王 慧 陳春曉 馬繼明

（1.泰山學院，山東 泰安 271000；2.山東旅游職業(yè)學院，山東 濟南 250200）

“產(chǎn)業(yè)學院”起源于英國2000年成立的“產(chǎn)業(yè)大學”，實質(zhì)上屬于網(wǎng)絡(luò)學習平臺。我國最早的產(chǎn)業(yè)學院出現(xiàn)在2006年，是由浙江經(jīng)濟職業(yè)學院與浙江物產(chǎn)集團、浙江元通集團先后共建的物流產(chǎn)業(yè)學院和汽車售后服務(wù)產(chǎn)業(yè)學院。2015年10月，《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》發(fā)布；2020年7月，《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)指南（試行）》頒布；2021年1月，教育部高等教育司開展首批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院申報與建設(shè)工作，更是加快了中國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)步伐?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院如何建設(shè)、模式如何創(chuàng)新、運行機制如何展開等成為當前研究的熱點問題，具有重大的現(xiàn)實意義與理論意義。

1 建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的意義

1.1 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)有利于高水平應用型人才培育，與當前中國高質(zhì)量經(jīng)濟發(fā)展要求對等

高水平應用型人才需要對接中國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，中國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展倒逼高水平應用型大學的提升與建設(shè)。德國等發(fā)達國家高端制造業(yè)發(fā)展的成功實踐一再表明高水平應用型人才培育關(guān)乎“中國制造2025”戰(zhàn)略的實現(xiàn)。

1.2 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)已成為新時代培育中國應用型人才的主要依托點

構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學院運營機制可優(yōu)化整合校企資源，打造校企利益共同體，促進價值增長，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)已成為新時代培育中國應用型人才的主要依托點。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院以高校理論知識為依托，以社會行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展為引擎點，以精準對接社會發(fā)展訴求為起點，以精準培育學習能力及適應能力強、富有社會責任心的新時代高水平應用型、終身學習型人才為目標的現(xiàn)代教育模式，成為新時代提升中國應用型人才素養(yǎng)的主要依托點。

1.3 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)已成為新時代應用型大學建設(shè)的重要組成部分

黨中央一直非常重視現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)。2021年12月10日，教育部公示首批50個現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，遍布24個省、自治區(qū)、直轄市的49所高校。各省市也在積極發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院。2021年12月25日，山東省教育廳聯(lián)合山東省工業(yè)和信息化廳組織開展2021年山東省現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)遴選工作，最終確定30個產(chǎn)業(yè)學院為首批建設(shè)的山東省現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院。

2 國內(nèi)相關(guān)研究的學術(shù)史梳理及研究動態(tài)

2.1 國內(nèi)關(guān)于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的界定研究

教學基地說：基于管理學視角，許文靜、徐秋兒認為，產(chǎn)業(yè)學院作為實體組織，通過資源共享方式，由學校、企業(yè)、政府等多方共建，實現(xiàn)共享利益、共擔風險、聯(lián)合創(chuàng)新［1，2］；辦學機構(gòu)說：李寶銀等、蔡瑞林等認為，產(chǎn)業(yè)學院是基于培養(yǎng)專門行業(yè)人才、強化員工培訓、共同研發(fā)、傳承文化等共同目標，由高校、企業(yè)、社會行業(yè)組織、地方政府等利益相關(guān)者共同建構(gòu)的，并將行業(yè)、企業(yè)元素深度融入教學全過程的二級學院，或者以二級學院機制運作的辦學機構(gòu)［3，4］；整體屬性說：邵慶祥、胡文龍、呂臣認為，產(chǎn)業(yè)學院精準對接產(chǎn)業(yè)訴求，切入創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)、教育“三鏈”交融處，嵌入社會資源融入辦學中，實施企業(yè)化運作機制，與行業(yè)龍頭、行業(yè)協(xié)會等協(xié)同共建，助力教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性調(diào)整與教育質(zhì)量提升［5-7］；教育平臺說：盧建坤等將產(chǎn)業(yè)學院界定為一個多方位的校企聯(lián)合的教育平臺，鄭慶華以西安交通大學現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院為例實現(xiàn)創(chuàng)新實驗平臺、實習專業(yè)交叉融合［8］，李海東、黃文偉提出后劃定邊界、夯實基礎(chǔ)、平臺提供、話語統(tǒng)一、框架完善、協(xié)同強化等界定現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院［9］。

2.2 國內(nèi)關(guān)于產(chǎn)業(yè)學院運行模式研究

國內(nèi)關(guān)于產(chǎn)業(yè)學院運行模式研究具有代表性的有六種。①資源共享型。黃彬認為，產(chǎn)業(yè)學院以新課程開發(fā)為核心知識協(xié)同生產(chǎn)，對接企業(yè)有效訴求、先進技術(shù)知識與實踐經(jīng)驗敏捷導入、協(xié)同優(yōu)化過程性“增值”，實現(xiàn)可持續(xù)改進，強化產(chǎn)學系統(tǒng)創(chuàng)新［10］。②共同發(fā)展型。沈希認為，區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需行業(yè)特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密的高校提供支持，實現(xiàn)若干高校與地方政府、行業(yè)企業(yè)等多主體共建共管共享［11］。③產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)型。成寶芝等認為，地方本科院校面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展人才需求，依托新型應用型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，更新辦學理念，做好頂層設(shè)計，積極對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求，積極探索技術(shù)技能型應用人才培養(yǎng)路徑與策略［12］。④校企合作、校地合作、校行合作、閩臺合作四模式說［13］，以及校企綜合型、校企訂單型、校行合作型、校地合作型和校會聯(lián)合型五模式說［14］等。⑤吳帆、王歆妙和陳孫延提出深化共識、領(lǐng)導機制、雙向認同、產(chǎn)教融合、機制保障等實現(xiàn)產(chǎn)教融合轉(zhuǎn)變［15］。⑥張兵、鄒一琴和蔣惠鳳基于共生理論視角，提出共生網(wǎng)絡(luò)、共生進化的對稱互惠共生模式［16］。

2.3 國內(nèi)關(guān)于產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)路徑研究

國內(nèi)關(guān)于產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)路徑研究具有代表性的有：研究對象聚焦在本科層次的高校，基于產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新、教育“三鏈融合”視角，胡文龍將產(chǎn)業(yè)學院界定為混合型辦學機構(gòu)，強化教育資源配置的市場化與組織制度創(chuàng)新實質(zhì)［17］；宣葵葵、王洪才從核心競爭力視角，提出產(chǎn)業(yè)學院應創(chuàng)新體制機制，突破傳統(tǒng)的“引企入教”模式，通過社會各界教育資源優(yōu)化整合、科研拓展、社會服務(wù)能力提升等途徑聚合產(chǎn)業(yè)學院核心競爭力［18］；劉海明提出，以職業(yè)勝任力培養(yǎng)、學習成本內(nèi)在引力、學生權(quán)益互助等提高現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的參與度與滿意度［19］；沈潔、徐明華和徐守坤基于教育、產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新“三鏈融合”視角構(gòu)建產(chǎn)學融創(chuàng)的協(xié)同育人機制，實現(xiàn)協(xié)同共建［20］；周繼良從制度創(chuàng)新、多元共治、基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新能力、項目制課程、融合平臺、共教共學、數(shù)據(jù)驅(qū)動、信息共享等途徑建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院［21］；黃彬提出企業(yè)需求對接、技術(shù)知識與經(jīng)驗導入、過程優(yōu)化與協(xié)同、“增值”關(guān)注與持續(xù)改進等融合創(chuàng)新途徑［22］。

目前國內(nèi)對產(chǎn)業(yè)學院的研究比較多，但是針對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的定位目標、管理模式等，以及社會、學校、政府、企業(yè)、協(xié)會等多方協(xié)同機制需要進一步展開研究。特別是對企業(yè)化管理方式、現(xiàn)代化治理結(jié)構(gòu)、市場化運行機制、綜合化功能定位等創(chuàng)新型辦學模式需要進一步探索。

3 國內(nèi)外現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)實踐典型模式比較研究

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院在國外已經(jīng)形成以網(wǎng)絡(luò)學習平臺為主的英國“產(chǎn)業(yè)大學”模式；以學生為中心，以市場為導向，通過教學結(jié)合，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會發(fā)展的技能型人才的新加坡南洋現(xiàn)代管理學院模式；為工業(yè)文明服務(wù)的德國“烏爾姆模式”等。國內(nèi)有引進全套德國人才培養(yǎng)模式的中德工程師學院模式、華南農(nóng)業(yè)大學溫氏集團產(chǎn)業(yè)學院模式等?？偨Y(jié)其實踐經(jīng)驗，為中國建設(shè)高水平現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院提供助力。

3.1 多種所有制混合兼具高度獨立性

在中國，部分現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院在所有制上屬于混合制，但是在辦學與經(jīng)營上具有高度的獨立性，具有代表性的為寧波萬里東軟數(shù)字產(chǎn)業(yè)學院；多數(shù)屬于現(xiàn)有高校的二級學院機構(gòu)編制，在性質(zhì)上屬于獨立部分，自主設(shè)置專業(yè)與培養(yǎng)計劃等，具有代表性的有杭州師范大學阿里巴巴商學院、常州大學阿里云大數(shù)據(jù)學院、鹽城師范學院濕地學院；還有的屬于高校二級學院的下屬內(nèi)設(shè)機構(gòu)，屬于高校的三級設(shè)置機構(gòu)，具有代表性的有浙江樹人大學紹興黃酒學院、山嶼海商學院，金陵科技學院電子競技產(chǎn)業(yè)學院，泰山學院人工智能產(chǎn)業(yè)學院等。

3.2 管理機制呈現(xiàn)多種模式并存局面，各具特色

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院管理機制呈現(xiàn)學校直管、校企業(yè)聯(lián)合、獨立運營、二級學院管理等多種模式并存局面，各具特色，因地制宜。南京工業(yè)大學2011產(chǎn)業(yè)學院采用學校自主創(chuàng)立二級學院的方式，實現(xiàn)教學、科研等自主管理，革新傳統(tǒng)管理機制。杭州師范大學阿里巴巴商學院采用校企聯(lián)合管理模式，其隸屬于高校獨立“二級學院”，學校選任院長、教學副院長，公司選派高管任副院長，兼具專門人才培養(yǎng)與企業(yè)員工培訓基地性質(zhì)。泰山學院泰山國欣智慧文旅產(chǎn)業(yè)學院是泰山學院旅游學院下設(shè)的合作機構(gòu)，隸屬于旅游學院管理，山東文旅集團有限公司外派一名員工到產(chǎn)業(yè)學院進行學生管理與企業(yè)文化培訓。

3.3 采用多元主體合作模式

校企合作、校企政合作、校政合作、校校聯(lián)合、中外合作等多元主體共同合作，構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院“合作共同體”。泰山學院泰山國欣智慧文旅產(chǎn)業(yè)學院由泰山學院與山東文旅集團有限公司兩方聯(lián)合辦學，鹽城工學院大豐新能源產(chǎn)業(yè)學院由鹽城工學院、鹽城市大豐區(qū)人民政府、江蘇金風科技有限公司三方聯(lián)合辦學，常州大學阿里云大數(shù)據(jù)學院由常州大學、常州市工業(yè)和信息化局、阿里云計算有限公司、慧科教育科技集團有限公司四方聯(lián)合辦學。同時，還涉及國家、省重點實驗室聯(lián)合辦學，如江蘇省灘涂生物資源與環(huán)境保護重點實驗室、江蘇省鹽土生物資源研究重點實驗室、江蘇灘涂生物農(nóng)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新中心等共建鹽城師范學院濕地學院。

3.4 師資隊伍體現(xiàn)理論知識與行業(yè)實踐并重特色

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院師資隊伍由高校教師與企業(yè)高管共同組成，體現(xiàn)理論知識與行業(yè)實踐并重特色。浙江樹人大學鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)學院師資隊伍中鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)導師17名，占比36%；常州大學阿里云大數(shù)據(jù)學院師資隊伍中行業(yè)導師27人，占比32%。但目前現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院師資隊伍以傳統(tǒng)學院教師為主的還占有一定比例。泰山學院泰山國欣智慧文旅產(chǎn)業(yè)學院除了山東文旅集團有限公司行業(yè)導師外，還將旅游學院、經(jīng)濟管理學院、歷史學院、信息科學技術(shù)學院、文學與傳媒學院等優(yōu)質(zhì)力量融合在一起，培育多學科、復合型、高水平應用型產(chǎn)業(yè)人才。

4 構(gòu)建“時間-教育-資源”三維立體式現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院運行機理研究

基于以上理論與實踐研究，從目標定位、組織結(jié)構(gòu)治理、管理體系、市場化運行機制、綜合化功能定位全過程，契合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求，構(gòu)建“時間-教育-資源”三維立體式多方協(xié)同育人的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)運行機制。

4.1 貫穿于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院人才培育全過程的“時間維”

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院人才培育模式采用全過程的協(xié)同育人理念，將構(gòu)建“時間維”的全程協(xié)同育人機制。從市場與行業(yè)精準訴求調(diào)研、合作雙方優(yōu)質(zhì)資源的合作，以及現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的辦學理念定位、辦學目標的制定、培養(yǎng)方案的修訂、核心能力的培養(yǎng)、課程體系的構(gòu)建、實踐平臺的建設(shè)與運行等全方位共同研討，達成共識。在實踐變革中，參與教育內(nèi)容與教學方法改革、對接行業(yè)或合作企業(yè)訴求的畢業(yè)設(shè)計、行業(yè)質(zhì)量評價等與大學四年“一一對應、相互滲透”，形成“你中有我、我中有你”的“命運共同體”式全過程協(xié)同育人機制。

4.2 貫穿職業(yè)素養(yǎng)和現(xiàn)代理論知識的“教育維”

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院人才培育模式采用精準對接社會行業(yè)訴求與“畢業(yè)即能就業(yè)”的協(xié)同育人理念，將構(gòu)建“教育維”的全程協(xié)同育人機制?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院要求學生掌握行業(yè)所需的前沿理論知識、科學方法、行業(yè)發(fā)展趨勢、相關(guān)學科理論知識等，具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，塑造終身學習理念，永遠處于“學習道路”上。同時，將職業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)工匠精神、行業(yè)興趣等全方位融入現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院協(xié)同育人機制中。加強項目化教學與研發(fā)，增強現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院學生實踐能力與知識的應用性，強化現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院學生學習與實踐的主動性、積極性。通過全方位、全過程參與聯(lián)合企業(yè)試驗項目，優(yōu)秀企業(yè)家做專題講座等方式，營造學生聯(lián)合企業(yè)的“主人翁”精神，形成“我是公司一員，公司與我共融”的意識。

4.3 貫穿于多方資源的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院協(xié)同育人的“資源維”

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院人才培育模式融合多方資源，將構(gòu)建“資源維”的全程協(xié)同育人機制。堅持科教、產(chǎn)教、校企等多方資源融合，促進新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科、新商科等多元學科融合發(fā)展，發(fā)揮“政企協(xié)”對接地方經(jīng)濟、社會、產(chǎn)業(yè)需求的作用，共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院校企聯(lián)合實踐教學基地與教學平臺，研發(fā)適合行業(yè)需求的項目化課程、實踐教學案例等，有機結(jié)合教師專業(yè)化發(fā)展、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實踐實訓實習、企業(yè)服務(wù)科技創(chuàng)新，打造集“產(chǎn)、學、研、轉(zhuǎn)、創(chuàng)、用、發(fā)”于一體的、充分利用多方資源的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院協(xié)同育人機制。

5 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)模式創(chuàng)新對策研究

5.1 變革現(xiàn)代人才培養(yǎng)范式，構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院“學習共同體”

第一，強化現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院學生主動學習意識，注重現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力提高和創(chuàng)新、批判性思維的發(fā)展，構(gòu)建技術(shù)創(chuàng)新評價指標體系，實現(xiàn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院學生全面發(fā)展、終身發(fā)展?！皞鞯朗跇I(yè)”與師生共同“解惑”貫穿于教學始終，應構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的大學、企業(yè)、學院“生態(tài)圈”和學生、教師、行業(yè)導師“學習共同體”。以學生為中心，鼓勵個性化發(fā)展。以項目為導向，發(fā)揮合作企業(yè)的優(yōu)勢，讓學生真正參與企業(yè)項目。建構(gòu)集理論知識，實操訓練、項目參與于一體的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)范式，打造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院“學習共同體”。第二，堅持學科、專業(yè)、課程三者有機結(jié)合。課程結(jié)構(gòu)體系優(yōu)化與完善為專業(yè)建設(shè)提供動力源泉，學科建設(shè)為課程內(nèi)容及知識體系完善與建立提供助力，課程建設(shè)成為學科專業(yè)有機體系的重要紐帶。在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院培育體系中，堅持學科、專業(yè)、課程三者有機結(jié)合。對接行業(yè)需求，提升應用型學科建設(shè)水平，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院課程建設(shè)提供學術(shù)支撐。依托特色優(yōu)勢學科，整合技術(shù)創(chuàng)新資源，布局現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，構(gòu)建面向新產(chǎn)業(yè)的新興學科。遵循學科產(chǎn)業(yè)邏輯，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程群。聚焦現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)共性或關(guān)鍵技術(shù)，探索多主體知識生產(chǎn)、應用、轉(zhuǎn)移、共享等機制，整合技術(shù)與產(chǎn)業(yè)前沿最新創(chuàng)新成果，實現(xiàn)全鏈條、全環(huán)節(jié)相融合。

5.2 發(fā)揮高校、企業(yè)等多元優(yōu)勢，構(gòu)建“校企多元命運共同體”

將“課堂教學”與“企業(yè)實習”有機整合，推進“引企入教”，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，開發(fā)校企合作課程，強化現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院學生產(chǎn)業(yè)認知，提升其對社會復雜問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決能力。加大現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院引進高水平應用型師資隊伍的力度，構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院與行業(yè)、企業(yè)人才的“雙向”流動機制，推動課程理論與實踐雙向?qū)熀献?，打造“雙師雙能型”培養(yǎng)培訓基地。搭建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院實踐與理論深度融合的產(chǎn)學研服務(wù)平臺，建立“專創(chuàng)深度融合”的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院實踐實訓實驗室或研發(fā)中心，在技術(shù)攻關(guān)、科技產(chǎn)品研發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)化、科技項目孵化等方面展開利益相關(guān)方的聯(lián)合。完善管理體制機制，形成高校、政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)機構(gòu)等多元主體協(xié)同共建共管組織架構(gòu)，強化人、事、財“三權(quán)”改革，建立強有力的制度保障體系。

5.3 變革現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院組建模式，向以行業(yè)產(chǎn)業(yè)為核心模式轉(zhuǎn)變

打破傳統(tǒng)模式，遵循行業(yè)發(fā)展邏輯，對接產(chǎn)業(yè)需求，重組相關(guān)專業(yè)。精準掌握行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展訴求，實現(xiàn)企業(yè)、行業(yè)無縫對接。融入優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建多方資源共享機制?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院既包括教室、資金、圖書館、設(shè)備、教師、技術(shù)等有形的物質(zhì)性資源，也包括文化、制度、價值觀等非物質(zhì)性的無形資源，同時將高校以外的社會中的優(yōu)質(zhì)資源，特別是行業(yè)龍頭企業(yè)中代表著該行業(yè)發(fā)展方向的優(yōu)質(zhì)資源囊括到現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院教學資源范疇中。應用開放、共建、共治、共享機制，聚集整合涉及的一切優(yōu)質(zhì)資源，形成綜合型、復合型、多方位、立體式高水平應用型人才培育模式。

5.4 實行“訂單式”“定制式”“個性化”等建設(shè)模式創(chuàng)新政策

基于人才結(jié)構(gòu)、技能要求、能力素質(zhì)等訴求切實分析企業(yè)用人需求，實行“訂單式”“定制式”“個性化”等建設(shè)模式創(chuàng)新政策。第一，聚焦利益相關(guān)者各自優(yōu)勢，釋放整體活力，積極探索產(chǎn)業(yè)、教育、創(chuàng)新“三鏈”有效銜接機制，尊重高校在教育體系中的主體地位，發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、市場中的引領(lǐng)作用，完善以市場發(fā)展、行業(yè)訴求為前提，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙創(chuàng)”為引擎的產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制。第二，面向新時代產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展需求，強化學生職業(yè)勝任力和持續(xù)發(fā)展能力，提高學生實踐和創(chuàng)新能力。推進“引企入教”，實施啟發(fā)式與探究式教學，實現(xiàn)課程與技術(shù)銜接、教學與生產(chǎn)對接、人才與產(chǎn)業(yè)融合。第三，有效銜接產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈，發(fā)揮企校教育主體作用。積極引進中國民辦教育協(xié)會、科研院所、地方政府以及國際組織等積極參與平臺建設(shè)，拓寬國際資源引進渠道，建立專業(yè)認證體系。引進國際優(yōu)秀課程，建立專業(yè)人才認證體系，制定相應人才標準，加快產(chǎn)業(yè)學院認證與教師認證雙體系建設(shè)。