善誘。通過教師各種各樣任務的引導，學生能清晰地認識到自己作為學習主體的角色定位，在任務的下達與解決中，教學相長，師生互助，更深層次地了解中國文化，增添文化自信、中國自信的底氣。

例如，教師在進行服飾文化的知識拓展中，采用課前、課中、課后任務鏈教學模式，通過多種任務板塊的構建，提升教學的質效。

Task 1：Leading-in（導入）。教師在教室的電子屏幕上向學生展示一系列漢服、旗袍、中山裝等典型服飾的圖片或者走秀視頻，讓他們先在視覺上直接感受中華民族服飾文化的博大精深，在服飾之美的熏陶中，感受中華民族特有的魅力所在，樹立中華民族獨有的文化自信，積累相應英語詞匯的表達。

Task 2：Present-task（提出任務）。教師將全班學生分為三個小組，然后分別布置相應的收集資料的任務。其中，兩個小組從服裝的時空分布（spatial and temporal distribution）角度出發(fā)，另一個小組從中外服飾文化的對比角度出發(fā)，感受中華服飾的獨有之美。教師布置A 組從時間遷移的角度討論中華民族服飾文化的演變過程，探討從古至今的服飾文化之美；安排B 組從空間差異的角度探究我國56 個民族由于地域環(huán)境的不同所存在的服飾文化的差異，領略不同民族的服飾之美（李蓉2022）；安排C 組選取同一時期不同國家的服飾進行對比，感受不同文化的獨特魅力。在資料收集研討中，掌握服飾材質、名稱的英文表達，加深對我國服飾文化的了解程度，潛移默化接受服飾文化的熏陶。

Task 3：While-task（任務中）。教師作為引導者，將總任務分配給學生后，更應該把具體小任務分工操作的細化主動權留給學生，讓他們在小組內自主安排規(guī)劃。首先是個人任務，讓學生根據(jù)課前收集的服飾文化資料，在強化演講解說的英語詞匯和固定句式的基礎上，準備個人的科普型英語發(fā)言稿。其次是小組任務，小組就所給的任務達成一致的意見，分工合作制作PPT 課件，并派出代表向全班展示最后的任務成果，讓學生在展示自我的同時，拓寬有關服飾文化的知識面。

Task 4：Post-task（任務后）。在整體任務完成后，教師要組織多種形式的評價。首先，教師讓學生整合任務過程中英語語法、詞匯的積累，然后根據(jù)整個任務完成的體驗感、完成度作出自我評價反思。其次，教師讓學生對他人的任務完成情況進行評價并提出建議。教師作為評價體系中最重要的一員，須對學生整個任務的完成作出點評，讓他們在英語課堂學習和任務完成的反思中有所感悟、有所體會。

文化自信視域下，中職教師將課程思政融于中職英語教學，承擔著傳授英語基礎知識和思想政治課程育人的雙重責任，同時也承擔著培養(yǎng)中職學生文化觀、價值觀，以及培養(yǎng)其文化自信心的第三層責任。師生應共同努力，通過多種教學活動，助力文化自信引領下課程思政和中職英語教學的有機深度融合。