王 芳

一、高校外語教學(xué)課程思政的必要性和可行性

思政教育作為高校推行德育的一項策略性措施，其本質(zhì)是將思想政治元素融入教學(xué)，既發(fā)揮課程的教育功能，又幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，完成育人使命。因此，各科教師不僅要傳授課本知識，而且要塑造學(xué)生的性格與行為。每門課程都有思政教育的功能，每門課程在育人方面都有其特點和優(yōu)勢。

隨著“一帶一路”的發(fā)展，教育教學(xué)也需要達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以提升文化軟實力，增強(qiáng)文化自信。培養(yǎng)對中國文化的自信越來越成為外語教學(xué)中思政教育的一個重要部分。當(dāng)今世界，不同民族、種族間在思想和意識形態(tài)上的交流和融合空前頻繁，外語是大學(xué)生了解世界的重要媒介。外語的學(xué)習(xí)除了技能的掌握外，還包括意識形態(tài)的滲透和價值觀的引導(dǎo)。外語學(xué)習(xí)需要接觸多種文化和價值觀，因此有必要加強(qiáng)對外語學(xué)習(xí)者的思想政治教育，引導(dǎo)他們辨別真?zhèn)巍Ｔ谕庹Z課程中進(jìn)行思政教育是將知識講授與思想文化教育結(jié)合的有效途徑，這一實踐可以將課程資源轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃Y源（楊婧 2020）。英語專業(yè)的學(xué)生處在一種多文化的語言環(huán)境中。一方面，英語課程可以幫助學(xué)生了解中外文化，形成國際化視野，培養(yǎng)國際意識；另一方面，有利于學(xué)生講好中國故事，傳遞中國聲音（黃彩霞、劉暢、程小雨 2020）。外語課程可以將價值觀塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)結(jié)合起來，在育人方面起到積極作用（王守仁2021）。

外語人才應(yīng)具備母語語言能力、堅定的政治立場和文化自信（肖艷君 2021）。首先，高校外語教學(xué)不僅是基礎(chǔ)語言技能的訓(xùn)練，而且是學(xué)生接觸西方文化、價值觀和意識形態(tài)的重要途徑。因此，外語教學(xué)的課程思政建設(shè)有助于學(xué)生堅定政治立場。其次，在外語教學(xué)中進(jìn)行課程思政建設(shè)是講好中國故事的前提。再次，外語教學(xué)的課程思政建設(shè)有助于實現(xiàn)中國培養(yǎng)一批政治素質(zhì)過硬的外語專業(yè)人才的戰(zhàn)略目標(biāo)。最后，外語教學(xué)中的課程思政建設(shè)可增強(qiáng)外語教師的思政意識，有助于培養(yǎng)既了解西方文化，又堅定社會主義核心價值觀和文化自信的外語教師。

二、“基礎(chǔ)英語”課程思政的必要性和可行性

傳統(tǒng)英語教學(xué)更多注重的是語言知識的教學(xué)，尤其是詞、句、篇的講解，以及對學(xué)生聽、說、讀、寫等技能的訓(xùn)練。這樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生掌握語言知識和技能，但常常忽略對其價值觀的塑造。另外，傳統(tǒng)的思想政治教育以說教為主，很少融入課程，往往給人一種晦澀難懂的印象。因此，在思想政治教育的大背景下，“基礎(chǔ)英語”課程應(yīng)采取措施加強(qiáng)思想文化教育。

（一）必要性

作為英語專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課，“基礎(chǔ)英語”（也叫“綜合英語”）的開設(shè)對象是大學(xué)一、二年級學(xué)生，共4 學(xué)期，后續(xù)課程是三、四年級的“高級英語”。因為“基礎(chǔ)英語”開課時間較長，所以更適合進(jìn)行思政教育，且利于保證專業(yè)教學(xué)和思政教育的延續(xù)性和系統(tǒng)性。在英語專業(yè)眾多課程中，“基礎(chǔ)英語”無疑是最適合進(jìn)行思政教育的課程之一。

“基礎(chǔ)英語”的教學(xué)內(nèi)容決定了其課程思政的必要性。教學(xué)內(nèi)容大多選自英語為母語的國家，其題材廣泛，包含大量的西方文化，勢必會對學(xué)生有潛移默化的影響，有可能會忽略中國文化。因此，有必要強(qiáng)化學(xué)生對中國文化的認(rèn)同感和自信心，同時加強(qiáng)愛國教育。外語教學(xué)應(yīng)該且有必要成為進(jìn)行思政教育的平臺。因此，“基礎(chǔ)英語”中的思政教育和語言訓(xùn)練、能力培養(yǎng)是一個有機(jī)的整體。

（二）可行性

“基礎(chǔ)英語”具有與隱性課程相同的功能。英語的人文主義和意識形態(tài)的特征為“基礎(chǔ)英語”的思想文化教育提供了條件。這門課程中的文化因素、意識和政治觀點等都通過英語這一語言得以表達(dá)?！盎A(chǔ)英語”的講授以語言為重點，更加注重培養(yǎng)專業(yè)知識和專業(yè)能力。講授“基礎(chǔ)英語”的教師，與學(xué)生接觸時間最長，也最受學(xué)生信任。綜合考慮，“基礎(chǔ)英語”無疑是進(jìn)行思政教育的有效平臺，為課程思政提供了可能性和可行性。總之，“基礎(chǔ)英語”是進(jìn)行隱性思政教育的合適載體，在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時，可以潛移默化地改變或影響學(xué)生的思想和態(tài)度，培養(yǎng)其正確的世界觀、人生觀和價值觀。

“基礎(chǔ)英語”具有與思政教育相同的目標(biāo)。不同于顯性教育，隱性教育以一種非正式的方式實施，通常在社會和日常生活中潛移默化地影響著人們。思想政治教育是一種隱性教育，非政治性的課程中也有大量的思政內(nèi)涵和資源。在思想政治教育中，通過適宜的教育方法、手段和媒介，教育者將意識形態(tài)和價值觀相關(guān)的教育因素融合到專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程中，同時有意識地隱藏其思政的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果?！盎A(chǔ)英語”作為一門持續(xù)時間最長的綜合課和必修課，為思政教育提供了肥沃土壤，能夠確保語言教學(xué)和思政教育的延續(xù)性、系統(tǒng)性。

三、“基礎(chǔ)英語”課程思政探索

“基礎(chǔ)英語”作為英語專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，課時長、學(xué)生基數(shù)大，與道德、價值觀和意識形態(tài)的關(guān)系緊密。這些特點有利于在“基礎(chǔ)英語”課上進(jìn)行思政教育。因此，將思政教育有機(jī)融入“基礎(chǔ)英語”，可以促進(jìn)思想政治教育與專業(yè)知識的結(jié)合，同時賦予“基礎(chǔ)英語”更加明確的目標(biāo)和更豐富的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)課程的育人功能。

思政教育與“基礎(chǔ)英語”的結(jié)合必須經(jīng)過認(rèn)真設(shè)計。課程中的教學(xué)內(nèi)容和理論需要與實際的案例相結(jié)合，才能反映思政教育思想，將思政引導(dǎo)與專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)融合起來（苗利安 2020）。翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、小組討論、小組探究及一些其他方法都可以綜合應(yīng)用在思政教學(xué)中。總之，從學(xué)科教育到課程教育，思政教育要牢牢抓住課堂主渠道的教育功能，引領(lǐng)價值觀，加大思政教育的深度和廣度。根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，“基礎(chǔ)英語”是一門綜合課程，主要目標(biāo)是提升學(xué)生的綜合能力。英語專業(yè)學(xué)生不僅要具備較好的語言基礎(chǔ)，還應(yīng)具備廣博的文化知識和較高的思想水準(zhǔn)。這要求教師在日常的語言技能訓(xùn)練中，除了注重對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)外，還要注重提高他們的思想、文化和心理素質(zhì)。

在傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)英語”教學(xué)中，意識形態(tài)和政治元素通常都是隱性的。事實上，一篇文章的主題是教學(xué)的出發(fā)點。對于“基礎(chǔ)英語”的思政教學(xué)，需要將思政元素融入單詞、句子和語篇的學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計教學(xué)時要確立明確的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計適合的問題和活動，在確定教學(xué)內(nèi)容的同時要考慮學(xué)生的實際情況，在英語教學(xué)與思政教育之間尋求一種平衡。下面，以《大學(xué)思辨英語教程 精讀3》第4 單元為例，挖掘其中的思政元素，分析詞匯、句子和語篇教學(xué)中如何融入思政元素。

第4 單元的主題是“組織與機(jī)構(gòu)”，主要圍繞社會結(jié)構(gòu)，即社會的各種組織形式是如何塑造并影響人們的生活展開。課文以菲利普·津巴多（Philip Zimbardo）教授在斯坦福大學(xué)所做的監(jiān)獄實驗為主線，證明社會力量和環(huán)境因素對人的行為的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于人們所認(rèn)為的如性格、意志力和其他主觀因素。實驗的各個環(huán)節(jié)和程序完全是在仿真的模擬環(huán)境中進(jìn)行的。實驗毫無保留地記錄了實驗參與者（志愿者）在6 天內(nèi)在心理和行為上的巨大變化，6 天足以使一個好人變成一個壞人。作為旁觀者或讀者，可能會認(rèn)為，自己無論身處什么環(huán)境，都是有原則的、堅定的，不會發(fā)生那樣的變化。這項實驗的志愿者及組織者也曾經(jīng)這樣認(rèn)為。但事實是，這一實驗所展示出的人的驚人變化，使得實驗不得不提前終止。這一實驗及類似的實驗都反復(fù)證明，人在很大程度上是受社會組織和環(huán)境力量控制的。

（一）在詞匯教學(xué)中進(jìn)行思政教育

在詞匯教學(xué)中，一些詞匯本身就富含文化元素，可用來進(jìn)行思政教育。例如，課文中的短語succumb to，其本身的意思是“屈服于”，教師可以結(jié)合中國歷史上的典型事例，引導(dǎo)學(xué)生理解“富貴不能淫，貧賤不能移”及“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志”的內(nèi)涵。然而，大多數(shù)詞匯本身并不包含思政元素，如何在詞匯教學(xué)中“育人”？在講到這一短語時，教師引導(dǎo)學(xué)生就中國政府應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的能力和行動用這一短語說一句話，介紹和評論中國作為社會主義國家，不同于其他國家的做法和擔(dān)當(dāng)，以及為全球所作的貢獻(xiàn)，體現(xiàn)“中國之治”（The rule of China）的優(yōu)勢。通過這樣的引導(dǎo)，由于學(xué)生親身經(jīng)歷過，更容易增強(qiáng)愛國熱情，并勇敢承擔(dān)社會責(zé)任。

（二）在句式教學(xué)中進(jìn)行思政教育

在句式教學(xué)中，首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的語法和句式結(jié)構(gòu)。在課堂學(xué)習(xí)中，句子都是出現(xiàn)在語境中的，因此學(xué)生輸出的句子可以反映他們的思想。例如，本課課文中有排比句式，可先安排學(xué)生在課前學(xué)習(xí)排比句式的結(jié)構(gòu)、特征等，并尋找一些含有排比句式的名言警句。名言警句通常蘊含一定的道德教育價值。學(xué)生在課前準(zhǔn)備和課上的展示中會受到警示和啟發(fā)。

（三）在語篇教學(xué)中進(jìn)行思政教育

在語篇教學(xué)中，在講到監(jiān)獄實驗所證實的人性時，為了更有說服力，可引入經(jīng)典童話《灰姑娘》來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感同身受的環(huán)境，使其學(xué)會富有同理心，能做到換位思考。

首先，對《灰姑娘》里的角色進(jìn)行討論，讓學(xué)生就“最喜歡哪個角色，為什么？”自由發(fā)表看法。然后，讓他們選出自己最討厭的角色。對于這個問題，答案幾乎是一致的，那就是后媽，因為后媽歹毒、自私。這個時候，可以接著問學(xué)生：“如果你是后媽，你會同意灰姑娘去參加王子的舞會嗎？為什么呢？”最可能的反應(yīng)就是：“不同意，因為我也有自己的女兒，我想讓我的女兒去參加舞會。”此時，引導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會就來了。把我們放到“后媽”的位置，我們很可能會和她的所作所為一樣——我這樣做，只是因為我有自己的女兒，我無法做到像愛自己的女兒那樣去愛別人的女兒。作為旁觀者和局外人，我們對自己很自信，理所當(dāng)然地認(rèn)為自己不會被環(huán)境影響。此時，就可以切換到第4 課的監(jiān)獄實驗了。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生明白了“憑經(jīng)驗”和“想當(dāng)然”是不可取的，學(xué)會換位思考，富有同理心地去理解別人。同時，通過本課的監(jiān)獄實驗的嚴(yán)格的實施程序和步驟，可教育學(xué)生對待社會問題和社會現(xiàn)象要持客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，培養(yǎng)求證的習(xí)慣和科學(xué)意識。

對“基礎(chǔ)英語”深入挖掘思政元素，就需要反復(fù)研究教材，了解國際國內(nèi)形勢，與時俱進(jìn)。在安排每個單元的教學(xué)內(nèi)容時，教師要注意專業(yè)學(xué)習(xí)與社會主義核心價值觀相融合，同時，思政元素的美學(xué)和情感功能也應(yīng)該深入挖掘，有助于幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。

結(jié)語

所有課程都應(yīng)承擔(dān)德育的任務(wù)，充分發(fā)揮課程教育主渠道的功能。相對于思政課教師，專業(yè)課教師在將思政融入專業(yè)課方面有更多優(yōu)勢?？傮w來說，專業(yè)課程在思政教育方面的教學(xué)規(guī)模要比專業(yè)的思政課程小，有利于師生之間進(jìn)行有深度的交流互動，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想困惑，從而提高教學(xué)效果。在專業(yè)知識的教學(xué)中，專業(yè)精神與價值導(dǎo)向可自然地融合。一方面，能有效改善思政教育的接受程度，提高學(xué)生的理解程度；另一方面，能使專業(yè)課程的教學(xué)更加有力，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

思政教育有利于學(xué)生的全面發(fā)展?！盎A(chǔ)英語”承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的民族情感、思辨能力、國際視野，實現(xiàn)民族復(fù)興的使命，因此，有必要堅持德育第一的宗旨，兼顧能力的全面發(fā)展。教師要主動挖掘現(xiàn)代文化中的思想政治資源，講好中國故事，傳遞中國聲音，傳播中國文化。教師在“基礎(chǔ)英語”課程的一些課文教學(xué)設(shè)計中融入中國文化元素，同時，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對生活持積極、樂觀的態(tài)度，從國際視角看待問題，并具有同理心。這樣做，會增強(qiáng)學(xué)生對中國文化的自信心，最終，使學(xué)生的跨文化交際能力得以提高，愛國主義情懷有所加強(qiáng)。