王明好 成丁川

（作者單位：河北師范大學新聞傳播學院）

知識傳播是指一部分社會成員在特定的媒體環(huán)境下向另一部分社會成員傳播特定的知識信息內(nèi)容并取得一定效果的社會活動過程[1]。隨著時代的變化，知識傳播主體也在發(fā)生變化，不僅有專家、學者和專業(yè)機構(gòu)，也包括許多非專業(yè)或非教育者的創(chuàng)作者。

1 “銀發(fā)知播”群體屬性

“銀發(fā)知播”是指那些退休后依然發(fā)揮余熱，通過短視頻平臺分享知識的人。2023年3月4日，“銀發(fā)知播”群體入選感動中國2022年度名單，他們由汪品先、歐陽自遠等院士，戴建業(yè)、吳於人等大學教授，普通中小學教師等組成，共13人，平均年齡77歲。他們在退休后主動學習新技術(shù)、利用新技術(shù)，在短視頻平臺上傳播知識，讓優(yōu)質(zhì)的知識資源觸及更廣泛的人群。

1.1 由高知群體組成的知識創(chuàng)作者

“銀發(fā)知播”群體的第一個特點是高知人群。高知識群體是由知識水平較高的人組成的群體，即高級知識分子群體的簡稱。“感動中國2022年度人物”授予的“銀發(fā)知播”群體由兩院院士、大學教授以及中小學教師構(gòu)成，他們在各自領(lǐng)域內(nèi)有一定的建樹，如汪品先院士，為同濟大學教授、海洋地質(zhì)學家、中國科學院院士，抖音上生產(chǎn)的內(nèi)容為“講述有趣和顛覆你印象的海洋知識”。

“銀發(fā)知播”群體的第二個特點是高年齡?！般y發(fā)知播”群體的平均年齡77歲，他們均是在退休后利用短視頻平臺傳授知識，繼續(xù)發(fā)揮余熱，讓優(yōu)質(zhì)知識資源觸及更廣泛的人群，為社會貢獻個人價值。

1.2 借助短視頻平臺完成內(nèi)容傳播

據(jù)本文統(tǒng)計，“銀發(fā)知播”群體分別是通過嗶哩嗶哩（bilibili，簡稱B站）和抖音兩大平臺進行知識傳播。筆者通過查閱新抖、飛瓜等數(shù)據(jù)分析平臺以及抖音主頁信息發(fā)現(xiàn)，“喜洋洋拼音課堂”“用戶王廣杰”是以直播的方式來進行內(nèi)容分享，通過在直播間與觀眾的互動傳授知識，而其余11位知識內(nèi)容生產(chǎn)者主要是通過短視頻的內(nèi)容生產(chǎn)來達到知識傳播的目的。筆者通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，“不刷題的吳姥姥”“戴建業(yè)”在抖音上極少開直播，距離上一次開直播已有一年之久，并且有的直播內(nèi)容與知識傳授并無關(guān)系。

由此可以看出，“銀發(fā)知播”群體主要以短視頻和直播兩種方式在短視頻平臺上完成內(nèi)容生產(chǎn)。這種方式也拓寬了知識傳播的渠道，讓觀眾不再受限于在學校和課堂上接受知識，“知播”也成為課堂的延伸。同時，在追求流量的時代，短視頻平臺的內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，而“銀發(fā)知播”群體生產(chǎn)的內(nèi)容豐富了短視頻的內(nèi)涵，也給浮躁的視頻直播時代賦予了更多的文化內(nèi)涵。

隨著數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)將一些老年人困在數(shù)字鴻溝之中。“銀發(fā)知播”群體勇于跨越數(shù)字鴻溝，變身“數(shù)字新移民”，成功接入互聯(lián)網(wǎng)，拓寬了知識傳播路徑，打破了知識傳授時空邊界，在短視頻平臺實現(xiàn)了“沒有墻壁的教室，不設(shè)門檻的大學”。

2 “銀發(fā)知播”群體的內(nèi)容生產(chǎn)特點

隨著短視頻傳播深化，“短視頻+知識”成為驅(qū)動平臺升級的新價值方向。抖音聯(lián)合巨量算數(shù)發(fā)布的《2022抖音知識數(shù)據(jù)報告》顯示，截至2022年10月，抖音萬粉知識創(chuàng)作者數(shù)量超過50萬，同比增長69.6%。生活知識、人文知識、科普知識是萬粉創(chuàng)作者數(shù)量增速最快的內(nèi)容領(lǐng)域。不同領(lǐng)域的知名創(chuàng)作者成為用戶獲取各類知識的重要源泉[2]。桑斯坦認為，眾人在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中持續(xù)生產(chǎn)、精選和聚合知識。“銀發(fā)知播”群體作為眾多知識創(chuàng)作者的一部分，在內(nèi)容生產(chǎn)上有著自身特點。

2.1 多年研究領(lǐng)域積淀下的垂直內(nèi)容生產(chǎn)

垂直內(nèi)容生產(chǎn)指的是專注某一領(lǐng)域內(nèi)容進行產(chǎn)出。在“銀發(fā)知播”群體當中，有退休電工教師、語文教師、物理教師，也有專業(yè)權(quán)威的中國月球探測工程首席科學家、海洋地質(zhì)學家、古生物學家、神經(jīng)生物學家。他們借助互聯(lián)網(wǎng)打破了知識傳播壁壘和網(wǎng)絡(luò)代際壁壘，憑借自身對科學知識的嚴謹態(tài)度傳遞文化知識。比如，退休前是同濟大學物理學教授的吳於人，2021年通過抖音賬號“不刷題的吳姥姥”連載趣味物理實驗，激發(fā)了眾多青少年網(wǎng)友對物理的興趣；中國科學院院士、著名海洋地質(zhì)學家汪品先，將《十萬個為什么》視頻化，為青少年科普了生動而有趣的知識；中國科學院院士、天體化學與地球化學家歐陽自遠，通過抖音短視頻傳播航天知識；華中師范大學文學院古代文學教授戴建業(yè)，在平臺上開啟了古文的另類講解方式，帶領(lǐng)受眾沉浸式品談詩詞。

“銀發(fā)知播”群體在深耕研究領(lǐng)域內(nèi)成績斐然，在內(nèi)容上又是第一把關(guān)人，其內(nèi)容更具專業(yè)性與科學性，在短視頻、直播井噴式發(fā)展但亂象叢生的當下，難能可貴。

2.2 “冷媒介”話語方式賦予受眾思考空間

麥克盧漢認為，熱媒介是參與度低，清晰度高，用戶不需要投入過多思考的媒介；冷媒介是參與度較高，清晰度低，需要用戶投入較多思考或者通過用戶想象來補全媒介信息的媒介。“銀發(fā)知播”群體由專家和教師構(gòu)成，他們通過多年授課形成了課堂上與學生互動的習慣。課堂互動是啟發(fā)學生思維的有效途徑之一，也是實現(xiàn)教學的重要手段。啟發(fā)學生的過程就是使學生參與到課堂的過程，大部分課堂互動都始于問題。

在“銀發(fā)知播”群體生產(chǎn)的內(nèi)容中就體現(xiàn)了這一過程。吳於人教授在賬戶“不刷題的吳姥姥”發(fā)布的視頻中，通過物理小實驗啟發(fā)受眾思考問題。例如，在中國科學技術(shù)館中進行的知識科普，在視頻中通過對小朋友提問問題進行鋪墊，再進行物理知識的科普。提問問題的目的就是啟發(fā)受眾思考，使受眾參與到視頻內(nèi)容中來。王廣杰在自己的直播間主要講授物理知識，像以往上課那樣，在直播時會經(jīng)常停下來和學生互動，提出問題，而受眾也會通過評論區(qū)互動或者連麥來解答問題。這種通過提出問題來啟發(fā)受眾思考，使他們積極參與視頻內(nèi)容的方式，恰好符合麥克盧漢所描述的冷媒介特征。在這一過程中，受眾被引導去主動思考問題，通過參與互動來深入理解視頻內(nèi)容，這不僅能夠增強受眾的參與感，也能使他們更加深入地理解和掌握知識。

2.3 個人生活與知識傳播相融

“銀發(fā)知播”群體有著豐富的人生閱歷，他們的內(nèi)容生產(chǎn)中不僅包括知識傳授，也有自身的生活經(jīng)驗，抑或人生態(tài)度。戴建業(yè)教授的抖音賬號中，包含人生感悟類視頻，如“像我這樣的，人生像個陀螺，不斷地轉(zhuǎn)”，通過分享個人感悟，將學習、工作和休閑三者有機統(tǒng)一起來。另外，他還分享自己在學生時代的故事，與受眾產(chǎn)生了共鳴。

“銀發(fā)知播”不是短視頻時代內(nèi)容生產(chǎn)的主力軍，但其豐富的人生閱歷、深厚的知識儲備、超強的個人特性，樹立了專業(yè)性強、信賴度高、令人倍感親切的人設(shè)，他們獨特的知識價值有力地填補了當下互聯(lián)網(wǎng)文化的短板，在一定程度上減少了泛娛樂化的成分，帶動了各圈層聯(lián)動輸出正向內(nèi)容，優(yōu)化了網(wǎng)絡(luò)社會的環(huán)境與結(jié)構(gòu)[3]。

“銀發(fā)知播”群體降低了接受知識的門檻，以一種嶄新的形式保障了每個受眾學習與思考的權(quán)利。

3 “銀發(fā)知播”群體的內(nèi)容呈現(xiàn)形式

短視頻內(nèi)容呈現(xiàn)形式指的是短視頻的內(nèi)容是如何展現(xiàn)出來、展現(xiàn)結(jié)構(gòu)是怎樣的。短視頻作品內(nèi)容的呈現(xiàn)形式各不相同，每個傳播主體都有自己常用的模式?！般y發(fā)知播”群體生產(chǎn)的內(nèi)容依托B站和抖音平臺進行傳播，兩大平臺的不同定位、傳播主體的差異，也呈現(xiàn)出了兩種不同特點的表現(xiàn)形式。

3.1 B站的內(nèi)容呈現(xiàn)形式

B站產(chǎn)品定位是追求做更多年輕人的潮流文化娛樂社區(qū)。在內(nèi)容定位上，B站被稱為一個學習的平臺。截至2023年3月，B站泛知識內(nèi)容占比41%，過去一年有2.43億用戶在B站觀看了知識類內(nèi)容，是中國在校大學生人數(shù)的5.5倍，知識類內(nèi)容已成為互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容的主流[4]。B站上的內(nèi)容呈現(xiàn)形式主要有以下幾點：

第一，以講授法傳授知識，形式更似課堂。“銀發(fā)知播”群體中有6位院士入駐了B站，主要是在幾分鐘內(nèi)運用口頭語言向受眾傳遞知識，是一種單向的信息傳播模式，其呈現(xiàn)形式也更像一種課堂模式。

第二，以問答的形式呈現(xiàn)所分享的內(nèi)容。視頻中通過二人或多人對話，以一問一答來講述問題和回答問題的方式呈現(xiàn)知識，受眾是第三方旁觀者。褚君浩院士在B站的呈現(xiàn)形式是通過畫外音提問的方法引出本期視頻的內(nèi)容，再由傳播主體進行解答，從而達到傳遞知識的目的。舒德干、歐陽自遠等院士則是通過視頻封面、文案的形式來呈現(xiàn)問題，從而在視頻中解答問題，以此來傳遞知識。這種問答形式讓受眾接受知識更加方便，并且受眾通過對話形式接受知識更加輕松、舒適。

第三，往期資料混剪。這類視頻主要是將收集到的網(wǎng)絡(luò)影像資料和其他渠道獲取的影像資料進行混剪，同時配上自己制作的圖片和動畫等資料，講述一個科學現(xiàn)象或者科學事件[5]。柳冠中教授在B站發(fā)布的視頻是對以往授課影像的重新剪輯，將某一知識點單獨剪輯并上傳。舒德干院士則是對《高山科學經(jīng)典》節(jié)目中導讀的《自達爾文以來》一書進行剪輯。往期的資料混剪更能帶給受眾一種真實感、沉浸感，而且知識傳授得更加自然。

3.2 抖音內(nèi)容呈現(xiàn)形式

抖音短視頻的品牌口號是“記錄美好生活”，是一個分享生活視頻的社區(qū)，是娛樂性質(zhì)的平臺，內(nèi)容偏向娛樂、搞笑、劇情類。2022年，有45位院士、4位諾貝爾獎得主在抖音分享科學理論和研究成果。抖音是以娛樂性為定位和以年輕人為目標用戶的平臺。因此，“銀發(fā)知播”在抖音上的內(nèi)容呈現(xiàn)形式不同于B站。

第一，以新的話語方式完成知識傳播?！般y發(fā)知播”從線下課堂到線上課堂，學生不再是高學歷人群，而是互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)民?！安凰㈩}的吳姥姥”來到中國科學技術(shù)館邊講述邊玩，以此來科普角動量守恒定律；汪品先院士在視頻里用口頭講述和圖片展示的方式，講解中國探索海洋的故事。“銀發(fā)知播”群體將復雜的知識用新的話語方式講出來，努力將晦澀難懂的理論傳遞給每一位觀眾。

第二，通過在直播間與受眾互動傳授知識內(nèi)容?！般y發(fā)知播”的直播間和上課時的課堂一樣，有板書和講解，并且通過連麥和受眾進行知識討論。王廣杰在直播間傳授物理知識，分享的知識通俗易懂，能夠讓不同文化程度的人都聽懂，而且會通過連麥和網(wǎng)友互動來解答問題，這種通過直播來傳播知識的方式能給觀眾一種沉浸感。并且，退休教師王廣杰和楊維云每天在固定時間進行直播，能夠傳遞給受眾完整的知識。

“銀發(fā)知播”群體中的每個人在內(nèi)容呈現(xiàn)的形式上都有自己的特點。傳播渠道不同，在內(nèi)容呈現(xiàn)上也表現(xiàn)出比較大的差異，趣味性、故事性以及實踐類較強的內(nèi)容知識更適合抖音平臺，而B站則更適合純知識分享類的內(nèi)容呈現(xiàn)形式。

4 結(jié)語

“銀發(fā)知播”群體借助互聯(lián)網(wǎng)打破了知識傳播壁壘和網(wǎng)絡(luò)代際壁壘，傳遞積極向上的網(wǎng)絡(luò)正能量。無論是從內(nèi)容生產(chǎn)還是從平臺分發(fā)方面來看，都對政務新媒體的建設(shè)起著重要的借鑒作用。數(shù)據(jù)表明，有越來越多的院士、教授等在短視頻平臺上分享科學理論與研究成果，“銀發(fā)知播”也正在成為互聯(lián)網(wǎng)平臺上文化傳播的重要力量。