◎文/郭 芳

一、引言

中國特色社會主義鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略輻射鄉(xiāng)村經濟、政治、文化、社會、生態(tài)文明各個領域， 因此必須要擁有一支知識結構合理、 綜合素質全面的農村人才隊伍。“青年強，則國家強”，青年是社會發(fā)展的中堅力量， 青年返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)也成為促進農村經濟發(fā)展、縮小城鄉(xiāng)差距、實現城鎮(zhèn)化和城鄉(xiāng)均衡發(fā)展的重要途徑。聚焦“學習型返鄉(xiāng)青年”這一群體，該群體包含接受過技能培訓的返鄉(xiāng)農民工、 受過高等教育的大中專學生。 他們受教育程度相對較高， 有豐富的城市學習和就業(yè)經驗， 視野開闊， 對就業(yè)、 創(chuàng)業(yè)活動有認知、 有熱情、有干勁。 “學習型返鄉(xiāng)青年” 將成為鄉(xiāng)村振興和農業(yè)發(fā)展的中堅力量， 也必將成為推動農業(yè)供給側改革、實現產業(yè)融合的未來主體。

本文通過對天津郊區(qū)青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)者的微紀實訪談形成的多個案例進行梳理和分析，發(fā)現隨機采訪對象中，大專以上學歷的青年占到了39.1%，接受過技能培訓者約13%。 創(chuàng)業(yè)知識的獲得是其就業(yè)、創(chuàng)業(yè)選擇的重要變量，因此，本文從“學習型返鄉(xiāng)青年”的角度，探尋創(chuàng)業(yè)者從學習到實施就業(yè)創(chuàng)業(yè)行為這一過程的成長脈絡， 構建創(chuàng)業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)行為之間的關系框架。

二、樣本選擇

人才振興是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要內涵之一，因此，要加大對新型農業(yè)經營主體的培育力度， 讓人才能夠逐步掌握現代科學技術， 具備較高的文化素養(yǎng)。 返鄉(xiāng)青年中有很大部分受過系統的知識訓練， 不同于以往的返鄉(xiāng)主體， 他們能夠創(chuàng)新農業(yè)生產經營形式， 利用多種途徑踐行產業(yè)融合， 是促進鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展過程中人才振興的后備力量，將其界定為“學習型返鄉(xiāng)青年”。調研團隊采用隨機訪談的方式， 對天津武清區(qū)和薊州區(qū)創(chuàng)業(yè)者進行微紀實訪談。 其中年齡在35歲及以下的青年創(chuàng)業(yè)者共23位，有過大中專以上學習經歷或接受過系統培訓的青年共12位，剔除掉不合格的調研資料，選取其中10位作為研究樣本，提取與創(chuàng)業(yè)學習、初創(chuàng)企業(yè)成長相關的關鍵因素， 匯總形成以下基本信息表（詳見表1）。

表1 樣本基本信息表

三、就業(yè)創(chuàng)業(yè)行為邏輯分析

通過對10 位創(chuàng)業(yè)者的訪談梳理可以看出， 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施為農村經濟的發(fā)展注入了活力。 農村基礎設施的改善、 農業(yè)現代化的經營模式、 農民思想意識的轉變， 使得在外就業(yè)和學習的青年人看到了返鄉(xiāng)發(fā)展的機會， 這些青年人也正是在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略深入實施下成長起來的新型農民。 他們有知識、有技術、有膽識，有的已經建成小規(guī)模家庭農場，有的在積極推進和完善當地農民合作社的建設。 人才戰(zhàn)略是鄉(xiāng)村振興的“引擎”，“引才”是基礎，“留才”是根本，厘清返鄉(xiāng)青年的就業(yè)創(chuàng)業(yè)行為邏輯， 可以更具有針對性地“用才育才”，為農村發(fā)展可持續(xù)地“引才留才”。

（一）創(chuàng)業(yè)學習與興趣

1.創(chuàng)業(yè)學習

創(chuàng)業(yè)學習是通過在各種積累的經驗中學習， 從而不斷提升自己知識存量的過程。 關于創(chuàng)業(yè)學習的內涵有不同的研究視角。 一是行為主義視角。 如Petkova（2008）基于創(chuàng)業(yè)學習模型， 提出了產生結果、辨析錯誤、改正錯誤的創(chuàng)業(yè)學習過程。Holcomb（2009） 以直觀推斷為核心，構建了一個重在反映直觀推斷、 知識和創(chuàng)業(yè)行為之間關系的創(chuàng)業(yè)學習模型。 二是實用主義視角。Alegre（2013）提到， 知識是創(chuàng)業(yè)學習中必不可少的資源， 創(chuàng)業(yè)學習對于新創(chuàng)企業(yè)采取創(chuàng)業(yè)行動尤為關鍵。 張秀娥與徐雪嬌（2017） 通過識別創(chuàng)業(yè)機會，分析了創(chuàng)業(yè)學習過程。 三是基于社會網絡視角。 如魏江等（2005）認為衡量企業(yè)家學習能力是否提升， 關鍵是看能否獲取更廣范圍信息和資源。蔣劍勇等（2013）、董曉波（2007）都認為農民創(chuàng)業(yè)者的社會網絡規(guī)模影響資源獲取效果以及物質資源和信息資源的獲取。 四是基于系統論視角。 如Crossan（1999）認為學習活動在個體、 團體和組織水平上都能夠產生， 它是知識存儲和流動的一種整合。五是人本主義視角?；谶@種視角的研究者認為創(chuàng)業(yè)學習的范疇比較廣， 包括創(chuàng)業(yè)者自信心的提高、 情緒控制能力、 抵抗壓力的水平以及態(tài)度的改變等。

“學習型返鄉(xiāng)青年”創(chuàng)業(yè)者與其他返鄉(xiāng)者的不同主要體現在其學習的過程中。 他們一般具有較好的學習經歷， 大部分人都接受過高等教育或技能培訓， 在學校專門化的學習為其后來的創(chuàng)業(yè)提供了良好的知識儲備，后期的技能培訓更有利于其知行合一。 創(chuàng)業(yè)學習的知識主要分為通用知識和專業(yè)知識： 通用知識主要是指一般管理、市場營銷、財務管理等相關知識， 這些知識的學習在此后的創(chuàng)業(yè)中能夠轉化為相關創(chuàng)業(yè)能力， 如對項目的管理經營， 而且不受行業(yè)限制； 專業(yè)知識的學習是指創(chuàng)業(yè)者所學專業(yè)技能的系統化知識， 許多創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)項目機會的識別和選擇， 都與其所學專業(yè)知識技能緊密相關。 通用知識和專業(yè)知識可以通過個體、學校、社會機構等組織獲取學習資源， 成為就業(yè)創(chuàng)業(yè)的資本積累。

2.興趣

在創(chuàng)業(yè)學習的過程中，興趣起著重要的作用。 許多被訪談的年輕創(chuàng)業(yè)者都提到了興趣對其就業(yè)創(chuàng)業(yè)學習的影響。 在訪談一個網絡科技有限公司的創(chuàng)業(yè)者時， 他就談到了他的創(chuàng)業(yè)是從興趣開始的：“我最早學計算機的時候，還沒有摸過計算機，我是當時在賣舊書的地方， 撿了一本《計算機應用》，晚上就一頁一頁看……就是感覺非常有興趣?！绷硪晃粡氖戮W絡電商平臺項目的創(chuàng)業(yè)者也談到了興趣對知識學習的影響：“那時候雖然年紀很小，但是幾乎那些年所有與電腦相關的雜志、報紙，我全看了……然后暑假就學了兩個月，徹底讓電腦給改變了，從那時候開始自己只要有時間就去研究電腦， 研究網絡這些東西。 ”

興趣是一種特殊的意識傾向， 是動機產生的重要的主觀原因， 是對所從事的活動持創(chuàng)造性態(tài)度的主要條件。 Dewey 提出建立在興趣基礎上的學習和建立在努力基礎上的學習有著本質上的區(qū)別。 Hidi（1990）等人提出作為一種相對穩(wěn)定的個體傾向， 個人興趣對于創(chuàng)業(yè)學習有著更為深刻的影響。 它是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動發(fā)起的原動力、持續(xù)的能動力、創(chuàng)造的啟動力。 魏翠妮與沈永?。?015）建立了從創(chuàng)業(yè)意識到創(chuàng)業(yè)行為的理論模型， 認為創(chuàng)業(yè)行為受到創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)實踐、 創(chuàng)業(yè)支持的綜合影響。 王淑紅（2018）通過問卷法、訪談法等研究方法，得出創(chuàng)業(yè)興趣是影響大學生創(chuàng)業(yè)動力的因素之一。

個人興趣可以促進學習者對所學知識采用深度加工， 與所學知識建立更多的聯系； 促進學習者對所學知識的深度理解； 提高學習者對所學知識的遷移能力。 由于興趣具有指向性和集中性的特點， 導致學習者將興趣與知識學習相互作用， 形成較為穩(wěn)定的興趣認知傾向。一旦年輕人在學習過程中形成了穩(wěn)定的個人興趣認知傾向， 那么在畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)選擇上往往就與這種傾向性密切相關， 其所學知識也就更易于轉化為創(chuàng)業(yè)能力。

（二）就業(yè)經驗

從調研的案例來看，返鄉(xiāng)青年經過學習后的創(chuàng)業(yè)有兩條路徑，一是直接創(chuàng)業(yè)，另一條路徑是畢業(yè)后就業(yè)，在獲取了工作經驗后再進行創(chuàng)業(yè)。 這些在工作中獲得的就業(yè)經驗歸結起來也就是創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的先前經驗。

20 世紀80 年代， 美國學者MacMillan（1986）提出創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)之前獲得的各種知識、 技能以及感性的或理性的觀念等， 都屬于先前經驗的范疇。Cantor（1991）等則將創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)之前經歷的所有事件之和作為先前經驗， 它是創(chuàng)業(yè)者內在特質和外在環(huán)境相互作用的結果。郭紅東（2013） 等也認為，先前經驗主要表現為知識、技能與經驗， 是逐年累積和沉淀的經歷。 楊學和儒楊萍（2017）通過研究發(fā)現，先前經驗中的行業(yè)經驗和職能經驗等要素對創(chuàng)業(yè)機會的識別有顯著的正向影響。 總的來看， 研究者對于先前經驗的認識雖然有些差異， 但都認定了先前經驗對創(chuàng)業(yè)行為的影響。 從本研究所調研訪談的案例來看， 創(chuàng)業(yè)者的先前就業(yè)經驗主要包括行業(yè)經驗和職能經驗。

1.行業(yè)經驗

行業(yè)經驗是指創(chuàng)業(yè)者在就業(yè)狀態(tài)下， 所積累的行業(yè)內工作經驗。首先，行業(yè)經驗使創(chuàng)業(yè)者掌握了關于行業(yè)產品或者服務的技術和知識，為將來的創(chuàng)業(yè)活動奠定了基礎。其次，相對于非行業(yè)內人員來說， 具有行業(yè)經驗的創(chuàng)業(yè)者所積累的經驗和信息有助于其能夠更為敏銳地發(fā)現機會， 并且運用專業(yè)知識對機會進行判定， 直至將創(chuàng)業(yè)機會進行落實開發(fā)， 提升了對行業(yè)的預判能力， 降低了不確定性。再次，行業(yè)經驗幫助創(chuàng)業(yè)者形成了供應商、合作者、 顧客以及其他利益攸關方等關系網絡， 為創(chuàng)業(yè)積攢了人脈關系， 使其能夠較快地進入市場。

在對新傳媒案例的采訪中， 創(chuàng)業(yè)者大學畢業(yè)直接就業(yè)，先后在影樓做過攝影、干過微博推廣， 又在電視臺工作過，就業(yè)經歷較為豐富，但是基本上都是從事著與傳媒行業(yè)相關的工作。 在工作過程中積攢了相關的技術技能和行業(yè)知識， 對于其創(chuàng)業(yè)選擇具有重要的指導意義。 在談到選擇創(chuàng)業(yè)項目時， 被采訪的創(chuàng)業(yè)者說：“那時候從網上也看了很多傳媒公司，也就是做廣告牌拍廣告的，我覺得那些東西屬于傳統的文化傳媒， 它是一個向下行的發(fā)展……， 所以我覺得這種類型的沒必要再做?！边@反映出了創(chuàng)業(yè)者之前的行業(yè)經驗為再創(chuàng)業(yè)選擇時提升了他對行業(yè)發(fā)展前景的預判能力，避開了一些低端競爭的項目， 降低了創(chuàng)業(yè)中的許多不確定性， 提升了機會識別判斷能力。

總之， 行業(yè)經驗對于創(chuàng)業(yè)選擇有著重要的影響。 具有行業(yè)經驗的創(chuàng)業(yè)者， 其對行業(yè)的發(fā)展變化具有更為敏銳的洞察力， 因此在識別機會時更具優(yōu)勢。 他們在就業(yè)的過程中往往熟知該行業(yè)內或該領域內的運營規(guī)則、上下游供應商特點、 顧客群體特征等， 因而能夠快速識別出關鍵的資源支持者和市場發(fā)力點， 創(chuàng)業(yè)資源的整合能力凸顯； 在企業(yè)具體的運營管理中， 也能夠較為順利地找到問題的關鍵節(jié)點， 提高了解決問題的能力。

2.職能經驗

職能經驗主要是在就業(yè)過程中積累職能領域的經驗， 即創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)之前具有的企業(yè)管理職能方面的經驗，通常包括一般管理、市場營銷、財務管理、生產管理和技術管理五個方面。 又有學者將職能管理經驗分成了兩大部分： 通用性職能經驗和專用性職能經驗。一般管理、市場營銷、 財務管理這些在各行業(yè)中大致相似， 在不同企業(yè)中都能夠表現出一定的通用性， 因此這些方面被稱為通用性職能經驗。 而生產管理和技術管理則往往是針對行業(yè)或者產品的， 具有行業(yè)局限性， 針對其他企業(yè)不具有適用性， 因此將這兩方面歸結為專用性職能經驗。創(chuàng)業(yè)者在前期就業(yè)過程中積累的職能經驗， 特別是通用性職能經驗， 能夠使創(chuàng)業(yè)者較為快速和準確地提高創(chuàng)業(yè)過程中遇到的瑣細且繁瑣的事務性工作， 并且在解決實際問題的過程中， 日常經營管理的經驗也有利于對創(chuàng)業(yè)機會的識別。

在關于農家院創(chuàng)業(yè)者的采訪中可以看到， 創(chuàng)業(yè)者大學所學專業(yè)是市場營銷，畢業(yè)后一直從事市場營銷相關工作， 在就業(yè)的過程中積攢了市場銷售的職能經驗，“我也是做了兩年市場營銷方面的工作， 之后開始回到家鄉(xiāng)做農村旅游?！碑攧?chuàng)業(yè)者開始選擇農村旅游這個行業(yè)時，他原有的在市場營銷中積累的通用性職能經驗起了很大的作用， 為其后來的創(chuàng)業(yè)解決了許多困難。

由此可見， 具有職能經驗的創(chuàng)業(yè)者由于掌握該職能領域的營銷、研發(fā)、生產、財務、行政等方面的經驗，對于市場中潛在創(chuàng)業(yè)機會的識別有比較敏感的洞察力和整合力， 對于新創(chuàng)企業(yè)的經營管理也較為高效。

（三）關系網絡

從學習到創(chuàng)業(yè)的整個過程中除了先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)以外， 還有一種是畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)。 根據深度訪談的案例來看， 關系網絡對于直接創(chuàng)業(yè)有著直接影響， 關系網絡可以分為家庭環(huán)境的影響和社會關系的影響。 家庭環(huán)境是指一個家庭所處的情況和條件，包括生活條件、家庭結構、家庭關系等行為因素；社會關系則是指與個體存在較密切交往的朋友或是個體所處的社會組織 （這些組織并不一定和創(chuàng)業(yè)活動或商業(yè)活動相關）的情況。

1.家庭環(huán)境

Aldrich，Cliff （2003）較為系統地總結了創(chuàng)業(yè)者的家庭系統對于創(chuàng)業(yè)活動的影響，如家庭的變化、資源、規(guī)范、態(tài)度和價值觀等。秦芳等（2018）研究了省外務工經歷對家庭創(chuàng)業(yè)的影響， 發(fā)現省外務工經歷能顯著提高家庭創(chuàng)業(yè)的可能性。 謝西金（2018）發(fā)現家庭背景越優(yōu)越的大學生， 個人支持創(chuàng)業(yè)的意愿越強烈， 創(chuàng)業(yè)成功的可能性就越大?？傊彝ナ莻€人學習、 成長和獲取文化知識的一個重要場所， 家庭作為個體和社會文化的中介，不斷將社會文化內化為個體的涵養(yǎng)。 不同的家庭環(huán)境會導致大學生對于社會文化的理解以及吸收程度的不同，同時也會造就不同的創(chuàng)業(yè)觀。

在深度訪談的案例中，那些沒有經過就業(yè)階段直接進行創(chuàng)業(yè)的年輕人受家庭環(huán)境的影響較大。 例如進行水果銷售的26 歲創(chuàng)業(yè)女孩的案例中， 她畢業(yè)后直接進行創(chuàng)業(yè)實踐， 在沒有就業(yè)經驗的情況下， 她的創(chuàng)業(yè)能力受到家庭環(huán)境的影響就更為顯著。 她說：“我們家本身就是開水果店的，從小耳濡目染，拎出來就能進貨賣貨?！庇捎谙惹肮ぷ鹘涷灥娜狈?， 導致其創(chuàng)業(yè)能力尤其是經營管理能力的不足， 為了彌補這種不足， 她充分利用了家庭關系的力量。 在關于創(chuàng)業(yè)團隊的建設中， 這一點能夠明顯體現出來：“現在團隊里有五個人，都負責不同的環(huán)節(jié)，有的負責采摘，有的負責包裝，有的負責運輸。 因為目前規(guī)模相對較小， 主要還是親戚朋友的資助。 因為我父親他本身就是做水果銷售的，因此進貨、 銷售由他負責管理。 ”

同樣在對養(yǎng)蜂創(chuàng)業(yè)的年輕人采訪案例中， 家庭環(huán)境的作用比較明顯。 在問及創(chuàng)業(yè)者選擇創(chuàng)業(yè)動機時，他說：“其實就是子承父業(yè)，大概是從我爺爺開始的……， 我整個家族都是在做這一塊，我有兩個哥哥， 也是主要從事生產蜂蜜的……， 對一個行業(yè)的感情是受到小時候環(huán)境影響的，耳濡目染。 ”

無論是從事水果銷售還是養(yǎng)蜂， 這兩個創(chuàng)業(yè)者明顯是受到家庭環(huán)境的影響，并且選擇了家庭中原有的經營項目作為自己的創(chuàng)業(yè)起點。而且在這兩個創(chuàng)業(yè)者身上還顯示出了年輕人創(chuàng)業(yè)中的另一種特質，那就是創(chuàng)新因素。在繼承的基礎上自我創(chuàng)新，在家庭環(huán)境影響下學習創(chuàng)業(yè)的同時，又在不斷自我成長，顯示出不同于父輩創(chuàng)業(yè)的特征。

在具有創(chuàng)業(yè)意識或者本身就在創(chuàng)業(yè)的家庭中長大的年輕人會耳濡目染， 感受創(chuàng)業(yè)氛圍， 家長也會有意無意地教授孩子們相關的技能、價值觀， 這些重要的因素都會影響他們將來的創(chuàng)業(yè)意向。 因此，在這樣家庭環(huán)境中成長起來的年輕人更傾向于直接創(chuàng)業(yè)， 而不是走先就業(yè)后創(chuàng)業(yè)的路子。 同時，這樣的年輕人在創(chuàng)業(yè)項目選擇上，往往與家庭原有經營的內容有較大關聯性，但是又在繼承的同時表現出了創(chuàng)新性發(fā)展的意識。

2.社會關系

在選擇直接創(chuàng)業(yè)的年輕人中， 除了家庭環(huán)境影響之外， 還有一種就是社會關系對創(chuàng)業(yè)的影響。 在沒有創(chuàng)業(yè)相關的家庭環(huán)境下， 年輕人選擇直接創(chuàng)業(yè)往往與其外部社會關系有著緊密聯系。

人在社會中的存在不是孤立的，而是社會性的存在。關系又是中國特有的一種人際交往形式， 中國的社會關系是行動者之間特殊的、帶有情感且具有人情交換的社會紐帶。 如親屬關系、家族、地理關系、 工作關系、 戰(zhàn)友等， 有著一定的功利主義或是變現主義的成分， 人際支持以及慷慨大方則是他們期望回報的形式。 關系是一種特殊的資源， 因此擁有的關系越廣， 就意味著掌握的資源越多， 也就越有利于創(chuàng)業(yè)機會的識別與實施。

在退伍軍人轉業(yè)回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的案例中， 創(chuàng)業(yè)者是一個退伍軍人， 由于一直在部隊生活，缺乏對市場的了解。他既沒有就業(yè)的經驗積累，也沒有家庭環(huán)境的創(chuàng)業(yè)影響，因此在創(chuàng)業(yè)機會的識別把握時， 其社會關系發(fā)揮了重要的作用。 “2007 年退伍回來之后在家里呆著， 后來通過朋友介紹， 才接觸到這個行業(yè)……”，朋友作為一種創(chuàng)業(yè)者的熟人關系， 對其進行創(chuàng)業(yè)項目選擇和機會把握上起到了關鍵作用。

總之， 社會關系是創(chuàng)業(yè)中重要的資源， 它能為創(chuàng)業(yè)者提供必要的支持和鼓勵。年輕人創(chuàng)業(yè)通常會以最低的成本方式獲取各種資源，社會關系恰巧滿足了創(chuàng)業(yè)者低成本、快速度的要求，創(chuàng)業(yè)初期機會的識別選擇、 資金資源、物質資源、人力資源等都可有效獲得。

四、構建就業(yè)創(chuàng)業(yè)行為邏輯模型

通過對天津郊區(qū)返鄉(xiāng)青年的微紀實訪談， 勾勒出了這一群體的鮮明特征： 這一群體大多都接受了系統的校園學習或社會再繼續(xù)教育，通過學習掌握了一定的知識，在這個過程中，興趣起到了重要的作用， 而且會直接影響其就業(yè)創(chuàng)業(yè)方向的選擇。學習結束之后，部分年輕人選擇就業(yè)， 在就業(yè)過程中掌握了行業(yè)經驗或者職能經驗， 這轉化成了其就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力。 部分年輕人由于家庭環(huán)境或者社會關系等關系網絡的原因， 沒有就業(yè)而是選擇了直接創(chuàng)業(yè)， 在創(chuàng)業(yè)的機會識別等方面， 關系網絡發(fā)揮了重要的作用。 根據以上創(chuàng)業(yè)學習的分析， 繪制出返鄉(xiāng)青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)的行為邏輯模型（如圖1 所示）。

圖1 “學習型返鄉(xiāng)青年”就業(yè)創(chuàng)業(yè)行為邏輯模型

（一）創(chuàng)業(yè)學習是嵌入因素，興趣是前置變量，就業(yè)創(chuàng)業(yè)行為是結果變量

對于“學習型返鄉(xiāng)青年”，創(chuàng)業(yè)學習一直貫穿于就業(yè)創(chuàng)業(yè)行為的實施， 興趣是持續(xù)探究的源泉， 是繼續(xù)學習的動力， 也是就業(yè)創(chuàng)業(yè)方向選擇的引導。 創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生后，創(chuàng)業(yè)學習正向作用于創(chuàng)業(yè)能力，有利于精準識別創(chuàng)業(yè)機會以及對項目的具體運營和管理。如做新媒體公司的崔先生和做網絡科技公司的李先生，都是在興趣的指引下，堅持專業(yè)領域的學習，對行業(yè)認知產生了較為準確的把握， 識別機會，實施創(chuàng)業(yè)行為。

（二）就業(yè)是創(chuàng)業(yè)的前導因素， 是創(chuàng)業(yè)學習到創(chuàng)業(yè)行為的過程變量

就業(yè)經歷正向作用于創(chuàng)業(yè)行為， 學習結束之后的就業(yè)能夠帶來較為完整的知行合一的體驗， 深入了解所在行業(yè)以及鍛煉一般性的職業(yè)能力， 是從知識到行動的飛躍。 而且可以積累豐富的創(chuàng)業(yè)資源， 尤其是在調研過程中，發(fā)現多數“學習型返鄉(xiāng)青年” 將前期資本用于學習或培訓費用的支出， 創(chuàng)業(yè)資金的缺乏是普遍問題， 因此就業(yè)經歷成為創(chuàng)業(yè)經驗和創(chuàng)業(yè)資本的雙重積累過程。

（三）關系網絡是介入因素， 是創(chuàng)業(yè)學習到創(chuàng)業(yè)行為的中介變量

部分返鄉(xiāng)青年在創(chuàng)業(yè)學習結束之后，不選擇就業(yè)，而是直接創(chuàng)業(yè)， 導致這類創(chuàng)業(yè)者選擇直接就業(yè)的因素主要是關系網絡的介入， 即家庭環(huán)境和社會關系。 原有家庭創(chuàng)業(yè)的繼承性會解決前期創(chuàng)業(yè)資金缺乏的問題， 良好的社會關系會減少職業(yè)技能經驗缺乏的困境， 沒有良好的關系網絡， 返鄉(xiāng)青年必須經過就業(yè)階段才能降低創(chuàng)業(yè)實施后的風險。 關系網絡越強大，創(chuàng)業(yè)風險就會越低，如做水果電商和農產品電商的于女士和蔣先生， 在面臨創(chuàng)業(yè)困境時， 是家庭環(huán)境的力量幫助其渡過了難關。

五、建議

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略不僅僅是調整經濟結構， 促進農村經濟發(fā)展的抓手， 也是實現我國人才供給側結構性改革的重要手段。通過對“學習型返鄉(xiāng)青年” 就業(yè)創(chuàng)業(yè)行為邏輯的質性分析， 發(fā)現創(chuàng)業(yè)學習是新時代對返鄉(xiāng)青年的要求， 同時也是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對新農村建設人才的要求。建議發(fā)揮天津高等教育豐富的培訓優(yōu)勢， 以開設特色創(chuàng)業(yè)班等多種形式， 助力農業(yè)人才培養(yǎng)，加強對“學習型返鄉(xiāng)青年”的吸引；結合天津職業(yè)教育產教融合的企業(yè)資源， 以技術供給帶動創(chuàng)業(yè)項目，為“學習型返鄉(xiāng)青年”的創(chuàng)業(yè)行為提供可持續(xù)發(fā)展的平臺；建立鄉(xiāng)村振興人才培訓基地，培養(yǎng)“有文化、懂技術、會經營、能創(chuàng)業(yè)”的人才，促進創(chuàng)業(yè)行為的實施和創(chuàng)業(yè)風險的降低，助力“學習型返鄉(xiāng)青年”為鄉(xiāng)村的發(fā)展創(chuàng)造更多的價值。