陳亞琦

一、高職英語課程思政的意義

（一）理論意義

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。高職學生在校期間的任務除了夯實專業(yè)技能知識之外，重中之重是要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)優(yōu)良的品德，健全自己的人格。這為高職教育指明了方向，促成了教師在培養(yǎng)高職學生成才的過程中有意識地在每一個教學環(huán)節(jié)融入思政教育。在實際教學中，各類專業(yè)實踐課程更易于融入社會主義核心價值觀教育，更自然地宣傳大國工匠精神，從而提升學生的民族自豪感，激發(fā)其愛國熱情。由此可見，課程思政在全面培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才、實現(xiàn)三全育人目標的過程中的作為大有可觀。

（二）實踐意義

首先，有利于豐富高職英語教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法（劉云霞 2020）。高職英語課堂以往大部分形態(tài)為教師聚焦于學生對已有英語文本知識點的接受和輸出，講解書本上顯現(xiàn)的限定內(nèi)容，更多是基于已有素材的課堂講授。課堂教學模式固化，亟須與思想政治教育融合，從而在內(nèi)容上另辟蹊徑，有效提高英語教學質(zhì)量。教師通過各類教研活動確定思想教育主題內(nèi)容，緊隨其后關(guān)聯(lián)實際挖掘課本限定內(nèi)容、帶動學生聯(lián)想思索、發(fā)展學生愛好，為學生展現(xiàn)中國文化、中國思想，奠定美育基礎(chǔ)。融入了新的教學內(nèi)容，新的課堂設計就會應運而生，從而卓有成效地促進課程建設。

其次，有利于廣泛提升高職學生的思想道德層次。目前，高職學生廣泛存在學習力不足、英語基礎(chǔ)差、課程配合度不高、基本政治素養(yǎng)不強、自我意識嚴重、自我約束能力差等問題。因此，探索怎樣培育高職學生的思政素養(yǎng)，激發(fā)他們的愛國精神和探究學習的熱情，培育未來職場中的守正創(chuàng)新能力和人才素養(yǎng)迫在眉睫。怎樣踐行高職英語課程思政，對于高職院校培育人才、立德樹人有著重要的現(xiàn)實意義。

二、高職英語口語課程思政的現(xiàn)狀

（一）教學目標中思想政治教育目標匱乏

傳統(tǒng)的高職英語教學目標中知識、能力、素質(zhì)目標不可或缺，但思想政治教育目標鮮有提及。思想政治目標較為隱性，無具體成文模板，無量化標準，少檢驗措施，短期難見顯著成效。

（二）教學理念匱乏

英語口語主題實踐教學中即使出現(xiàn)了一些隱含思政教育的元素，也很少有教師能抓住并強化利用思政元素，進而潛移默化地進行思政教育。首先，英語教師樹立課程思政核心理念，重新審視高職英語的社會價值和道德情操的培養(yǎng)價值；其次，高職院校應擔負立德樹人教育重任，使英語教學植根于立德育人沃土。

（三）英語思政教學內(nèi)容及評價機制匱乏

所在學校采用的自編英語口語教材在編寫之初選擇話題時，都是選擇和單元主旨一致的口語話題，將重點傾注于校園和未來職場場景的實用性，同時衡量話題的難易水平，很少選取蘊含思想性、文化性及教育性的話題。學生的表達能力限制，并且口語輸出展現(xiàn)思政教育的效果在短期內(nèi)無法顯現(xiàn)，很難用量化評價機制評判。陸舒湄（2020）提供的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示課程考核方式不夠完善，思政融入考核不足。

三、高職英語口語課程思政的可行性

口語教學內(nèi)容是英語教學必不可少的一部分，作為英語教學中實踐性和操作性極強的內(nèi)容，借鑒徐莉、馬旺艷（2022）對英語閱讀教學思政元素融入的探索，英語口語課程以素材為基準、實操為陣地、教師為舵手、學生為主體，積極主動地培育學生的思政素養(yǎng)及語言輸出能力。

四、高職英語口語課程思政教學實踐

本次課程以所在學校自編教材《高職英語綜合教程 1》Unit 6 Festivals 中的 Speaking Activities 為例，具體闡述課程思政元素與高職英語口語課融合的課程設計。

（一）教材剖析

本單元的中心主旨是“節(jié)日”，通過觀看中西方不同的節(jié)日慶祝方式的圖片，了解節(jié)日習俗和內(nèi)涵。要求學生應用復述、場景再現(xiàn)、角色扮演等口語技能展演我國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)，渲染用英語了解中國傳統(tǒng)文化的目的。

（二）學情分析

授課對象為所在學校22 級全體非英語專業(yè)學生，既有基礎(chǔ)扎實的士官生，又包含中高職銜接的“后進生”。為期一學期的英語學習及實練讓學生感知高職英語側(cè)重于輸出應用，對發(fā)音、跟讀、復述等口語技能已有所了解，有基本的語言交流欲望及能力，但仍需要通過練習加強對口語輸出技能的掌握。在平時的口語課上，雖然學生善于運用電子產(chǎn)品搜尋話題相關(guān)資料，但是著重對單詞的認知和語法的學習，有效信息的輸出有待加強，跨文化意識有待強化。

（三）課前教學預熱

課前準備工作，選取多種教學APP 為學生展示與主題有聯(lián)系的視頻影像資料（部分是由學校老師參與的微課）與outline 簡介，要求他們提前觀看《2022 年習近平總書記在春節(jié)團拜會上的講話》短片，感知我國的歷史成就及奮斗目標，激發(fā)他們的愛國熱情，為課中討論我國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)作鋪墊。除此之外，給出key words，選定某小組根據(jù)春節(jié)的習俗排練role-play（情景劇）。課中表演情景劇，使學生充分享受課堂，其參與度既能反映學習訴求，又是對踐行線上線下互動混合式教學的印證。

（四）課堂教學活動

1.提前預熱口語教學前活動

Lead-in 環(huán)節(jié)：習近平重要講話導入與常見節(jié)日名稱（5 分鐘）。教室活動：（1）習近平的名言；（2）觀看 Tomb-sweeping Day 視頻；（3）根據(jù)圖片猜節(jié)日名稱。

【設計說明】（1）賞析習近平的名言；（2）根據(jù)視頻回答問題，了解清明節(jié)習俗；（3）熟悉中西方不同節(jié)日的英文名稱。通過清明節(jié)的由來及象征激發(fā)學生對傳統(tǒng)節(jié)日文化的興趣。設計傳統(tǒng)節(jié)日知多少的提問搶答，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生開口說的欲望，并引發(fā)他們對中國傳統(tǒng)節(jié)日的思考，以及中西方不同節(jié)日的對比，增強其跨文化意識和“講好中國故事”的信念。

2.真知實踐口語教學中活動

（1）觀看Festive China 視頻；提前給出視頻部分summary，降低難度，總結(jié)視頻中春節(jié)習俗相關(guān)內(nèi)容，完成知識點填空。知識輸入環(huán)節(jié)：①通過中國春節(jié)視頻，了解中國傳統(tǒng)文化習俗；②學生通過獲取視頻中主要信息訓練聽說能力。

（2）模仿。學生在初步掌握用英語描述春節(jié)習俗的基礎(chǔ)上，回顧outline 的內(nèi)容，加深對春節(jié)習俗關(guān)鍵詞匯的印象，回答教師設置的具體問題，加深對春節(jié)習俗的記憶。

【設計說明】上述幾項活動對學生的信息提取能力的培養(yǎng)有促進作用（春節(jié)的日期表達、傳統(tǒng)習俗的地道英語表達等），使他們在輸入時快速對應關(guān)鍵信息（手腦并用記錄核心詞匯），學會表達關(guān)鍵信息點（語言輸出）。（嘗試以實證形式展現(xiàn)課程思政元素的汲取，從而融入高職英語口語教學，有關(guān)口語技巧的設計和運用在此不贅述。）

（3）小組展演一（根據(jù)口語話題設置的展演）。

通過對中國春節(jié)信息的積累，結(jié)合虎年、兔年不同的表達法，組織語言，展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

【設計說明】完成觀點（春節(jié)習俗）歸納匯總后，教師組織小組討論，促進學生知識點有效輸出。以春節(jié)為代表的年節(jié)文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，承載著中華民族千百年來文化心理、生活方式和情感依托的流變，有利于更好地堅定文化自信。

（4）小組展演二（結(jié)合當今熱點問題、痛點問題設置的展演）。

教師創(chuàng)設展演環(huán)境：結(jié)合各個國家應對突發(fā)公共衛(wèi)生事件不同的防控措施，談一談自己的看法及理解。

教師預設展演問題：寒假即將來臨，結(jié)合防控措施后全面放開的第一年春節(jié)，你如何安排假期活動？對比西方國家的措施，其背后蘊含了哪些文化差異？此環(huán)節(jié)要注意提前給出范例，使學生易于訓練。

【設計說明】社會時政是最佳思政融合案例，易于通過不同國家和地區(qū)間的政治、文化差異使他們感知祖國的美好，而不同國家決策背后所蘊含的不同文化理念的映射，更能使其塑造自己的思維模式。

3.學有余力口語課后活動

（1）補充課外拓展訓練。根據(jù)節(jié)日話題的多樣性及豐富多彩的節(jié)日習俗，學生可選擇一項中國傳統(tǒng)節(jié)日，完成節(jié)日演講PPT 等，內(nèi)容無需統(tǒng)一。

（2）網(wǎng)絡視頻。教師分享各國傳統(tǒng)節(jié)日盛大活動的視頻。學生可選擇觀看，并分享心得?？谡Z作業(yè)完成方式可選擇線上教學平臺或常用的手機軟件進行口語配音、拍攝短視頻等，并作為平時考核的內(nèi)容。教師及時在線批閱反饋并納入期末總評考核。

【設計說明】通過補充與話題內(nèi)容相關(guān)的材料，充分發(fā)揮分組協(xié)作功能，引導學生理解“節(jié)日文化是為了幫助我們了解我們是誰，記住我們從哪里來，分享我們對未來美好生活的希望”，從而在中外文化對比中增強文化自信。同時，線上教學能夠打破以往教學時間和空間的限制，實時掌控學生的學習進度，大數(shù)據(jù)統(tǒng)計更能直觀地分析其學習情況，部分內(nèi)容可直接給出成績，降低教學監(jiān)督和學生管理的難度，構(gòu)建與線下課堂教學相輔相成的教學關(guān)系。

五、高職英語口語課程思政的注意事項

張晶晶（2021）提出教師應兼顧中西文化，春風化雨似地融入思政教育。高職公共英語課程思政涉及人文底蘊、職業(yè)精神、職場環(huán)境等各個方面，教師要站在開放包容、兼收并蓄的高度，客觀、公正地進行引領(lǐng)和指導，開展課程教學和思政教育。

同時，高職英語教師應加強思政課教育的親和力及針對性，不能理論說教、生搬硬套，從而努力為高職學生的職業(yè)精神培養(yǎng)和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展做好服務。